Didaktické plánovanie: čo to je a ako sa to rozvíja vo vzdelávaní

V každom akademickom roku je nevyhnutné, aby si učiteľ pred začiatkom vyučovania premyslel, aký bude kurz. Mali by ste premýšľať o cieľoch, ktoré sa majú dosiahnuť, stratégiách a obsahu, ktorý sa má vyučovať, metóde hodnotenia a ďalších aspektoch.

Toto všetko sa berie do úvahy počas didaktické plánovanie, proces, v ktorom sa výučbový program vypracúva a viac či menej presne sa predpovedá jeho priebeh. Ďalej uvidíme podrobnejšie, čo to je a ako sa vyrába.

• Súvisiaci článok: „Pedagogická psychológia: definícia, pojmy a teórie"

Čo je to didaktické plánovanie?

Didaktické plánovanie alebo výučba programovania je proces, v ktorom učiteľ urobí sériu rozhodnutí týkajúcich sa vzdelávacieho obsahu, ktorý sa má vyučovať, a transformuje ich do konkrétnych aktivít a špecifické, aby si študenti osvojili vedomosti.

Počas didaktického plánovania je vyvinutý program, ktorý má obsahovať všetky vedomosti, na ktoré sa chcete pozrieť. Taktiež sa berú do úvahy ciele, vlastnosti študentov a obsah, ktorý už bol videný na predchádzajúcom školení. Na základe toho sa počas tohto procesu

všetky aktivity, ktoré budú počas kurzu vidieť, sú jasne a konkrétne popísané, okrem toho, že uvedie, aké stratégie sa budú dodržiavať na dosiahnutie cieľov a ako sa bude hodnotiť pokrok.

Aj keď sa tieto programy majú v pôvodnej a úplnej podobe uplatňovať počas celého akademického roka, nejde o uzavreté programy. Menovite, Podľa toho, ako kurz pokračuje, je možné do neho začleniť nový obsah. Môžu sa totiž stať veci, ktoré zmenia kontext a konkrétnu realitu, aspekty, ktoré nemožno prehliadnuť.

Kľúčové vlastnosti

Didaktické plány musia spĺňať niekoľko základných charakteristík, aby boli účinné, prispôsobiteľné vývoju učenia sa počas akademického roka a užitočné pre učiteľov aj pre nich študentský zbor.

Prvým z týchto zdrojov je to musí byť písomná, či už na papieri alebo digitálne. Tento dokument štruktúrovaným spôsobom umiestni stratégie a ciele, ktoré sa majú dosiahnuť, podrobne popíše všetko potrebné a urobí ho čo najjasnejším a najstručnejším. Tieto stratégie by nemali ignorovať rámec školenia inštitúcie, s ktorou pracujete, to znamená, aký štandardný obsah chce stredisko asimilovať.

O týchto cieľoch a stratégiách nemožno rozhodnúť individuálne. Učiteľ musí ísť k ďalším učiteľom, ktorí učili ten istý predmet v iných kurzoch, na opýtajte sa ich, ako pristúpili k určitému obsahu alebo akú stratégiu v tom čase použili a ako boli to oni. Tiež sa ich opýta, či považujú výučbu takéhoto obsahu za vhodnú alebo či si myslia, že existujú aj iné lepšie alternatívy.

Didaktické plánovanie musí byť flexibilné, vzhľadom na to, že počas celého kurzu sa môžu vyskytnúť udalosti, ktoré si vyžadujú zmenu časti študijného programu alebo skrátenie doby trvania tém a vykonanie skúšok. Rovnako musí byť navrhovaný program realistický z hľadiska cieľov aj stratégií a jeho uplatňovanie musí byť koncipované ako niečo životaschopné.

Základné časti

Didaktické plánovanie sa snaží odpovedať na rôzne otázky týkajúce sa toho, ako sa budú študenti učiť. Medzi týmito otázkami máme:

• Aké zručnosti majú študenti získať?
• Čo treba urobiť, aby ich získali?
• Ako by mali byť naplánované? Čo robiť?
• Ako vyhodnotiť, či navrhované činnosti splnili ciele?

Na základe toho všetkého by vo všetkých didaktických plánovaniach mali byť tieto presne špecifikované prvky:

1. Ciele a obsah

Ciele sú úspechy, ktoré sa majú dosiahnuť na konci vzdelávacieho procesu. Inými slovami, čo chcete ktoré sa študenti naučili prostredníctvom vyučovacích a učebných skúseností, ktoré boli predtým plánované.

Tieto ciele musia byť pevne stanovené v písomnom programe, musia byť napísané infinitívom a musia byť čo najkonkrétnejšie a najkonkrétnejšie. Napríklad, ak píšeme didaktické plánovanie predmetu biológia pre druhý ročník strednej školy, príkladom cieľa učebného plánu bude:

„Naučte sa fungovanie buniek, organel, ktoré ich tvoria, a ich funkcií, rozšírením týchto poznatkov o poznávanie fáz mitotických a meiotických procesov.“

Obsahom je súbor pojmov, postupov, zručností, schopností a postojov, ktoré budú slúžiť na dosiahnutie navrhovaných cieľov. Príkladom obsahu súvisiaceho s vyššie uvedeným cieľom by mohla byť bunková funkcia a reprodukcia.

• Mohlo by vás zaujímať: „Didaktická triáda: charakteristika a komponenty tohto vzdelávacieho modelu"

2. Úlohy a činnosti

Didaktická činnosť je praktickou časťou akademického roka. Sú to akcie, ktoré sú plánované tak, aby si študenti mohli osvojiť vedomosti odovzdané v triede.

3. Hodnotenie učenia

Nakoniec máme hodnotenie učenia. Je to zásadné nástroje na hodnotenie návrhu na meranie rozsahu, v akom majú študenti asimilované vedomosti ktoré boli videné v triede. Malo by byť popísané, čo sa bude hodnotiť, ako sa to bude hodnotiť a v ktorej chvíli.

Aplikácia hodnotenia však nemá za cieľ iba určiť, ktorí študenti sa naučili a ktorí nie, ale tiež na meranie toho, či program doteraz vyvinutý a uplatňovaný skutočne slúžil ako niečo.

Kroky na vypracovanie didaktického plánovania

Berieme do úvahy prvky, ktoré musí mať všetky didaktické plánovanie, a teraz sa prikláňame k podstatným krokom, aby sme ich mohli správne rozvinúť.

1. Stanovte obsah, ktorý sa má vyučovať

Toto je prvý bod, od ktorého sa začína pri didaktickom plánovaní. Stanovte obsah, ktorý sa má vyučovať, svedomitým spôsobom je to spôsob, ako zabezpečiť, aby sa poskytovali materiály schopné informovať študentov, okrem toho, že ich pripravuje na to, aby sa mohli sami rozhodovať alebo aby boli v budúcich kurzoch samostatnejší.

Tento obsah bude prebiehať v troch fázach. V prvej sa bude učenie zameriavať na pojmy a teórie, teda koncepčne. Neskôr, bude zamerané na učenie sa spôsobom, ako vedieť. Na záver sa bude klásť dôraz na to, aby študenti vedeli, ako sa majú naučiť byť.

Aby sme tomu lepšie porozumeli, dáme prípad štvrtého ročníka predmetu matematika pre stredné školy, kde chceme vyučovať trigonometriu:

Prvým bodom, ktorý najskôr začne, bude koncepčný bod, teda definovanie toho, čo je trigonometria, čo sú pojmy sínus, kosínus a tangenta a ich matematické vzorce. Akonáhle sa táto časť zobrazí, prejdeme k procedurálnej, ktorá študentom umožní vyriešiť matematické úlohy, v ktorých sa musia používať trigonometrické pravidlá.

Nakoniec, buď pri skúške, alebo v neskorších kurzoch matematiky, budú študenti po ich prispôsobení týmto trigonometrickým pravidlám schopní ich používať pri všetkých druhoch aritmetických problémov, pri ktorých sa napríklad výšky musia počítať na základe stupňa sklonu tieňa vrhaného objektom.

2. Preskúmajte potreby študentov

Rozhodovanie o tom, aký obsah učiť, nemá veľký zmysel, ak sa nezohľadnia potreby študentov. Tí istí študenti mohli mať v minulosti problémy s učením vedomostí, o ktorých si myslíme, že by ich už mali mať. dobre asimilovaný. Ak vyššie uvedené nie je známe, je pre nich ťažké správne sa naučiť nové.

Z tohto dôvodu je veľmi potrebné, aby učiteľ skúmal, čo považujú za vhodné naučiť študentov, o tom, čo sa skutočne oplatí získať. Nestačí len vedieť, čo dali a čo v minulých rokoch nedali, ako aj vedieť, či existujú poznatky z predchádzajúcich rokov, ktoré by sa mali preskúmať.

Musíte tiež poznať želania študentov, čo by sa chceli dozvedieťAké majú v živote ciele, ak ide o veľmi pokročilé kurzy, napríklad ukončenie stredoškolského alebo vysokoškolského štúdia.

Napríklad, ak sme učiteľmi angličtiny na mieste s veľkým cestovným ruchom a vieme, že veľká časť našich študentov sa tomu chce venovať odvetvie, bude nevyhnutné začleniť anglickú tému do fráz a slovnej zásoby týkajúcej sa sveta pohostinstva, barov, obchody ...

3. Definujte ciele a konečný cieľ hodín

Budú stanovené ciele a konečný cieľ tried. Je veľmi dôležité vziať do úvahy čas, v ktorý sa predpokladá, že sa dosiahnu a pri didaktickom plánovaní skontrolujte, či ste s nimi v súlade.

4. Urobte to flexibilným

Didaktické plánovanie nie je vždy možné dodržať, pretože v priebehu kurzu sa môžu vyskytnúť všetky nepredvídané udalosti. Z tohto dôvodu je veľmi dôležité, aby bola metodika pripravená na zmenyIdeálne je ponechať medzery medzi obsahom a obsahom, aby bolo možné v prípade potreby zahrnúť nový obsah alebo preformulovať zámery a zámery.

Možno bude tiež potrebné vykonať zmeny, pretože to študenti požadujú. Pokiaľ je ich kritika opodstatnená a opodstatnená, musí byť učiteľ pripravený na začlenenie zmien programu zodpovedajúce týmto požiadavkám a ktoré nepredstavujú príliš prehnaný odklon od cieľov iniciálky.

Ako príklad môžeme uviesť, že v biologických predmetoch všetkých ústavov pandémia COVID-19 prinútila časť študijného programu zmeniť, a to v zásade z dvoch dôvodov. Prvý z nich, keďže ide o vírus s takým významom, si nemôže nechať ujsť príležitosť vysvetliť ho v triede, aby si študenti uvedomili riziká, ktoré z toho vyplývajú pre zdravie. Druhá súvisí so skutočnosťou, že musela prejsť z osobných kurzov do online, čo znamená, že je potrebné zmeniť metodiku hodnotenia.

5. Hodnotenie

Spôsoby, ako môžu byť študenti hodnotení, sú rôzne, všetky v závislosti od vyučovaného predmetu alebo obsahu, ktorý bol videný. Počas didaktického plánovania a dočasného režimu sa stanovia dátumy hodnotenia skúšky alebo dodávky dôležitej práce alebo alternatívne činnosti v závislosti od situácia.

Bibliografické odkazy:

• Alonso Tejada, M. A. (2009). „Didaktické plánovanie“. Zošity pre učiteľov 3: 1–10.