Kognitívna teória multimediálneho učenia: čo to je a čo navrhuje

Keď hovoríme o celoživotných lekciách školy, inštitútu alebo inej vzdelávacej úrovne, všetci súhlasíme s tým, že a Kniha s obrázkami alebo dokumentárny film na hodine bola niečo oveľa príjemnejšie ako čítanie niekoľkých jednoduchých poznámok, v ktorých vyšli iba slová a ďalšie slov.

Nejde o to, že obrázok má hodnotu tisíc slov, ale skôr o to, že sa zdá, že obrázky spojené so slovami, prečítané alebo počuté, robia informácie, ktoré sa majú naučiť, výkonnejšie a ľahšie asimilovateľný.

To bráni kognitívna teória multimediálneho učenia, v ktorom sa tvrdí, že kombinácia informácií, ktoré aktivujú verbálne a vizuálne, nám pomáha hlbšie sa učiť. Uvidíme ďalej.

• Súvisiaci článok: „10 hlavných psychologických teórií“

Aká je kognitívna teória multimediálneho učenia?

Pokiaľ ide o výrobu multimediálneho obsahu na vzdelávacie účely, musia sa na ňom zúčastniť všetci odborníci, ktorí ich vedia navrhnúť a vedia, ako funguje ľudská myseľ. Odvtedy by mali byť za koncepciu týchto zdrojov zodpovední pedagógovia aj psychológovia, dizajnéri, ilustrátori, programátori a vedci v oblasti komunikácie

multimédiá samy osebe nepodporujú učenie, ale spôsob jeho navrhovania a výsledkom je lepšie osvojenie vyučovaného obsahu.

Dizajnér, nech už je v odbore akýkoľvek, musí vedieť, ako využívať výhody nových technológií a prispôsobovať obsah takým spôsobom, že ich využije kombinácia rôznych vizuálnych a sluchových prvkov sa poskytuje didaktickým cieľom, ktoré sa majú osvojiť v učebných osnovách akademický. Plánovanie a spracovanie informácií je niečo, čo musí byť veľmi opatrné, pretože ich premena na multimediálne prvky nie je ľahká úloha a vyžaduje si čas a úsilie, ktoré je potrebné investovať.

Berúc do úvahy toto všetko, plne vstupujeme do ústredného predpokladu kognitívnej teórie multimediálneho učenia, modelu, v ktorom tvrdí, že určité informácie sa dozvedajú hlbšie, ak sú prezentované vo forme slov a obrázkov, a nie spravodlivo slov. To znamená, že transformáciou klasického obsahu, tradične v písomnom formáte, na niečo, čo má vizuálnu alebo sluchovú podporu, sa získa lepšie učenie.

Táto myšlienka pochádza z ruky Richarda Mayera v roku 2005, ktorá navrhuje kognitívnu teóriu multimediálneho učenia na základe myšlienky, že v pamäti existujú tri typy ukladania (senzorická pamäť, pracovná pamäť a dlhodobá pamäť) a ďalej tvrdí, že jednotlivci majú dva samostatné kanály na spracovanie informácií, jeden pre verbálny materiál a druhý pre vizuálne. Každý kanál dokáže spracovať iba malé množstvo informácií súčasne, pričom je schopný ich podporovať spracovaním obsahu prezentovaného dvoma rôznymi a vzájomne sa doplňujúcimi spôsobmi.

Výsledkom je zmysluplné učenie sa z multimediálneho prvku aktivita študenta, keď dostane informácie, ktoré aktivujú dva kanály, budovanie usporiadaných a integrovaných vedomostí. Pretože pracovná pamäť má pomerne obmedzené kognitívne zaťaženie, v prípade prezentácie príliš veľa prvkov rovnakého typu súčasne ho môže preťažiť, prekročiť kapacitu spracovania a spôsobiť, že časť tohto obsahu bude neuspokojivá spracované. Aby sa znížilo jeho zaťaženie, je výhodné trochu aktivovať dva rôzne kanály, nielen jeden a prebytok.

Multimediálne vzdelávanie Richarda Mayera

V rámci kognitívnej teórie multimediálneho učenia Richard Mater tvrdí, že na zníženie kognitívnej záťaže pracovnej pamäte pri prezentácii obsahu, je vhodné prezentovať ju v multimediálnom formáte, to znamená aktivácia dvoch spôsobov prijímania informácií: vizuálneho a verbálneho. Jeho princípy týkajúce sa multimediálneho učenia priamo súvisia s myšlienkami, ktoré vychádzajú z teórie kognitívnej záťaže Johna Swellera.

Stojí za to zdôrazniť myšlienku toho, čo sa rozumie pod multimediálnym obsahom. Keď sa zobrazia určité informácie, hovoríme o multimediálnom obsahu prezentácia alebo komunikácia, ktorá obsahuje slová a obrázky zamerané na propagáciu učenia. Vychádzajúc z tejto myšlienky a na základe svojho vedeckého výskumu Mayer formuloval až jedenásť rôznych princípov, ktoré slúžia ako vodítko, pokiaľ ide o navrhovať multimediálne materiály, ktoré sa zameriavajú na uľahčenie učenia, či už máte predchádzajúce znalosti týkajúce sa nových informácií alebo ale.

Z kognitívnej teórie učenia sa teda tvrdí, že porozumením toho, ako ľudská myseľ študenta spracováva informácie, bude možné maximalizovať získanie určitého obsahu na maximum. Berúc do úvahy toto, môžu byť navrhnuté príručky pre správu a dizajn multimediálneho obsahu so zámerom, aby ich študent mal viac ľahkosť pri konštruovaní mentálnych schém pre nový obsah a riadenie automatizácie a ich zavedenie do dlhodobej pamäte.

Tri základy teórie

Existujú tri základy teórie, ktoré odôvodňujú jej ústredný predpoklad a tvrdia, že sa toho treba dozvedieť viac hlboko určitý obsah, ak je prezentovaný vo forme kombinácie slov s snímky.

1. Obrázky a slová nie sú rovnocenné

Tvrdenie, že sa obrázok rovná tisíc slov, nie je pravdivé. Obrázky a slová nie sú rovnocenné ani neposkytujú rovnaké informácie, skôr sa navzájom dopĺňajú. Prostredníctvom slov môžeme lepšie porozumieť obrázku a prostredníctvom obrázkov môžeme získať lepšiu predstavu a lepšie pochopiť, čo je v texte vystavené.

2. Slovné a obrazové informácie sa spracúvajú rôznymi kanálmi

Ako sme už navrhli, verbálne alebo sluchové informácie a obrazové alebo obrazové informácie sa uchovávajú a spracúvajú v rôznych kanáloch. Skutočnosť, že informácie spracovávame na viac ako jednom kanáli, nám dáva výhody v oblasti kapacity, kódovania v pamäti a obnovy. Týmto spôsobom sa posilňuje pamäť a jej ukladanie do dlhodobej pamäte.

3. Integrovanie slov a obrázkov vedie k hlbšiemu učeniu

Integrujte slovo sprevádzané obrázkom alebo slovným znázornením s obrázkom do pracovnej pamäte vyžaduje určité kognitívne úsilie a spracovanie. Zároveň je jednoduchšie dať do súvislosti tieto nové informácie s predchádzajúcim učením, čo umožňuje ďalšie učenie poznatky, ktoré zostávajú v dlhodobej pamäti a dajú sa uplatniť pri riešení problémov v iných kontextoch.

• Mohlo by vás zaujímať: „Druhy pamäte: ako si ľudský mozog uchováva spomienky?“

Multimediálne učenie a pamäťový model

Ako sme povedali, model vychádza z predstavy, že náš mozog pracuje s dvoma systémami na spracovanie informácií, jedným pre vizuálny materiál a druhým pre verbálny. Výhodou použitia týchto dvoch kanálov nie je nič kvantitatívne, ale skôr kvalitatívne, pretože ako sme už spomínali, vizuálne a sluchové informácie sa navzájom dopĺňajú, nenahrádzajú sa resp ekvivalenty. K hlbokému porozumeniu dochádza, keď si študent dokáže vytvoriť zmysluplné spojenia medzi verbálnymi a vizuálnymi znázorneniami.

Pri prezentácii multimediálneho materiálu budú informácie prijaté vo forme slov počuť ušami alebo čítať očami, zatiaľ čo obrázky budú viditeľné očami. V obidvoch prípadoch nová informácia najskôr prejde senzorickou pamäťou, kde sa na chvíľu uchová vo forme vizuálnych (obrazov) a sluchových (zvukových) podnetov.

V pracovnej pamäti bude jednotlivec vykonávať hlavnú činnosť multimediálneho učenia, pretože je to priestor našej pamäte, kde budeme vykonávať spracovanie nových informácií, zatiaľ čo ich budeme udržiavať pri vedomí. Táto pamäť má veľmi obmedzenú kapacitu a ako sme už spomenuli, má tendenciu sa preťažovať. Na druhej strane dlhodobá pamäť nemá takmer žiadne hranice a pri hlbokom spracovaní informácií sa nakoniec uloží do tohto posledného priestoru.

V pracovnej pamäti sa uskutoční výber zvukov a obrázkov a informácie sa usporiadajú tak, aby sa transformovali do podoby reprezentácií koherentne, to znamená, že vytvoríme slovný mentálny model a obrazový mentálny model na základe toho, čo sme čítali, počuli a zobrazené. Informácie dostanú význam integráciou vizuálnych zobrazení s verbálnymi a ich spojením s poznatkami o predchádzajúcich údajoch. Ako z toho všetkého môžeme pochopiť, ľudia nie sú pasívnymi príjemcami nového obsahu, ale aktívne ich spracúvame.

Keď vezmeme do úvahy toto všetko, môžeme nakoniec zhrnúť tento bod do troch predpokladov uvedených nižšie.

1. Predpoklad dvoch kanálov

Tento model to predpokladá ľudia spracúvajú informácie v dvoch samostatných kanáloch, jedným sú informácie o zvukových alebo slovných informáciách a druhým informácie o vizuálnych alebo obrazových informáciách.

2. Predpoklad obmedzenej kapacity

Uvádza sa, že dva kanály vo vyššie uvedenom predpoklade majú obmedzenú kapacitu. Pracovná pamäť ľudí si môže uchovať obmedzený počet slov a obrázkov súčasne.

3. Predpoklad aktívneho spracovania

Tvrdí sa, že ľudia sa aktívne zapájajú do učenia vybavovanie nových relevantných prichádzajúcich informácií. Táto vybraná informácia je usporiadaná do súvislých mentálnych zobrazení a tieto zobrazenia sú integrované s ďalšími predchádzajúcimi poznatkami.

11 princípov multimediálneho učenia

Po dôkladnom prezretí celej kognitívnej teórie multimediálneho učenia sa konečne pozrieme na jedenásť princípov, ktoré je potrebné zohľadniť pri navrhovaní multimediálneho materiálu na optimalizáciu učenie. To je niekoľko princípov, ktoré musia byť zohľadnené v každej učebni a kurze prispôsobenom pre 21. storočie, najmä ak chcete naplno využívať nové technológie a multimediálne a online zdroje.

1. Multimediálny princíp

Ľudia sa najlepšie učia, keď obsah sa zobrazuje iba vo formáte obrázka v kombinácii s textom, pričom tento princíp je hlavným predpokladom celej kognitívnej teórie multimediálneho učenia.

2. Princíp kontinuity

Najlepšie sa učíme, keď obrázky a slová odkazujúce na rovnaký obsah sa nachádzajú v blízkosti navzájom.

3. Zásada dočasnosti

Ľudia sa lepšie naučia, keď slová a ich zodpovedajúce obrázky sa na obrazovke zobrazujú súčasne.

4. Zásada modality

Ľudia sa naučia lepšie, keď je multimediálny obsah v režime obrázkov s rozprávaním ako s textom.

5. Princíp nadbytočnosti

Lepšie sa učíme, keď sa použijú obrázky sa vysvetľujú buď rozprávaním, alebo textom, nie však oboma spôsobmi súčasne. Inými slovami, prezentácia obrázka, textu a jeho rozprávanie je skôr stratou času a zdrojov, pretože jeho účinok nie je kumulatívny ani multiplikatívny nad rámec použitia dvoch podpôr.

6. Zásada konzistencie

Ľudia sa lepšie naučia, keď sa z obrazovky odstránia obrázky, slová alebo zvuky, ktoré priamo nesúvisia s obsahom, ktorý sa má učiť.

7. Princíp signalizácie

Ľudia sa učia lepšie, keď sú pridaní značky, ktoré označujú, kde by sme mali venovať pozornosť.

8. Princíp segmentácie

Najlepšie sa učíme, keď obsah, ktorý sa nám predkladá, je rozdelený na malé časti a kedy sa cez ne môžete pohybovať voľne a ľahko.

9. Princíp pred tréningom

Lepšie sa učíme, keď sme preškolení na vysvetlenie kľúčových pojmov skôr, ako si pozrieme vyvinutý obsah. Menovite, Je lepšie, aby sme sa predtým, ako začneme so samotnou agendou, krátko predstavili alebo vytvorili „abstrakt“ toho, čo uvidíme., čo nám dáva príležitosť spomenúť si na predchádzajúce vedomosti pred sedením, preniesť ich do pracovnej pamäte a spojiť ich pri vysvetľovaní hodiny.

10. Princíp personalizácie

Pri prezentácii multimediálneho materiálu je to lepšie v textovom formáte s obrázkom aj v rozprávaní s obrázkom prezentujte ich blízkym a známym tónom; tak sa dozvieme viac, ako keď je tón príliš formálny.

11. Hlasový princíp

Ak je zvolenou modalitou obraz s počúvaným rozprávaním, ľudia najlepšie sa učíme, keď používame ľudský hlas skôr na digitálne zdroje ako na tie, ktoré vytvoril softvér na čítanie robotických zvukových textov.

Bibliografické odkazy:

• Andrade-Lotero, Luis Alejandro (2012) Teória kognitívnej záťaže, multimediálneho dizajnu a učenia: najmodernejší Magis. International Journal of Research in Education, 5 (10), 75-92.