Fáza formálnych operácií: čo to je a aké sú jej vlastnosti

Fáza formálnych operácií je posledná z tých, ktoré navrhuje Jean Piaget vo svojej Teórii kognitívneho vývoja. V tejto fáze majú adolescenti lepšiu schopnosť abstrakcie, viac vedeckého myslenia a lepšiu schopnosť riešiť hypotetické problémy.

Ďalej uvidíme podrobnejšie, čo je toto štádium, od akého veku začína, aké má vlastnosti a aké experimenty boli vykonané, aby sa potvrdili a vyvrátili Piagetove tvrdenia.

• Súvisiaci článok: „Teória učenia sa Jean Piageta“

Aká je fáza formálnych operácií?

Fáza formálnych operácií je posledná zo štyroch etáp, ktorú vo svojej Teórii kognitívneho vývoja navrhol švajčiarsky psychológ Jean Piaget, ďalšie tri sú fázy senzomotorické, predoperačné a konkrétne operácie.

Formálne operatívne myslenie sa prejavuje od 12 rokov, od veku do dospelosti, charakterizuje sa vďaka tomu, že deti, dnes už takmer adolescenti, majú abstraktnejšie videnie a logickejšie využitie myslenia. Môžu uvažovať o teoretických konceptoch.

V tejto fáze môže jednotlivec zvládnuť hypoteticko-deduktívne myslenie, ktoré je pre vedeckú metódu také charakteristické.

Dieťa už nie je pripútané k fyzickým a skutočným predmetom, aby mohlo dospieť k záveromNamiesto toho teraz môžete premýšľať o hypotetických situáciách, predstavovať si všetky druhy scenárov bez toho, aby ste ich museli graficky alebo hmatateľne znázorniť. Takto môže dospievajúci uvažovať o zložitejších problémoch.

Charakteristika tejto etapy vývoja

Táto etapa, ktorá, ako sme už uviedli, má svoje začiatky vo veku 11 až 12 rokov a trvá až do dospievania, má nasledujúce charakteristiky.

1. Hypoteticko-deduktívne uvažovanie

Ďalším z mien, ktoré Piaget pomenoval v tejto fáze, bolo pomenovanie „hypoteticko-deduktívne uvažovanie“., pretože tento typ uvažovania je v tomto vývojovom období nevyhnutný. Deti môžu uvažovať o riešeniach na základe abstraktných myšlienok a hypotéz.

Je to pozorovateľné sledovaním toho, ako časté otázky ako „čo keby ...“ sú časté v neskorom detstve a v ranom dospievaní.

Vďaka týmto hypotetickým prístupom môžu mladí ľudia dospieť k mnohým záverom bez toho, aby sa museli spoliehať na fyzické objekty alebo vizuálne pomôcky. V týchto vekových skupinách ponúka sa im obrovský svet možností riešenia najrôznejších problémov. Vďaka tomu sú schopní vedieť vedecky myslieť, vytvárať hypotézy, vytvárať predpovede a pokúšať sa odpovedať na otázky.

• Mohlo by vás zaujímať: „Didaktické plánovanie: čo to je a ako sa to rozvíja vo vzdelávaní“

2. Riešenie problému

Ako sme už poznamenali, práve v týchto vekových obdobiach sa získava vedeckejšie a premyslenejšie myslenie. Jednotlivec má väčšiu kapacitu na riešenie problémov systematickejším a organizovanejším spôsobom, prestávajú byť obmedzené na stratégiu pokusov a omylov. Teraz si vo svojej mysli predstavuje hypotetické scenáre, v ktorých si kladie otázku, ako by sa veci mohli vyvíjať.

Aj keď môže technika pokusu a omylu pomôcť, pri získavaní výhod a záverov prostredníctvom nej môže ďalšie stratégie riešenia problémov významne rozširujú vedomosti a skúsenosti mládeže. Problémy sa riešia menej praktickými metódami s využitím logiky, ktorú jednotlivec predtým nemal.

3. Abstraktné myslenie

Predchádzajúca etapa, to znamená, že pri konkrétnych operáciách sa problémy nevyhnutne riešili tak, že boli k dispozícii predmety, aby sme pochopili situáciu a jej riešenie.

Naopak, vo fáze formálnych operácií môžu deti pracovať z myšlienok, ktoré sa im nachádzajú iba v hlavách. To znamená, že môžu myslieť na hypotetické a abstraktné pojmy bez toho, aby ich museli predtým priamo zažiť.

• Mohlo by vás zaujímať: "Dejiny psychológie: hlavní autori a teórie"

Rozdiel medzi fázou konkrétnych operácií a fázou formálnych

Je možné vidieť, aj keď je dieťa vo fáze konkrétnych operácií alebo formálnych operácií, a to tak, že sa ich spýtate na toto:

Ak je Ana vyššia ako jej priateľka Luisa a Luisa je vyššia ako jej priateľka Carmen, kto z nich je vyšší?

Deti vo fáze konkrétnych operácií potrebujú určitú formu vizuálnej podpory aby sme pochopili toto cvičenie, napríklad kresbu alebo bábiky, ktoré reprezentujú Anu, Luisu a Carmen, a teda aby sme zistili, kto je z troch najvyšší. Podľa Piageta navyše deti v tomto veku nemajú problém s objednávaním predmetov na základe charakteristík ako napr dĺžka, veľkosť, hmotnosť alebo počet (zúbkovanie), ale stojí to viac s úlohami, v ktorých sa musia objednať ľudí.

To sa nestáva u starších detí a dospievajúcich, ktorí sú už v štádiu formálnych operácií. Ak sa ich spýtate, kto je najvyšší z troch, bez toho, aby ste museli kresliť tieto tri dievčatá, budú vedieť, ako na cvičenie odpovedať. Budú analyzovať vetu s pochopením, že ak Ana> Luisa a Luisa> Carmen, tak aj Ana> Luisa> Carmen. Nie je pre nich také ťažké robiť serializačné činnosti bez ohľadu na to, či to, čo musia objednať, sú objekty alebo ľudia.

Piagetove experimenty

Piaget vyrobený sériu experimentov, aby bolo možné overiť hypoteticko-deduktívne uvažovanie, ktoré pripisoval deťom starším ako 11 rokov. Najjednoduchšie a najznámejšie na overenie tejto skutočnosti bol slávny „problém s tretím okom“. V tomto experimente sa deti a dospievajúci pýtali, či majú možnosť mať tretie oko, kam by ho umiestnili.

Väčšina 9-ročných detí uviedla, že si to dajú na čelo, priamo na ďalšie dva. Avšak Na otázku 11-ročných a starších dávali veľmi kreatívne odpovede, výberom ďalších častí tela umiestniť tretie oko. Veľmi častou reakciou bolo vloženie tohto oka do dlane, aby bolo možné bez toho, aby ste videli, čo je za rohmi ako veľa dávať pozor a tým druhým bolo mať to oko na zátylku alebo za hlavou, aby bolo možné vidieť, kto je za ním za nami.

Ďalším známym experimentom, ktorý sa uskutočnil spolu s jeho kolegom Bärbelom Inhelderom v roku 1958, bol experiment s kyvadlom. To spočívalo v obdarovaní detí kyvadlom a dostali otázku, ktoré faktory považovali za faktory vplyv na rýchlosť oscilácie: dĺžka lana, hmotnosť kyvadla a sila, ktorou je zvyšuje.

Experimentálne subjekty museli ísť testovať, aby zistili, či zistili, ktorá z týchto troch premenných je ktorý zmenil rýchlosť pohybu, pričom zmeral túto rýchlosť v tom, koľko kmitov urobil za minútu. Myšlienka bola, že by mali izolovať rôzne faktory a zistiť, ktorá z nich bola správna, pričom správna odpoveď je iba dĺžka, pretože čím je kratšia, tým rýchlejšie sa bude kyvadlo pohybovať.

Najmenšie deti, ktoré boli ešte v konkrétnom operačnom štádiu, sa pokúsili vyriešiť túto aktivitu manipuláciou s niekoľkými premennými, často náhodnými. Na druhej strane tí starší, ktorí už boli vo fáze formálnych operácií, intuitívne predpokladali, že to bola dĺžka lana, z ktorého sa kyvadlo stalo, sa bez ohľadu na jeho váhu alebo silu, ktorá na neho pôsobila, pohybovalo viac Rýchlo.

Kritika Piageta

Zatiaľ čo zistenia Piageta a Inheldera boli užitočné, rovnako ako ich tvrdenia týkajúce sa ďalších troch etáp navrhovaných v ich Teórii kognitívneho vývoja, fáza formálnych operácií bola tiež podrobená pokusom vyvrátiť, čo sa o nej vedelo.

V roku 1979 Robert Siegler uskutočnil experiment, v ktorom daroval niekoľkým deťom kladinu. V ňom umiestňoval niekoľko diskov na každý koniec stredu vyváženia a menil počet diskov alebo sa pohyboval pozdĺž lúča a požiadal svoje experimentálne subjekty, aby predpovedali, ktorým smerom rovnováha.

Siegler študoval odpovede 5-ročných detí a zistil, že ich kognitívny vývoj sledoval rovnakú postupnosť ktorú Piaget vyzdvihol svojou teóriou kognitívneho vývoja, najmä v súvislosti s experimentom kyvadlo.

S pribúdajúcimi rokmi deti viac zohľadňovali interakciu medzi hmotnosťou týchto diskov a vzdialenosťou od stredu, a že práve tieto premenné nám umožnili úspešne predpovedať bod zlomu.

Prekvapenie však prišlo, keď urobil tento experiment s dospievajúcimi vo veku od 13 do 17 rokov. Na rozdiel od toho, čo Piaget pozoroval, v týchto vekových obdobiach stále pretrvávali určité problémy týkajúce sa hypoteticko-deduktívne myslenie, niektorí z nich majú problémy s tým, ktorým smerom rovnováha.

To viedlo Sieglera k domnienke, že tento typ myslenia, skôr než závislý od fázy dozrievania, záviselo by to od záujmu jednotlivca o vedu, od jej vzdelávacích súvislostí a ľahkosti abstrakcie.

Bibliografické odkazy:

• Inhelder, B. a Piaget, J. (1958). Dospievajúce myslenie.
• Piaget, J. (1970). Veda o výchove a psychológii dieťaťa. Trans. D. Coltman.
• Schaffer, H. R. (1988). Detská psychológia: budúcnosť. V S. Šach a A. Thomas (eds), ročný pokrok v detskej psychiatrii a vývoji dieťaťa. NY: Brunner / Mazel.
• Siegler, R. S. & Richards, D. (1979). Vývoj pojmov času, rýchlosti a vzdialenosti. Developmental Psychology, 15, 288-298.