Fáza konkrétnych operácií: čo to je a aké má vlastnosti

Fáza konkrétnych operácií je treťou fázou vývoja, ktorú navrhuje švajčiarsky psychológ Jean Piaget, vo svojej známej Teórii kognitívneho vývoja.

V tejto fáze chlapci a dievčatá získavajú lepšiu schopnosť vykonávať operácie spojené s hmotnosťou, počtom, dĺžkou a hmotnosťou predmetov. Sú tiež schopní lepšie usporiadať objekty, okrem toho môžu vytvárať kategórie a hierarchicky ich usporiadať.

Ďalej sa podrobnejšie pozrieme na túto fázu, okrem toho, že si všimneme všetky zručnosti získané v tomto období a kritiku, ktorá sa týkala Piagetových zistení.

• Súvisiaci článok „Vývojová psychológia: hlavné teórie a autori“

V akom štádiu sú konkrétne operácie?

Fáza konkrétnych operácií je obdobím vývoja, ktoré navrhuje švajčiarsky psychológ Jean Piaget vo svojej teórii kognitívneho vývoja.

Táto etapa Začína sa asi na 7 rokov a končí sa v 11 rokoch, čo je tretí teoreticky, prichádzajúci po predoperačnej fáze a pred fázou formálnych operácií. Počas týchto rokov chlapci a dievčatá získavajú väčšie kapacity na organizovanie svojich myšlienok a rozvíjanie lepšieho racionálneho, logického a operatívneho myslenia.

V tomto veku získavajú deti schopnosť objavovať veci, ktorým predtým nerozumeli, a riešiť problémy jazykom. Sú schopní predložiť argumenty bez použitia reťazcov, čo odráža vyššiu úroveň inteligencie a prevádzkyschopnosť v porovnaní s dvoma predchádzajúcimi vývojovými obdobiami, senzomotorickým a predoperačným.

Hlavnou charakteristikou tohto obdobia je schopnosť používať logické myslenie alebo operácie. To znamená byť schopný používať pravidlá myslenia a mať menej fantazijné videnie skutočných objektov v tom zmysle chápe, že zmeny, ktoré sa môžu vyskytnúť v ich počte, ploche, objeme a orientácii, nevyhnutne nemusia znamenať, že existuje viac resp menej. Napriek tomuto veľkému pokroku deti môžu svoju logiku uplatniť iba na fyzické objekty, nie na abstraktné a hypotetické predstavy, a preto hovoríme o etape konkrétnych a neformálnych operácií.

Hlavné charakteristiky tejto fázy vývoja

Existuje päť hlavných charakteristík, ktoré možno v tejto etape identifikovať, a ktoré navrhuje Jean Piaget.

Zachovanie

Zachovaním je schopnosť dieťaťa pochopiť, že predmet zostáva v rovnakom množstve, aj keď sa jeho vzhľad mení. Menovite, bez ohľadu na to, aký typ prerozdelenia je vyrobený z hmoty, nemusí to mať vplyv na jej hmotnosť, počet, dĺžku alebo objem. Napríklad práve v tomto veku deti chápu, že ak vezmeme strednú guľu sadry a rozdelíme ju na tri menšie gule, máme stále rovnaké množstvo sadry.

Ďalším veľmi opakujúcim sa príkladom je konzervácia tekutín. Väčšina detí to pochopí, keď dáme vodu, už od 7 rokov v krátkom a širokom pohári a zmeníme ho na tenký a vysoký pohár, ktorého máme stále rovnaké množstvo tekutý.

Rovnaký príklad sa podľa Piageta nevyskytuje u 5-ročných. V tomto veku, ak robíme to isté cvičenie na výmenu kvapaliny z jedného pohára do druhého, s iným tvarom, deti veria, že máme viac vody.

Aby skontrolovali, ako boli schopní vidieť zachovanie počtu prvkov Piaget uskutočnil experiment s tokenmi. Dal deťom niekoľko týchto kartičiek a požiadal ich, aby vytvorili riadok rovný tomu, ktorý vytvorili experimentátorky.

Potom Piaget vzal jeho rad a trochu rozložil dlaždice a opýtal sa detí, či si myslia, že existuje viac dlaždíc. Väčšina 7-ročných mohla odpovedať správne, pričom dospel k záveru, že práve v tom veku sa dosiahla predstava o číselnej konzervácii.

Ale tiež videl, že myšlienka konzervácie pre všetky aspekty, to znamená počet, hmotnosť, dĺžka a objem, nebola homogénne pochopená. Niektoré deti sa najskôr naučili jeden z jedného typu bez toho, aby porozumeli druhému.. Na základe toho Piaget dospel k záveru, že v tejto schopnosti došlo k horizontálnemu oneskoreniu, to znamená, že došlo k určitým nezrovnalostiam vo vývoji.

• Možno vás to zaujíma „Teória učenia sa Jean Piageta“

Klasifikácia

Klasifikácia je schopnosť identifikovať vlastnosti vecí a na základe nich ich kategorizovať, vzájomne spájajú triedy a používajú tieto informácie na riešenie problémov.

Základnou zložkou tejto zručnosti je schopnosť zoskupovať objekty podľa charakteristík spoločné okrem toho, že je možné organizovať kategórie v hierarchiách, teda kategórie v rámci Kategórie.

Piaget vymyslel tri základné možnosti, ktoré by pomohli pochopiť, ako si deti rozvíjajú schopnosť klasifikovať predmety a spájať ich navzájom. Hovorí teda o zaradení tried, jednoduchej klasifikácii a viacnásobnej klasifikácii.

1. Zaradenie tried

Odkazuje na rôznymi spôsobmi musia ľudia komunikovať, zahŕňajúc nápady a koncepty v rôznych kategóriách, keď sme videli, ako navzájom súvisia alebo zahŕňajú.

2. Jednoduchá klasifikácia

Ide o zoskupenie série objektov, ktoré sa spoja, aby ich bolo možné použiť na rovnaký účel. Napríklad usporiadajte geometrické postavy rôznych tvarov a farieb.

3. Viacnásobná klasifikácia

Zahŕňa zoskupenie série objektov pracujúcich v dvoch dimenziách alebo prvkoch.

Seriácia

Seriácia je schopnosť mentálne usporiadať položky pozdĺž vyčísliteľného rozmeru, ako je hmotnosť, výška, veľkosť... Z tohto dôvodu podľa Piageta vedia deti tohto veku lepšie organizovať predmety.

Piaget túto schopnosť otestoval experimentom, pri ktorom odobral vzorku detí rôzneho veku. V tomto experimente Predložil im tuby rôznych veľkostí, ktoré im dali za úlohu objednať ich od najväčšej po najmenšiu.

Deti vo veku od troch do štyroch rokov mali problém ich objednať, zatiaľ čo s pribúdajúcim vekom mali určité schopnosti. Pri 5 boli badateľné určité schopnosti, zatiaľ čo o 7 už vedel, ako úlohu zvládnuť.

Decentrácia

Decentering je prosociálna zručnosť, z ktorej vyplýva, že jednotlivec má schopnosť zvážiť problémy v závažných situáciách alebo konfliktoch s cieľom nájsť riešenie.

U detí na konci materskej školy a základnej školy sa táto schopnosť nachádza čiastočne, pretože mnohé majú arogantný a vzdorovitý prístup k svojim rovesníkom. Avšak vo veku od 7 do 11 rokov už mnohí vedia, ako tieto problémy kontrolovať a riešiť.

Prechodnosť

Pokiaľ ide o pojem tranzitívnosť, je charakterizovaný nájsť vzťah medzi dvoma prvkami. Poznatky, ktoré deti v tomto veku získajú, či už v škole alebo doma, majú veľa spoločného s touto schopnosťou, pretože práve tie im umožňujú spájať nápady.

Napríklad sú schopní uviesť do súvislosti, že lopta, ihrisko, bránka a športové oblečenie súvisia so športom futbalu.

• Možno vás to zaujíma "Dejiny psychológie: hlavní autori a teórie"

Kritika Piageta

Niekoľko psychológov po Piagetovi kritizovalo zistenia švajčiarskeho psychológa. Táto kritika sa zamerala predovšetkým na jeho výroky o tom, v akom veku sa získala kapacita na konzerváciu. Z nich môžeme zdôrazniť nasledujúce:

Rose and Blank Investigations (1974)

Jedna z hlavných kritík ochrany, ktorú navrhla Piaget, sa týka toho, ako Vedec sa spýtal svojich subjektov, či vidia rozdiely alebo nie po predložení zmien v predmety.

Rose a Blank, v roku 1974 tvrdili, že s 5 rokmi nie je ťažké omylom zmiasť deti tým, že im dvakrát položíte tú istú otázku. Ak sa otázka bude opakovať, môžu si myslieť, že prvá odpoveď poskytnutá výskumníkovi bola nesprávna a že Dospelý človek otázku opakuje a naznačuje, že prvá vec, ktorú povedali, je nesprávna a že by mali dať inú odpoveď.

Podľa Rose a Blank ide o procedurálnu chybu, ku ktorej sa v skutočnosti dopustila Piaget. Švajčiar požiadal deti dvakrát, pred transformáciou a po nej. Keď bola otázka uzavretá (je teraz viac tekutín? áno / nie), bola 50% pravdepodobnosť, že budete mať pravdu, a keďže 5-ročné deti si pri prvom odpovedaní mysleli, že sa môžu mýliť, svoju odpoveď zmenili.

Rose a Blank tento experiment zopakovali, otázku však položili iba raz, po premiestnení kvapaliny z hrubšej nádoby do štíhlejšej. Zistili, že mnoho detí vo veku od 5 do 6 rokov aj tak dalo správnu odpoveď. Toto to dokazuje deti môžu pochopiť myšlienku ochrany v mladšom veku, ako navrhuje Piaget.

McGarrigle and Donaldson Study (1974)

Vedci McGarrigle a Donaldson v roku 1974 vypracovali štúdiu o ochrane, v ktorej bol počet zmien náhodný.

Položili dva rovnaké rady sladkostí pred svoje experimentálne deti vo veku od 4 do 6 rokov a skontrolovali, či vidia, že sú obaja rovnakí. Zrazu sa však objavil prvok, ktorý zmenil rady, plyšové zviera, ktoré budeme nazývať šibalským Teddym. Malý medveď pokazil objednávku jedného z radov sladkostí a vrátil sa do svojej škatule, aby sa skryl. Potom sa deti spýtali, či je rovnaký počet sladkostí, a deti vo veku od 4 do 6 rokov poskytli správnu odpoveď viac ako v polovici času.

Tento experiment opäť naznačil, že Piagetova myšlienka, že ochrana bola predstavou získanou počas 7 rokov, nebola pravdivá. Táto schopnosť sa zjavne prejavovala u detí v skoršom veku, počnúc 4. rokom života.

Štúdia Dasen (1994)

Dasen to v roku 1994 ukázal deti z rôznych kultúr dosahujú zručnosti navrhnuté pre etapu konkrétnych operácií v rôznom veku, v závislosti od vášho kultúrneho kontextu.

Jeho vzorku tvorili domorodé deti z odľahlých častí centrálnej austrálskej púšte vo veku od 8 do 14 rokov.

Nútil ich vykonávať úlohy konzervovania tekutín a priestorového povedomia a zistil, že v tejto kultúre sa kapacita konzervácie vyskytla neskôr, vo veku od 10 do 13 rokov. Je zaujímavé, že zručnosti v oblasti priestorového vedomia sa vyvinuli skôr u domorodých detí ako u švajčiarskych detí. Táto štúdia to teda ukázala kognitívny vývoj nebol čisto závislý od dozrievania, ale ovplyvňovali aj kultúrne faktory.

V prípade priestorového povedomia sa zdá, že to bola zručnosť získaná na začiatku kočovných národov, pretože schopnosť orientovať sa vo fyzickom priestore je pre nich niečo zásadné. V švajčiarskom kontexte sa zdá, že získanie starostlivosti o deti vo veku od 5 do 7 rokov je spôsobené školskou dochádzkou.

Bibliografické odkazy:

• Dasen, P. (1994). Kultúra a kognitívny rozvoj z piagetovskej perspektívy. Vo W .J. Lonner & R.S. Malpass (Eds.), Psychológia a kultúra. Boston: Allyn a Bacon.
• Greenfield, P. M. (1966). O kultúre a ochrane. Štúdie kognitívneho rastu, 225 - 256.
• McGarrigle, J. a Donaldson, M. (1974). Havárie pri ochrane. Cognition, 3, 341-350.
• Piaget, J. (1954). Konštrukcia reality u dieťaťa. (M. Cook, Trans.).
• Piaget, J. (1954). Detská koncepcia čísla. Journal of Consulting Psychology, 18 (1), 76.
• Piaget, J. (1968). Kvantifikácia, ochrana a nativizmus. Science, 162, 976-979.
• Rose, S. A., & Blank, M. (1974). Potencia kontextu v poznávaní detí: Ilustrácia prostredníctvom konzervácie. Vývoj dieťaťa, 499-502.