Cilji dosežkov: kaj so in kako pomagajo razumeti učenje

Motivacija je zelo pomembna in odločilna spremenljivka pri izvajanju katerekoli vrste dejavnosti. To je še posebej pomembno na področju izobraževanja, saj motivacija posameznika olajša ali ovira njegovo učenje in uspešnost.

Obstaja veliko motivacijskih modelov, ki poskušajo razjasniti vpliv te spremenljivke na vidike, kot je akademska uspešnost, teorija ciljev doseganja obrazložitev, v katero se bomo v nadaljevanju poglobili.

• Sorodni članek: "Vrste motivacije: 8 motivacijskih virov"

Kaj je teorija ciljev doseganja?

Teorija ciljev doseganja je motivacijski model, ki se nanaša na to, kako se ljudje obnašajo, ko gre za doseganje ciljev, še posebej uporabljen na akademskem področju.

Ta model temelji na prepričanju, da so cilji posameznika sestavljeni iz prizadevanj, da bi dokazal svojo usposobljenost in sposobnost v kontekstu dosežkov, kontekstih, ki jih je mogoče razumeti tiste, v katerih je oseba udeležena, predvsem izobraževalno okolje, športno, družinsko, socialno... in iz katerih lahko prejema vplive za usmeritev svojega cilji.

doseganje ciljev

Po mnenju Jamesa W. Fryer in Andrew J. Elliotovi cilji doseganja odražajo željo po razvoju, doseganju in dokazovanju ocenjene kompetence v skladu z merili, ki so lahko absolutna, kot je izvedba same naloge enako; intrapersonalno, kot je maksimalni individualni potencial za to nalogo, to je "postaviti se na preizkušnjo"; ali normativni, kot sta uspešnost in odobritev drugih.

Prvotno sta bili znotraj modela dve vrsti ciljev: Učni cilj, imenovan tudi obvladovanje ali usmerjen v nalogo, in cilj uspešnosti, imenovan tudi relativna sposobnost ali samousmerjen cilj. Cilj učnega cilja, kot pove že njegovo ime, je razviti boljšo kompetenco glede na merila intrapersonalno, medtem ko je cilj izvedbenega cilja pokazati to usposobljenost na podlagi normativnih meril in medosebni.

Sčasoma se je model razširil in vključeval koncept ciljev pristopa in ciljev izogibanja. V kontekstu dosežkov razumemo idejo približevanja kot premikanje, v prenesenem pomenu, proti ali ostajanje blizu ali na pozitivno vrednotenem predmetu. Po drugi strani, izogibanje pomeni oddaljevanje od predmeta, ki je negativno ovrednoten in se mu želite oddaljiti.

Združevanje zamisli o ciljih učenja in uspešnosti s tistimi o pristopu in izogibanju imamo model tipa 2x2, pri katerem ločimo 4 različne vrste golov učenje:

1. Učni ciljni pristop

Njegov glavni cilj je razumeti in se naučiti čim večpribliževanje predmetu študija.

2. Učenje izogibanja cilju

Njihov cilj je izogniti se nesposobnosti, ne pa se naučiti čim več.

3. Ciljni pristop uspešnosti

Osredotočen na relativna sposobnost subjekta, da se primerja z ostalimi sošolci in jih poskuša preseči. Pokazati namerava, da je najboljši v določeni veščini ali nalogi.

4. Izogibanje cilju uspešnosti

Subjekt poskuša ubežati neuspehu in se izogibati negativnim sodbam drugih. Noče pokazati, kako nesposoben je pri določeni nalogi, ki je družbeno cenjena in presojana.

Čeprav je bil prvotni model 2x2 zelo cenjen, je veljalo, da kategorizacija vedenj v navidezno med seboj izključujoče kategorije ne ustreza resničnosti. Raziskava o tem, kako učenci uspevajo pri učenju, tako pri učenju kot pri prikazovanju svoje uspešnosti, je pokazala, da Te cilje res lahko združiš, poleg tega pa imajo pri vseh pomembno težo družbeni dejavniki. Hkrati je mogoče sprejeti več ciljev.

• Morda vas zanima: "Izobraževalna psihologija: definicija, koncepti in teorije"

usmerjeno vedenje

Maehr in Nicholls verjameta, da se ljudje razlikujejo v svojih definicijah uspeha ali neuspeha, ko se znajdejo v okoljih dosežkov, v katerih morajo izkazujejo svojo usposobljenost in tiste, pri katerih morajo doseči nek cilj, ne glede na konkurenco, ki jim je to omogočila meriti. Oni različna vedenja, ki jih je mogoče opaziti v okoljih dosežkov, razvrstili v štiri kategorije, ki temelji na ciljih, ki izvirajo iz takih vedenj.

1. Vedenja, usmerjena v izkazovanje sposobnosti

Ljudje se počutimo sposobne, če se dojemamo kot bolj kompetentne in nadarjene od drugih posameznikov in se počutimo manj sposobne, če se dojemamo kot manj kompetentne od drugih.

2. Vedenja, usmerjena v družbeno odobravanje

Cilj tovrstnega vedenja je povečati verjetnost izkazovanja večvrednosti in s tem pridobiti družbeno priznanje. V tem primeru, uspeh je dosežen, če omenjeno družbeno odobravanje dosežejo pomembni drugine glede na to, kako dobri so končni rezultati.

3. Vedenja, usmerjena v proces učenja naloge

Ta vedenja so namenjena izboljšati sposobnost ali uspešnost naloge, ki se izvaja, torej sami po sebi so osredotočeni kot učni proces. Doseganje končnega cilja oziroma doseganje cilja ni pomembno, temveč izboljšanje konkurenčnosti. Uspeh pride, ko je naloga obvladana.

4. Ciljno usmerjeno vedenje

Glavni razlog za takšno vedenje je dober rezultat, ne glede na to, koliko se je med izvajanjem naloge naučil. Uspeh ali neuspeh je odvisen od tega, ali je cilj dosežen ali ne.

teorija samoodločbe

Čeprav je drugačna teorija od ciljev doseganja, je teorija samoodločbe tesno povezana s prvo v tako zelo, da je še vedno model, ki je tesno povezan z motivacijskimi vidiki, vključenimi v učenje in akademsko uspešnost. Ta teorija predpostavlja, da je oseba po naravi aktivna, v smislu, da ima prirojeno težnjo po vključitvi v okoljeasimilacija novega znanja in razvoj avtonomne samoregulacije.

Znotraj modela samoregulacijo razumemo kot tiste vzroke ali razloge, ki jih vsak posameznik upošteva ki so osnova njegovega vedenja, torej, ki ga pojasnjujejo in jim pripisuje večjo ali manjšo stopnjo samokontrola. Ti različni razlogi lahko povzročijo različne regulativne stile in jih je mogoče združiti v dve kategoriji.

1. avtonomna

Ta regulativni slog se izpelje, ko motivi za delovanje osebe ustrezajo njenim interesom, vrednotam ali potrebam. Resnično samo avtonomne razloge lahko štejemo za pravilno samoregulirane, saj se oseba zaveda, da je njen način delovanja odvisen od nje. Lahko je povezano z internaliziranim lokusom nadzora.

2. nadzorovano

Tukaj je regulativni slog lahko povezan z eksternalizirajočim lokusom nadzora. Oseba tako misli razlogi, ki usmerjajo njihove načrte in vedenje, so povezani z neko obliko družbenega pritiska ali zunanjega nadzora. Obnaša se, ker so ji tako rekli drugi.

Ob upoštevanju vsega tega razumemo, da je avtonomna samoregulacija temeljni vidik študentove motivacije za učijo se, delajo domače naloge in izvajajo vedenje, ki je osredotočeno na pridobivanje novega učenja in izboljšanje njihove uspešnosti akademski. Če imate avtonomen slog, boste razumeli, da boste s svojim trudom in zanimanjem dosegli dobre ocene., medtem ko bo, če ima kontroliran slog, mislil, da je njegov slabši učni uspeh npr. to je zato, ker ima vaš učitelj nekaj za vas, namesto da bi to pripisal pomanjkanju motivacije za študija.

Demotivacija ali amotivacija, torej stanje popolne odsotnosti motivacije, močno oteži izvedbo določene naloge in doseganje cilja, ki je na koncu poti. Nemotiviranemu študentu primanjkuje namernosti, s čimer je njegovo vedenje nesamoodločeno in njegov regulativni stil je nereguliranost, to pomeni, da ni mobilizirana pri doseganju dosežka, ne glede na to, ali gre za učenje ali izboljšanje svojega izvedba.

Zunanja motivacija je opredeljena kot vsaka situacija, v kateri je razlog, zaradi katerega oseba deluje, neka posledica, ki je zunaj nje., to pomeni, da ga razdelijo drugi ljudje. Ta sprva zunanja motivacija lahko postane integrirana, to je intrinzična posamezniku. S tem se pove, da lahko posameznik čuti toliko zanimanja za nalogo, da brez nikogar prisiljen ali, ne glede na to, kako pomembno je za njegovo prihodnost, to počne prostovoljno zmaga.

V zvezi z regulacijo in tipom motivacije lahko govorimo o štirih vrstah regulacijskih stilov, ki jih je mogoče resnično umestiti v različni deli spektra, ki ga na svojih skrajnih mejah sestavljata slog nadzorovane regulacije in stil avtonomne regulacije.

• Zunanja regulacija: motivacija prihaja od zunaj, da bi zadovoljili zunanje povpraševanje ali dobili nagrado.
• Introjicirana regulacija: dejanja se izvajajo, da bi se izognili občutkom krivde ali tesnobe in zaščitili samospoštovanje, ne pa zaradi obveznosti ali užitka.
• Identificirana regulacija: oseba prepozna in sprejme implicitno vrednost vedenja, ga svobodno izvaja, tudi če ni prijetno.
• Celostna regulacija: izvaja vedenje dobrega okusa, ga je asimilirala kot nekaj, kar je del njihove identitete, vrednot, potreb ali individualnih ciljev.

Razmerja med cilji doseganja in samoodločbo

Glede na teorijo ciljev doseganja in teorijo samoodločbe bomo videli, kakšna so razmerja med tema dvema modeloma motivacije. Učni cilj, značilen za cilje dosežkov, krepi notranjo motivacijo, medtem ko uspešnost velja za pokazatelj zunanje motivacije.

Če je naš cilj učenje, to počnemo sami, z bolj integrirano ali introjektirano vrsto regulacije. Po drugi strani pa, če je naš cilj uspešnost, motivacija običajno prihaja od zunaj, z zunanjo regulacijo. To počnemo, ker želimo nagrado, kot je priznanje.

Bibliografske reference:

• Elliott, A. (2005). Konceptualna zgodovina konstrukta cilja doseganja. v. Elliott in C. Dweck (ur.), Priročnik kompetenc in motivacije (str. 52-72). New York: Guilford.
• Elliott, A. in Fryer, J. (2008). Konstrukt cilja v psihologiji. V J. Shah in W. Gardner (ur.), Handbook of motivation science (str. 235-250). New York: Guilford.
• Elliott, A. in McGregor, H. (2001). Okvir za doseganje ciljev 2 x 2. Journal of Personality and Social Psychology, 80(3), 501-519.
• Elliott, A. in Murayama, K. (2008). O merjenju doseganja ciljev: kritika, ilustracija in uporaba. Journal of Educational Psychology, 100(3), 613-628.
• Fryer, J. in Elliott, A. (2008). Samoregulacija zasledovanja cilja doseganja. v d. Schunk in B. Zimmerman (ur.), Motivacija in samoregulirano učenje: teorija, raziskave in aplikacije (str. 53-75). New York: Erlbaum.
• Harackiewicz, J. Barron, K., Elliot, A., Tauer, J. in Carter, S. (2000). Kratkoročne in dolgoročne posledice doseganja ciljev: Predvidevanje zanimanja in uspešnosti skozi čas. Journal of Educational Psychology, 92(2), 316-330.
• Kaplan, A. in Maehr, M. (2007). Prispevki in perspektive teorije ciljne usmerjenosti. Izobraževalna psihološka revija, 19, 141-184.
• González, A., Donolo, D., Rinaudo, M., Paoloni, P. Gre. (2010). Cilji dosežkov in samoodločba pri študentih: individualne razlike in motivacijski profili. REME, ISSN 1138-493X, letn. 13, št. 34.