Poseg v psihomotricnost: iz česa je sestavljen?

Psihomotričnost je disciplina, ki preučuje razmerje med psiho in motoričnimi sposobnostmi človeškega bitja.

V 20. stoletju rojeni avtorji, kot sta nevrolog Ernest Dupré ali psiholog Henry Wallon, Poglejmo, iz česa je v resnici to študijsko področje in kako so posegi opredeljeni v populaciji otročji. Pregledali bomo tudi druge koncepte, povezane s psihomotricnostjo, kot so temelji motoričnega razvoja in opredelitev tistega, kar je znano kot "shema telesa".

• Povezani članek: "Razvojna psihologija: glavne teorije in avtorji"

Osnovna načela psihomotorike

Disciplina Psihomotricnost temelji na nekaterih teoretičnih predpostavkah o tem, kako razumeti različne vrste razvoja v človeškem bitju. Glede perspektiva psihološkega razvoja, domneva se, da je subjekt v stalni interakciji z okoljem, v katerem se odvija; Z vidika motoričnega razvoja se potrjuje, da obstaja povezava med motoričnimi in psihološkimi funkcijami (kognitivnimi, čustvenimi, socialnimi) vsake osebe; s strani senzoričnega razvoja se razume, da obstaja povezava med čutili in integralnim zorenjem posameznika.

Drugo temeljno teoretično načelo temelji na spoznanju pravilne konstrukcije telesne sheme daje prednost razvoju psiho-kognitivnih sposobnosti. Poleg tega je samoumevno, da je telo ključni vidik stika z zunanjo resničnostjo, ki nastane zaradi njegovega gibanja.

Po drugi strani pa so motorične sposobnosti sprejete kot neločljiv element glede na vedenje osebe isti posameznik, ki komunicira z okoljem, kar omogoča razvoj zmogljivosti zapleteno. Končno, zadnja temeljna ideja bi dala jeziku odločilno vlogo v procesu psihičnega razvoja vsakega predmeta.

• Morda vas zanima: "Razvoj osebnosti v otroštvu"

Določilni dejavniki v motoričnem razvoju

Motorični razvoj je sestavljen iz neprekinjenega procesa, ki se začne že v embrionalni fazi in se ne ustavi, dokler posameznik ne doseže zrelost, sprejema zelo različne ritme, odvisno od vsakega posameznika, čeprav sledi enakemu zaporedju v vseh fazah pobotati se. Nanaša se na enega prvih vzorcev, ki je potekal v njem izražanje prirojenih refleksov, ki postopoma izginejo kasneje preoblikovati v prostovoljna in nadzorovana gibanja drugačne narave.

To je mogoče po izvedbi in zaključku postopka mieliniranja, ki je določen v plasteh možganska skorja (ki urejajo takšna prostovoljna dejanja), tako da se gib vsakič izpopolni in izpopolni v vseh njegovih usklajenih vidikih.

Med dejavniki, ki določajo motorični razvoj, lahko ločimo tri vrste: prenatalni, perinatalni in postnatalni. Med prvimi so vidiki, kot so materine značilnosti in navade (starost, prehrana, prisotnost bolezni, dednih posebnosti itd.), ki lahko negativno vplivajo na plod med brejost. V času poroda se med ekstrakcijo lahko pojavijo zapleti, ki lahko privedejo do epizod anoksije ali poškodbe možganov (perinatalni dejavniki).

Kar zadeva postnatalne dejavnike, jih je več, čeprav gre predvsem za: raven fizično in nevrološko zorenje, narava stimulacije in izkušnje, ki jim je podvržena, vrsta prehrane, okolje, vrste nege in higiene, obstoj čustvenega vedenja pomembnih osebnosti, itd. Kot smo že omenili, je fizični razvoj zelo povezan s psihološkim razvojem, čustveni, vedenjski in socialni, pri čemer bo rezultat kombinacije vseh njih odločilni za otroka.

• Povezani članek: "6 stopenj otroštva (telesni in duševni razvoj)"

Kaj pomeni shema telesa?

Pojem telesne sheme je opredeljen kot znanje, ki ga ima posameznik o svojem telesu, ki vključuje popolno zavedanje o njem, ne glede na to, ali je v mirovanju ali v gibanju, o odnosu, ki jo vzdržujeta med seboj nabor elementov, ki ga sestavljajo, in povezava vsega tega s prostorom ali kontekstom, ki ga obdaja (fizični in Socialni). Na ta način tako čustveno samozaznavanje (stanje duha ali lastnih stališč) kot heterozaznavanje pomembni vidiki v konfiguraciji sheme tudi to, da se drugi držijo neke teme telesno.

Obstajajo tudi enakovredni izrazi ali alternativni načini poimenovanja sheme telesa binomi, kot so telesna podoba, telesna ozaveščenost, posturalna shema, samopodoba ali samopodoba Telesno. Prispevali so različni avtorji, kot so Wallon, Le Boülch, Acaen in Ajuriaguerra ali Frostig. lastno opredeliti koncept telesne sheme, čeprav se vsi soglasno strinjajo glede ideje iz dvosmerni vpliv subjekt-okolje (fizično in socialno) in zavest posameznika lastnega telesa.

Eden najpomembnejših predlogov je predlog Bryana J. Cratty, katere razvrstitev odločilnih sestavnih delov telesne sheme je nova in zanimiva, saj vpliva na vpliv kognitivnih vidikov v njegovi konfiguraciji. Tako je za Cratty sestavnih delov telesne sheme bi:

• Poznavanje in prepoznavanje telesnih ravnin.
• Poznavanje in prepoznavanje delov telesa.
• Poznavanje in prepoznavanje gibanja telesa.
• Poznavanje in prepoznavanje lateralnosti.
• Poznavanje in prepoznavanje usmerjenih gibanj.

Vključevanje učenja

Glede razvoja telesne sheme se domneva, da bo otrok, ko vključuje sklop učenja, omogočil večjo usposobljenost kognitivno-afektivno-socialno o sebi in okolju, ko se je oblikovanje te telesne podobe samega sebe razlikovalo od podobnosti drugih in konteksta, ki obdaja. Iz tega razloga pravijo, da je v prvih letih življenja ko je posamezna osebnost strukturirana in da od tega trenutka naprej postane mogoče zavest o sebi v prostoru in času glede na vse, kar mu je tuje.

Natančneje, razvoj tvorbe telesne sheme se začne v prvih mesecih življenja na ravni refleksne reakcije, ki se spremenijo pri drugih vrstah bolj dodelanih gibov, ko otrok v drugem letu življenja raziskuje in spoznava okolje. K temu pripomore njihova vse večja sposobnost samostojnega gibanja.

Od tretjega leta starosti pa vse do konca otroštva se na kognitivni ravni dogajajo spremembe, tako da otrok nadomešča subjektivnost razumevanja zunanjega sveta z bolj analitično-racionalno sposobnostjo dodelan. Končno, pri približno 12 letih je vzpostavitev in zavedanje telesne sheme končana.

• Morda vas zanima: "Kako pride do čustvenega razvoja v otroštvu?"

Psihomotričnost v zgodnjem otroštvu

V zadnjih desetletjih španski izobraževalni sistem kot relevantno vključuje nekatere vsebine iz disciplin, ki tradicionalno so bili neopaženi (ali pa jih preprosto še niso preiskovali), kot to velja za Psihomotorične sposobnosti.

Kljub temu je pred nami še dolga pot, da bomo to zanimanje dobili splošno v vseh trenutnih sferah in družbi. To je posledica zgodovinsko uveljavljene ideje, da je edino učenje, ki je pomembno za poučevanje, instrumentalni ali produktivni, pri čemer ne upoštevamo, da nanje pogosto vplivajo drugi bolj izraziti.

Tako primanjkljaj na področjih, kot so zaznavna, kognitivna, čustvena organizacija itd., Ki omogočajo a psihološko ravnovesje in ustrezna sposobnost prilagajanja spreminjajočemu se okolju lahko privede do a rezultat neuspeh v šoli če ni pravočasno popravljeno. V posebnem primeru psihomotoričnih veščin obstajajo preiskave, ki povezujejo obstoj manifesta učne težave kot je disleksija, disgrafija, izrazne jezikovne motnje ali aritmetični izračun, ki izhaja iz težav v senzorična integracija ali pomanjkljivosti v vizualni ali slušni (in telesni, posredni) zaznavni organizaciji posameznik.

Bolj globalno, prilagoditev osebnosti in inteligence Izhajajo tudi iz ustreznega strukturiranja "jaz", ki se razlikuje od "zunanjega sveta", kar zahteva pravilno asimilacijo vsebin, povezanih s psihomotoričnimi veščinami, ki to omogočajo. To je primerljivo tudi z doseganjem zadovoljivega psihofiziološkega razvoja, saj sta koordinacija in Uspešno izvajanje fizičnih gibov posameznika je eden od namenov, na katerem se dela v Psihomotricnosti.

Pomen globalnega razvoja pri otrocih

Glede na vse zgoraj navedeno in kot povzetek bi lahko rekli, da je potreba po poučevanju psihomotoričnih vsebin v zgodnji fazi otroškega izobraževanja v olajšanju obseg celovitega in celovitega otrokovega razvoja (fizično-motorična koordinacija-, afektivna, socialna, intelektualna), pri vzpostavljanju lastne identitete, pri spodbujanju samozavedanja samega sebe, v favoriziranje pridobivanja šolskega učenja in doseganje zadovoljivih socialnih odnosov (povečana konkurenca lingvistike), pri pridobivanju zadostne kompetence avtonomije, samoefikasnosti, samopodobe itd. ter pri razvoju afektivnih in čustveno

Bibliografske reference:

• Lázaro, A. (2010). Nove izkušnje v psihomotorični vzgoji (2. izdaja revidirana in razširjena). Ed Miras: Zaragoza.

• Llorca Llinares, M. (2002). Izobraževalni predlog skozi telo in gibanje. Ed Aljibe: Malaga.