John Swellerjeva teorija kognitivne obremenitve

Čeprav je precej stara, John Swellerjeva teorija kognitivne obremenitve Številni ga imajo za revolucionarni teoretični model, saj se sooča z idejo, da več ko se hkrati naučimo, tem bolje.

Osnovna ideja tega modela je, da ima naš kratkoročni spomin omejeno zmogljivost, kar pogojuje naš način učenja. Ko gre za spoprijemanje z novim znanjem, ga moramo najprej pravilno pridobiti, kasneje pa bomo lahko izvajali vse vrste povišanih kognitivnih procesov.

V svoji teoriji govori o medsebojnem delovanju delovnega in dolgoročnega spomina novo znanje in kako se ta, če se izenačijo, spremenijo v nekaj, kar je imenoval "Sheme". Poglejmo še naprej.

• Povezani članek: "10 glavnih psiholoških teorij"

Kaj je teorija kognitivne obremenitve?

Teorija kognitivne obremenitve, ki jo je leta 1988 oblikoval John Sweller, je teoretični model, ki kaže, da je učenje optimalnejše, če so učne razmere usklajene s človeško kognitivno arhitekturo. Osnovna ideja te teorije je, da ko se moramo naučiti nečesa novega, od naših možganov ni treba zahtevati spoznati to novo znanje in narediti druge kognitivno zahtevne procese, vendar moramo iti korak naprej Šel je mimo. Najprej moramo to novo znanje vključiti, se z njim seznaniti, nato pa ga lahko ponotranjimo in analiziramo naprej.

Ta teorija to pojasnjuje naš delovni pomnilnik ima omejeno zmogljivost. Ta omejena zmogljivost je kognitivna obremenitev, to je količina informacij, ki jih lahko naši možgani hkrati shranijo, da jih takoj uporabijo.

Ker je naš delovni spomin precej zmanjšan, iz teorije kognitivne obremenitve trdijo, da metode poučevanje se mora izogibati preobremenjevanju tega spomina z dodatnimi dejavnostmi, ki ne prispevajo neposredno k učenje. John Sweller trdi, da med načrtovanjem pouka (to je pri razvoju učne izkušnje za lažje pridobivanje znanja in veščin v kontekstu izobraževalni) razmislite, kako poučevati vsebino na način, ki zmanjšuje kognitivno obremenitev učencev. Če se vaš delovni pomnilnik preobremeni z več nalogami hkrati, ne morete počakajte, da opravijo nalogo, ko so razumeli celoten učni načrt ali so opravili vajeništvo kakovost.

Delovni in dolgoročni spomin

Človeški spomin lahko razdelimo v več kategorij, med katerimi sta dve delovni in dolgoročni spomin. Delovni pomnilnik je tisto, kar uporabimo pri opravljanju katere koli naloge, pri kateri začasno shranimo informacije, s katerimi delamo, takoj. Po drugi strani pa je dolgoročni spomin tisti, ki je sestavljen iz ustaljenega znanja, torej je tisto, česar se po daljšem časovnem obdobju razmeroma dobro spomnimo.

Ko nekaj učimo ali se učimo, novo znanje prehaja skozi delovni spomin. Zavestna obdelava novih informacij pomeni določeno kognitivno obremenitev delovnega spomina. Te nove informacije bodo odvisne od tega, kolikokrat smo jih pregledali ali če smo jih pravilno razumeli shranjene v dolgoročnem pomnilniku v obliki shem, vendar le, če so bile te informacije pravilno obdelan.

Kot smo že omenili, je delovni pomnilnik omejen. Če ste kognitivno preobremenjeni, to pomeni, da se poskušate naučiti več stvari hkrati ali poskušate opraviti več zelo zapletenih kognitivnih procesov hkrati, informacij ne moremo učinkovito obdelati saj nimamo dovolj virov, da bi vse pravilno asimilirali. Več stvari, ko se moramo hkrati naučiti, bolj pomanjkljiva bo naša obdelava novih informacij.

To ne pomeni, da ni ljudi, ki bi se lahko naučili več stvari hkrati. Bodisi zato, ker imajo več zmogljivosti za obdelavo večje kognitivne obremenitve ali preprosto zato, ker trdo delajo Nekateri se res lahko česa naučijo, če hkrati opravljajo različne dejavnosti ali preučujejo različne stvari. čas. Toda kljub temu večina ljudi, ko se morajo naučiti veliko stvari hkrati in nobene ne razumejo, na koncu postanejo razočarani, preobremenjeni in njihova uspešnost je nižja od želene.

• Morda vas zanima: "Kognitivni procesi: kaj pravzaprav so in zakaj so pomembni v psihologiji?"

Sheme

V svoji teoriji Sweller govori o "shemah", ki gre za kombinacije različnih elementov, ki delujejo kot najosnovnejše kognitivne strukture, ki tvorijo posameznikovo znanje. John Sweller je to idejo oblikoval kot rezultat spoznavanja raziskav Georgea Millerja o obdelavi informacij, v katerih je to pokazal kratkoročni spomin je bil omejen glede na število predmetov, ki jih lahko zavestno vsebuje in analizira hkrati.

Sweller v svoji teoriji meni, da so te sheme, ki bi bile vsebina dolgoročnega spomina, prefinjene strukture, ki nam omogočajo, da zaznavamo, razmišljamo in rešujemo težave namesto skupine naključnih ali bolj ali manj povezanih podatkov, ki se jih naučimo na pamet in ločimo. Zahvaljujoč tem shemam lahko obravnavamo več elementov kot enega in nam omogočajo izvedbo vse vrste zapletenih kognitivnih procesov, ko se te informacije dobro uveljavijo v našem spomin.

Pridobivanje novih shem in njihova postopna dovršenost se dogaja skozi vse življenje, saj se nikoli ne nehamo učiti. Pravzaprav lahko ti isti vzorci vsebujejo tudi druge vzorce, podobne tistim, ki jih imajo lutke matrioshka. Tako je mogoče več teh struktur znanja združiti v eno, kar omogoča z izkušnjami in a večje posteriorno obvladovanje hkrati obravnava več konceptov, ob predpostavki nižje kognitivne obremenitve, zahvaljujoč večji domene.

Pravzaprav, Prav stopnja obvladovanja določenega znanja in njegova "materializacija" v miselnih shemah lahko ločimo med strokovnjakom in začetnikom. Novinec še ni pridobil shem določenega znanja, torej se jih mora še naučiti, medtem ko jih ima strokovnjak že dobro uveljavljene. Strokovnjak jih lahko globoko primerja in analizira z relativno malo truda, novinec teh duševnih procesov ne more izvajati ne da bi vlagali veliko energije in kognitivnih virov, saj jih še niste obvladali in se morate za to zelo potruditi razumeti jih.

Primer kognitivne preobremenitve

Da bi bolje razumeli, kaj pravi teorija kognitivne obremenitve poglejmo primer, v katerem sta izpostavljena dva primera, ena s kognitivnimi preobremenitvami in druga, pri kateri je znano, kako se izogniti tej situaciji, ki bi se lahko popolnoma zgodila v kateri koli učilnici katerega koli inštituta.

Predstavljajmo si, da smo na tečaju filozofije. Učitelj na začetku tečaja razloži, da je eden od ciljev tečaja, da lahko študentje opravljajo izpit kritično različne filozofske sisteme, ki imajo obsežen pogled na zgodovino zahodne filozofije do takratnega poteka končal in imel sem priložnost spoznati glavne miselne tokove od klasične Grčije do Grčije XXI stoletje.

Primer 1

Takoj ko se tečaj začne, učitelj svojim učencem reče, naj začnejo z analizo teorij Sokrata, Platona in Aristotela, avtorjev, ki jih bodo našli že razložene v knjigi. Učitelj jim reče, da jih pri pouku ne bo podrobneje razlagal, ker misli, da so tako znani, da upa, da jih bodo učenci razumeli sami. Učitelj spodbuja vaše učence, naj bodo sami odgovorni za svoje učenje, spoznavanje teh filozofov ob njihovi analizi in primerjanju.

Vendar je učitelj precenil znanje in sposobnosti svojih učencev. Meni, da bodo študentje lahko hitro analizirali teorije teh treh filozofov, ker domneva, da so njihovi miselni tokovi že zelo ponotranjeni, čeprav temu ni tako. Študenti, ker ne obvladajo filozofije teh treh mislecev, se soočajo z resnično zastrašujočo nalogo, poleg tega pa ne vedo dobro, kako bi jih preučevali.

Za začetek se tri teme avtorjev berejo, ne da bi se posvetili ustrezni študiji, saj profesor vztraja, da te tri filozofe primerjajo, ne pa da se jih naučijo. Kot rezultat tega študentje preberejo tri teme in se pretvarjajo, da naredijo primerjalno tabelo s tremi, s težavo, da jim na koncu branja daje občutek, da so natančno prebrali kaj sami niso ničesar razumeli in jih je treba pregledati in popraviti, da bi ugotovili, katere podobnosti in razlike so najti. Težava je v tem, da jih moramo najprej primerjati s tremi filozofi.

Do preobremenitve pride, ker se moramo v delovnem spominu teh učencev naučiti ali minimalno poznati življenje, delo in filozofija Sokrata, Platona in Aristotela, hkrati pa poskušajo postopek narediti tako zapleten, kot je primerjajte jih. Ne morejo, ker da bi začeli prvi korak, to je ustvariti zapleteno shemo za vsakega od teh treh avtorjev, tega niso storili in v pogojih ne morejo ničesar primerjati.

2. primer

Učitelj začne pouk z razlago Sokratove filozofije in omembo vsega njegovega življenja, dela in misli, poskrbeti, da so se učenci tega naučili in da to dokažejo s svojim delom na tem področju filozof. V naslednjih dveh temah bomo storili enako, vendar z razlago Platona in Aristotela. Ko so trije filozofi enkrat vidni in razumljeni, saj poznajo njihovo življenje, delo in zlasti vaša stališča je čas, da jih primerjate.

Učenje filozofije vsakega od treh je bil prvi korak, to je ustvarjanje miselnosti. Ko so napredovali skozi učni načrt, so študentje ponotranjili postulate treh klasičnih filozofov, pri čemer so imeli vsakega od njih miselno shemo. Sprva, ko so spoznavali življenje na primer Platona, so bila ta nova znanja v delovnem spominu in so pomenila določeno kognitivno obremenitev. Ker pa je bila ta obremenitev razmeroma majhna in je bila enostavna za upravljanje, so jo lahko obdelali in dali v dolgoročni pomnilnik.

Zdaj, ko študentje poznajo filozofijo treh filozofov, jo lahko brez težav primerjajo. Za razliko od primera 1 v tem primeru primerjava pomeni manjšo kognitivno obremenitev, ker prevladujejo nad Sokratovo mislijo, Platon in Aristotel sta zdaj kognitivno zahtevna naloga, da jih združimo in primerjamo, ne pa da se jih naučimo, saj je to že Končano.

Posledice teorije kognitivne obremenitve

Vsak učitelj želi, da se njegovi učenci naučijo zapletenih idej in jih znajo premišljeno in kreativno uporabiti, pravzaprav je to cilj izobraževanja. Učitelji pa se morajo zavedati, da vse zahteva čas in da za izvajanje kognitivno visoke naloge, kot sta reševanje problemov in globoka refleksija najprej morate vedeti, kaj bo analizirano.

Začeti bi bilo treba od najosnovnejših opredelitev in idej, ki se postopoma prelivajo do najbolj zapletenih, razvijati sheme na poti, ki jih je mogoče, ko so enkrat pridobljene, analizirati in primerjano.

Teorija kognitivne obremenitve ponuja splošen okvir za spodbujanje učenja in ima številne posledice pri oblikovanju izobraževalnih učnih načrtov. Tisti, ki so zadolženi za organizacijo izobraževalnih vsebin, pa naj bodo to učitelji, psihopedagogi ali kateri koli drugi strokovnjak za izobraževalne vede, bi morali upoštevati, da mora biti študent najprej seznanjen z novim vsebino. Novemu znanju je treba dati strukturo in, ko je dobro razdelano in vzpostavljeno, preiti na bolj zapletene kognitivne procese, kot sta reflektivna in globoka analiza.

Teorija kognitivne obremenitve podpira eksplicitne modele poučevanjasaj so ti modeli običajno usklajeni s tem, kako se človeški možgani učijo učinkoviteje. V eksplicitnih modelih poučevanja učitelj učencem zelo jasno pokaže, kaj storiti, kako to storiti in kaj storiti. slediti je treba korakom, ne pa čakati, da učenci sami odkrijejo, katere korake naj sprejmejo ali aktivno odkrijejo novo informacije.

Seveda imajo ti modeli kritične točke, na primer zanemarjanje dejstva, da lahko učenci igrajo aktivno vlogo lastno učenje, samostojno odkrivanje in ustvarjalnost ter iznajdljivost pri iskanju novih rešitev za vse vrste težave. Res pa je, da obstajajo nekateri predmeti in lekcije, pri katerih je učenje bolj razčlenjeno na manjše in bolj prebavljive korake, da se olajša njegovo pridobivanje.

Znanje in kritično razmišljanje

Eden najzanimivejših vidikov teorije je, da morate najprej "vedeti stvari", da boste pozneje lahko kritično razmišljali o njih. Informacije je mogoče obdelati z dvema postopkoma: pridobivanjem znanja in reševanjem problemov. Ta dva procesa sta temeljna za učenje, vendar opraviti jih je treba ločeno, da ne preobremenimo našega delovnega pomnilnika in se izognemo slabi obdelavi informacij.

Swellerjev model je kritičen do poučevanja, pri katerem je učenje zlorabljeno z ločljivostjo težave, še posebej, če se prej niste naučili ali seznanili s temo, povezano s težavo urediti.

Običajno se pridobivanje znanja in reševanje določenega problema na koncu prekrivata ta slog poučevanja, tako da se študent ničesar ne nauči ali ve, kako rešiti težavo, ki je poviša.

Reševanje problemov zavzema široko možgansko pasovno širino, tako rekoč. S tem se misli, da reševanje problema vključuje veliko kognitivno obremenitev, ki obremenjuje ki se bodo morali pomeriti z drugim bremenom pridobivanja novega znanja, če ga ne bo naučil. Če določene sheme niso pridobljene, je z njimi zelo težko izvesti zapletene procese.

Bibliografske reference:

• Sweller, J., van Merrienboer, J. in Paas, F. (1998). Kognitivna arhitektura in oblikovanje pouka. Pregled pedagoške psihologije, 10, 251-296.
• Sweller, J. (2003) Evolucija človeške kognitivne arhitekture, V Psihologija učenja in motivacije, letnik 43. Brian Ross (ur.). San Diego: Academic Press.