Да ли очекивања утичу на академски учинак?

Да ли сте знали да очекивања која сами себи постављамо имају велики утицај? Било да се ради о очекивањима о нашим животима или о томе како други треба да се понашају, шта треба да постигнемо или одлукама које други треба да донесу, ове претпоставке имају велики утицај на начин на који ми и они око нас перципирају и односе се према окружењуиако тога нисмо свесни. По речима америчког писца Ерла Најтингела, „Наше окружење, свет у коме живимо и радимо, огледало је наших ставова и очекивања.

И то се, наравно, одражава у свим областима живота, од циљева које човек има предлаже и парове које бира према емоцијама које доживљава или академским резултатима које добија. У ствари, бројне студије су то показале очекивања која родитељи и/или наставници имају о учинку ученика могу позитивно или негативно утицати на њихов академски успех. То је оно што је амерички психолог Роберт Розентал назвао Пигмалионовим ефектом или самоиспуњавајућим пророчанствима. Много чешћа појава него што мислимо и која, у мањој или већој мери, утиче на све нас.

• Повезани чланак: „Когнитивна психологија: дефиниција, теорије и водећи аутори“

Очекивања, наш начин припреме за будућност

Очекивања су део нашег живота, хтели ми то или не. Почињу да се формирају како растемо, из комплекса спој искустава, жеља и знања, и прате нас током нашег постојања. На тај начин на крају носимо бројне претпоставке о будућности, мање-више реалне, о свом животу или животима оних око нас. То је зато што наш ум треба да прави претпоставке које ће водити наше понашање.

У ствари, већина одлука које доносимо није заснована искључиво на објективним подацима, као што обично мислимо, већ на очекивањима која имамо о резултатима. У суштини, иза сваке одлуке стоји уверење да ће се наша очекивања остварити и да ћемо имати резултате којима се надамо. И ово само по себи није негативно. Очекивања нас припремају за акцију, терају нас да ментално предвидимо шта се може догодити, помажући нам да предвидимо акциони план који нам омогућава да избегнемо непријатна изненађења. Проблем је у томе што ова очекивања често условљавају наше одлуке и ограничавају наше могућности.

Било да се ради о вашим очекивањима или очекивањима других, очекивања нас често наводе да резултате узимамо здраво за готово, када у стварности нису ништа више од пуких претпоставки. Тако се на крају понашамо у складу са тим, држећи се те унапред замишљене идеје као да је то спас. у питању, смањивање нашег спектра опција и промовисање очекиваног резултата, а да то и не схватамо. То је оно што се често дешава са децом која перципирају очекивања која њихови родитељи, баке и деке, наставници или било која друга особа у њиховом окружењу имају о њима и понашају се у складу са тим, вођени несвесно и нехотице, у покушају да задовоље слику коју остали имају о они.

То су потврдили Роберт Розентал и Ленор Џејкобсон у својој књизи „Пигмалион у школи“ у којој су прикупили своје експерименталне студије о ефектима очекивања, посебно на терену школа. У овом читању, аутори потврђују: „наше понашање је у великој мери одређено правилима и очекивањима која нам омогућавају да предвидимо како ће се таква особа понашати у датој ситуацији, иако такву особу никада нисмо срели и не знамо по чему се разликује од осталих Остатак". Ефекат који се јавља у свим областима нашег живота, али који је врло лако приметити на академском пољу.

• Можда ће вас занимати: „11 виталних техника учења да научите више“

Како очекивања утичу на академски учинак

Да ли си знао академски успех не одређује само интелигенција, али зависи и од других фактора као што су радозналост, оптимизам, самопоуздање и очекивања? Ово је открила истрага коју је спровео професор на Универзитету Овиедо Францисцо Мартин дел Буеи у којој је анализирао утицај очекивања на академске резултате. Међутим, ово није нов резултат, јер је 1960-их психолог Роберт Розентал показао како се очекивања истраживач је могао да утиче на понашање испитаника и, годинама касније, анализирао је исти ефекат на терену школа.

У једном од својих најзанимљивијих експеримената, Розентал и Џејкобсон су применили тест интелигенције на групу деце пре почетка школске године да идентификују ученике који би се могли издвојити од осталих класа. Тако су барем говорили својим будућим учитељима. Након анализе резултата, дата им је листа „посебних“ ученика који су имали изузетан капацитет за учење и креативност. Међутим, наставницима није речено да су ученици са листе заправо насумично изабрани.

Након шест месеци, након једне године, а затим на крају две године, истраживачи су поновили тест студентима и потврдили да, Као што се и очекивало, ученици са „посебним” способностима су побољшали свој ИК у поређењу са осталим ученицима. Како се то догодило? Испада да наставници су развили већа очекивања од „посебних” ученика, тако да су предлагали сложеније и напредније планове и задатке учења, док су остали били представили једноставније активности и према њиховом интелектуалном нивоу јер су њихова очекивања била ниже.

Углавном, наставници су прилагодили школски програм деци према очекивањима која су од њих имали. Стога су више стимулисали ученике за које су мислили да су бољи и снизили летвицу у случају „мање напредне“ деце. Резултат? Очекивања су се на крају испунила као да је у питању пророчанство. Деца са „супериорним” способностима су сагледала очекивања од њих, трудила се више и добијала боље резултате, док су деца са други ученици улажу мање труда у своје задатке јер су их сматрали једноставним и не баш мотивишућим, што је на крају имало утицај на њихове задатке. перформансе.

Без сумње, очекивања, посебно када су заснована на више субјективним него на објективним аспектима, могу имати огроман и непредвидив утицај на академске резултате. Аре директно утичу на мотивацију, слику о себи, самопоштовање и самопоуздање. Ако верујете у себе или знате да вам други верују, можете пружити подстицај и мотивацију да се више трудите и дате све од себе, постижући боље резултате. Исто се дешава и у супротном случају. Ако немамо превелика очекивања у вези са нашим учинком или учинком наше деце, то може довести до недостатка посвећености и демотивације, потврђујући та очекивања.

Међутим, не ради се само о малим или високим очекивањима, важан је и њен интензитет. Много је случајева родитеља или наставника који су поставили превисоко љествицу и јесу веома висока очекивања у вези са учинком деце и/или младих који упропаштавају а школски неуспех. Или, напротив, оним случајевима у којима постоје веома ниска очекивања која се завршавају академским успехом.

На исти начин на који висока очекивања могу да мотивишу и подстакну ученике за успех, превисока очекивања могу довести до претераног притиска и страха од неуспеха који, лоше вођен, може не само да инхибира радозналост и интересовање за учење, већ и да ограничи слободу мишљења, когнитивне способности и наруши самопоштовање.

• Повезани чланак: "Врсте учења: шта су то?"

Зачарани круг очекивања и академских резултата: психолошке последице

Нема сумње да очекивања, како туђа тако и лична, могу играти значајну улогу у академским резултатима. То је елемент који може да унесе мотивацију и инспирацију или, напротив, да их исцрпи. Међутим, они не само да раде као активирајући агенс који онда нестаје, већ нас прате током целог процеса. На овај начин, позитивна очекивања о академским резултатима могу ефикасно довести до доброг учинка, што заузврат појачава та очекивања. У супротном случају дешава се потпуно исто.

Неговање негативних очекивања у вези са академским резултатима може утицати на когнитивне перформансе, што заузврат потврђује та очекивања да бисте се вратили на почетак.

То је зачарани круг из којег је веома тешко изаћи. и да може добити посебну снагу у случајевима у којима су ниски академски резултати. У овим ситуацијама, повратне информације између ниских академских перформанси и негативних очекивања могу створити бројне психолошке последице које превазилазе школски контекст и које могу утицати на емоционалну стабилност личности будући да могу дати корак до:

1. негативан концепт себе

Ниски академски резултати који су подстакнути све негативнијим очекивањима могу значајно утицати на самопоимање и слику о себи. Због тога особа може развити негативну слику о себи, сматрајући да није довољно добра, интелигентна, креативна или дисциплинована, што на дужи рок не само ће утицати на њихове школске резултате, али и на њихове међуљудске односе, њихове будуће циљеве или њихове Одлуке.

2. демотивација

Постизање ниских академских резултата изнова и изнова може довести до тога да особа на крају изгуби мотивацију и престане да тежи ка побољшању. Резултат ће бити да ћете ући у зачарани круг у којем ћете добијати све горе и лошије резултате и осећаћете се демотивисаније. Проблем који може утицати и на друге сфере вашег живота, узрокујући да изгубите мотивацију за откривање нових страсти или тражење нових изазова.

3. осећај неуспеха

Академски резултати могу утицати на осећај успеха или неуспеха особе. На исти начин на који добијање добрих оцена може створити осећај успеха, добијање ниских резултата може довести до осећаја неуспеха и учини да се човек осећа као губитник. А одатле до веровања да можете пропасти и у другим областима свог живота, само је један корак.

4. Ниско самопоштовање

Осећај да нисмо у стању да постигнемо добре академске резултате такође може утицати на самопоштовање. То нас наводи на помисао да нисмо довољно добри, креативни или интелигентни. Међутим, проблем је у томе што овакав начин размишљања може дубоко да оштети наше глобално самопоштовање, што има реперкусије у другим контекстима свакодневног живота.

5. негативне емоције

Још једна од најчешћих психолошких последица стицања ниских академских резултата односи се на емоционалну равнотежу. Осећај да нисте успели може изазвати бес, љутњу и песимизам, али може бити и извор разочарења, фрустрације и незадовољства. Када се лоше управљају, ове емоције могу утицати на односе са људима око себе, оштетити их самопоштовање и постати савршено легло за развој психолошких проблема као нпр депресија.

Закључно...

На срећу, могуће је научити радити са очекивањима како бисмо спречили да она имају тако дубок утицај на наше животе или на животе људи око нас. окружите их, на исти начин на који је могуће научити да управљате академским резултатима на другачији начин како бисте се супротставили њиховом утицају у другим сферама живота. живот.

Кроз психолошку терапију могуће је идентификовати очекивања која спречавају раст или која представљају додатно оптерећење за људе средине, модификују начин на који се особа односи према овим очекивањима и користе их у своју корист да побољшају своје резултате академика.