Бихевиоризам и конструктивизам у психологији

Учење је процес којим тело кроз своје знање укључује нова знања или вештине у свој репертоар. То је начин на који стичемо, генерализујемо, контекстуализујемо или варирамо своје понашање и начин на који видимо стварност.

Било је више теорија и токова мишљења који су се бавили процесом учења, стварајући различите парадигме које су биле у опозицији током историје. Двоје од најпризнатијих били су и остали бихевиоризам и конструктивизам.

Бихевиоризам: учење као асоцијација

Бихевиоризам је једна од најпознатијих парадигми психологије и она која се највише проширила кроз историји, имајући запажен утицај на различите димензије психологије као што су клиничка и образовни.

Рођен у време историје када су преовладавале струје засноване на непроверљивим теоријским претпоставкама, бихевиоризам је рођен као покушај да се заснивати знање о људском понашању на емпиријским критеријумима који се могу експериментално тестирати.

Ова струја објашњава понашање из учења образаца понашања проистеклих из повезаности између њих различити могући стимулуси, у којима се елементи који сами по себи стварају штету или благостање повезују са другима својим бивањем контакт у простору и времену, потоњи стичу карактеристике првог и узрокују да организам исте реакције. Касније,

појединац може ове генерализације генерализовати на сличне стимулусе и ситуације.

Дакле, бихевиоризам покушава да делује из потпуно објективних променљивих, на којима се његова методологија заснива прикупљање информација из експеримената у којима су и подражаји и одговор директно видљиви Шта физиолошке информације или чак посматрање.

Током историје психологије постоје бројни аутори који су радили у овој струји или су је покренули, а били су неки од главних Павлова Скиннер или Вотсоне.

Бихејвиористички модел

Бихевиоризам задржава строго механицистичко гледиште и предлаже да се понашање руководи јасним и непроменљивим законима. Сматра се да је околина искључива одговорна за понашање људи или животиња, остављајући појединца у потпуности пасивна особа која прима информације из околине и учи да делује повезујући ове информације или стимулусе са одговорима адаптивни.

Иако се препознаје да је део процеса учења, ум се сматра неприступачним елементом који се не може спознати. Главни елементи које треба узети у обзир су подстицаји, одговори, повезаност између њих двоје и могућа појачања или казне проистекле из коначно спроведеног понашања.

У класичном бихевиоризму сматра се да у стицању знања и понашања субјекат ће бити пасиван и реактиван ентитет, хватајући стимулацију и повезујући је са апетитивном или аверзивном како би на крају реаговали у складу с тим. Учење се стиче понављањем асоцијација између стимулуса, са којима ће се образовни фокус заснивати на обуци и понављаном меморисању.

Што се тиче света образовања, наставник или васпитач има улогу од велике важности, која је та која даје информације употребом појачања или избегавањем казне. Сматра се да је учење успостављено када су одговори појединца сматрају исправним за стимулацију коју даје околина, навикнувши се да је дају стимулусима прикладан.

Конструктивизам: учење како створити значење

Иако се већи део бихевиоризма заснива на емпиријским подацима, пука повезаност није довољна да објасни како се догађају учење и друге ствари. феномени као што су значај веровања, мотивације и осећања у стицању знања, будући да су то ментални процеси појединаца заобиђен. Ово би се променило доласком когнитивизма, који би се усредсредио на анализу обраде информација и на крају конструктивизам као другачији начин разумевања учења.

Конструктивизам учење посматра као процес стицања и консолидације информација заснованих на менталним процесима ученика. Субјект је активан елемент у овом процесу, припајање информација или модификовање њихових менталних шема на основу искустава која живе, покушавајући да свету око себе дају смисао. Као што се види из њеног назива, за ову теоријску струју учење се постиже пре изградње и реконструкције конструкција чији Темељи су претходно знање, а чији је елемент сједињења са новим знањем способност да им се да значење у оквиру систем.

Дакле, ако се научи, то није једноставно зато што се стичу спољне информације, већ зато што се од њих испитивање карактеристика новог извући ће за то својствено значење информације. После тога, оно што је научено, оно што је схваћено и чему је дато значење, може се уопштавати ако јесте

Поред тога, приликом учења не постоје јединствени закони, већ аспекти као што су способности, ниво пажње и жеља за учењем особе или ентитета који уче, као и да материјал који треба научити мора бити прилагодљив и користан за предмет у питање.

Улога контекста у конструктивизму

За ову тренутну околину и подстицаје су заиста важни, али сматра се да је главна ствар интеракција између спољних и унутрашњих променљивих особе. У ситуацијама учења узима се у обзир оно што је познато као интерактивни троугао, који се односи на интеракцију између карактеристика ученика, материјала који се учи и особе или ствари која преноси информације. Ова три елемента ће утицати једни на друге и омогућиће или неће ученику стицање градива на значајан начин.

Улога инструктора није директивна, већ мора пружити водич ученику да би могао самостално да доноси закључке из стварности. Овај водич који се вежба доприноси учењу које генерише заједничко и прилагодљиво значење за животну средину. Одговарајућа помагала морају се обезбедити и прилагодити сваком случају тако да они који стичу знање могу то почети да раде и како почињу да савладавају градиво, они морају бити повучени (у процесу који се назива скела). На тај начин појединац може да достигне свој максимални могући потенцијал, превазилазећи оно што може сам да научи захваљујући задужбини спољне помоћи.

Тренутно је конструктивизам доминантна теоријска струја што се тиче педагошке праксе, заснован на ауторима као што су Пиагет и посебно Виготски.

Главне разлике

Као што је раније виђено, постоји више аспеката у којима се обе теорије разликују. Неке од најзначајнијих су следеће.

1. Активна или пасивна улога

Једна од главних разлика је у томе што док бихевиоризам види појединца као пасиван ентитет када је у питању стицање знања, Конструктивизам сматра да је заправо главна ствар када је учење у питању активност субјекта.

2. Значај интеракције

С тим у вези, док је за бихевиоризам најзначајније за учење окружење или околина као скуп подстицаја на које субјект има приступ конструктивизму су неопходне све компоненте процеса, а не само оно што се научи, већ интеракција између особе и околине оно што производи учење.

3. Различите методологије

Циљ бихевиоризма је стварање видљиве модификације понашања, док конструктивизам то сматра постигнуће које треба предузети је стварање нових значења, било да се они могу директно уочити или не.

4. Улога васпитача

Они се такође разилазе у томе док је реч о конструктивизму улога васпитача или преносиоца информација је водство и подршка за бихевиоризам улога мора бити хијерархијска и директивна.

5. Разлике у настави

Метод учења такође ће бити другачији: за бихевиоризам је идеал континуирано понављање асоцијација између подстицаја, производећи учење више без знања, док се конструктивизам заснива на стварању значења од уније између старог и новог чинећи учење смисленим за оне који то раде.

Заједничке тачке између обе перспективе

Иако бихевиоризам и конструктивизам имају много елемената који их разликују једни од других, они имају неке заједничке аспекте.

У обе струје мисли, понашање се сматра производом учења током целог живота, фокусирајући своју методологију на праксе које доприносе стицању и побољшању адаптивних капацитета физичка лица.

Исто тако, због важности учења како за бихевиоризам, тако и за когнитивизам парадигме су примењене на практичном нивоу у свету образовања и обуке вештина и знање.

Коначно, у оба случаја радимо на подацима и конструкцијама заснованим на емпиријским подацима поткрепљеним искуством.