Rotter teori om socialt lärande

De flesta beteenden vi utför de är inte medfödda utan socialt förvärvade.

Vi har lärt oss att äta på ett specifikt sätt, röra oss på ett visst sätt eller interagera med våra kamrater beroende på situation och sammanhang. På detta sätt påverkas vårt beteende starkt av vad den sociala miljön och den kultur vi tillhör visar oss Under våra liv, hur vi uppfattar andra och den feedback vi får från dem angående våra handlingar.

Det finns en mängd olika teorier som fokuserar på detta faktum ur mycket olika perspektiv, såsom teorier om socialt lärande. Även om den mest kända är den av Albert bandura, det har tidigare gjorts försök att förklara vårt beteende ur social synvinkel. En av dem är Julian Rotter's Social Learning Theory, som denna artikel fokuserar på.

• Du kanske är intresserad: "Lev Vygotskys sociokulturella teori"

Julian B. Rotter

Julian B. Rotter konstaterar att beteendet som människan uppvisar i sitt dagliga liv förvärvas genom social erfarenhet. Våra beteendemönster beror på interaktion

som vi upprätthåller med miljön, som utförs i stor utsträckning genom bindning med andra liknande. Så för att nå våra mål behöver vi andras deltagande.

Denna teori det skulle kallas av författaren själv som social inlärningsteori, även känd som kognitiv inlärningsteori. I det anser Rotter att människor försöker tillgodose sina behov från sökandet efter positiv förstärkning och straffundvikande. För detta kommer de att utföra vissa beteenden eller inte, baserat på det lärande de har genomfört under hela sina liv och huruvida dessa representerar en förstärkning som får dem att upprepa dem.

Dessutom lär vi oss genom konsekvenserna av andras beteenden, få lärande genom visualisering och påverkar denna kunskap för vårt eget beteende så att de resultat som erhållits av andra kan replikeras av oss själva, eller annars undvikas.

Det är en teori som gjorts vid en tid i historien då den rådande strömmen var behaviorism, något synligt i de termer och tankestrukturer som används. Rotter går dock längre genom att överväga motsatsen till behaviorism att mentala handlingar kan studeras objektivt och betraktar tanke, fantasi, evokation, intentionalitet och andra aspekter relaterade till kognition och känslor som dolda beteenden. Allt beteende är socialt medierat och samhället ger oss förstärkningar eller straff baserat på dessa, vars konsekvenser vi lär oss.

• Relaterad artikel: "Albert Banduras teori om socialt lärande"

Psykologiska behov

För Rotter har människan en serie grundläggande och allmänna behov på en psykologisk nivå som han måste försöka möta om han vill upprätthålla ett välbefinnande.

Av alla dessa kan vi på social nivå hitta flera med en viktig känslomässig laddning och det påverka förmågan att belöna och till och med att uppfatta miljön på ett visst sätt. Följande behov markeras.

1. Behov av erkännande

Det förstås som sådant behovet av uppnådda eller uppnådda mål värderas på något sätt av den sociala miljön. Värdering är i sig en förstärkare som kan stimulera vårt beteende.

2. Behov av dominans eller ledarskap

Det handlar om att känna sin egen makt över andra, skapa relationer med inflytande där andra reagerar på vårt beteende.

3. Behov av självständighet

Nära kopplat till självkonceptDet handlar om behovet av att ha kontroll över sina handlingar. Att kunna förändra miljön och ha en inverkan på de situationer där vi lever.

• Relaterad artikel: "Självkoncept: vad är det och hur bildas det?"

4. Behov av tillgivenhet

Känner mig älskad och positivt uppskattad för våra medmänniskor är ett av de grundläggande allmänna behoven hos människan som en sällskaplig varelse.

5. Behov av skydd

Möjligheten att kunna räkna med andra och känna att vi är skyddade och hjälpt vid behov är ett annat element som producerar förstärkning i Rotter teori om socialt lärande.

6. Behov av fysiskt välbefinnande

Det handlar om behovet av att tillgodose våra grundläggande behov och få glädje och tillfredsställelse genom medel som mat, sömn, social bindning eller samlag. På samma sätt faller undvikandet av missnöje också inom detta behov.

Motivationen att agera

Möjligheten att ett specifikt beteende inträffar i en specifik situation eller ett potentiellt beteende beror, vare sig det är direkt observerbar eller dold, situationen i fråga och preferenser för beteende från repertoaren tillgängligt.

Dessa aspekter har lärt sig genom livets historia ämnet och det specifika valet kommer att ta hänsyn till olika överväganden som individen utför utifrån sitt lärande. Specifikt etablerar Rotter tre av dem.

Förväntans roll

Förväntningar om resultatet av vårt beteende är en grundläggande del när det gäller att genomföra det eller inte. När vi stöter på en viss situation jämför människan den med liknande situationer som den har upplevt genom sin historia, med det som förutspår ett konkret resultat av situationen, utförs ett visst beteende och väntar på det som har förutspåtts hända.

Således förväntas det få en viss förstärkning eller resultat på grund av generalisering delvis av den tidigare upplevda situationen, antingen med avseende på att få förstärkningar eller möjligheten att lösa eller kontrollera situationen. Det viktigaste och mest avgörande när man förklarar beteendet är förväntningen på att lyckas eller inte.

Att bedöma vad man kan förvänta sig: värdet av förstärkning

En annan av de viktigaste faktorerna som får oss att bete sig på ett visst sätt är kopplat till utvärderingen och nivån på önskan som konsekvenserna väcker hos oss av nämnda prestanda.

Ju större förstärkarens önskvärdhet är för ämnet, desto större är sannolikheten att försöka utföra ett beteende för att få det.

Den psykologiska situationen

Slutligen är det sammanhang där ämnet ligger vid handlingen också en väsentlig del när det gäller välj ett specifikt beteende. Beroende på situationen kommer det att få vissa konsekvenser för ett eller annat beteende.

Kontextvillkor tillsammans med vår bedömning av situationen och våra möjligheter kommer att variera beteendet hos ämnet.

Personlighet och plats för kontroll

En av de mest relevanta bidragen i Rotter's teori om socialt lärande är idén om kontrollplatsen som grundläggande element av personlighet.

För Rotter uppfattas personlighet främst som användning av beteende som ett sätt att uppnå mål baserat på vad som har lärt sig och önskan att uppnå dess mål. Det är detta som gör att vi tenderar att agera på ett visst sätt mer eller mindre stabilt över tid och genom situationer. Personlighet är alltså något som man lär sig för denna författare.

Detta konsekventa beteendemönster är starkt beroende av de ovan nämnda faktorerna samt upplevd själveffektivitet och de attribut som gjorts baserat på kontrollplatsen.

• Relaterad artikel: "Vad är kontrollplatsen?"

Kontrollplats

Kontrollplatsen presenteras som individens förväntningar på hans eller hennes grad av kontroll för att få förstärkning. Specifikt förstås den subjektiva bedömningen av ämnet om vad det är som får vårt beteende att uppnå eller inte vissa resultat.

Således kommer vissa människor att tro att deras eget beteende genererar en vinst eller en undvikande av förlust, med vilken de tenderar att agera i större utsträckning, att vara mer oberoende och att värderas mer positivt. Dessa är de individer med intern kontrollplats.

Å andra sidan också det finns människor med extern kontroll. De tenderar att tro att förekomsten av förstärkning eller specifika resultat inte är kopplat till deras eget beteende utan till slumpen. Således tror de att deras handling inte har några effekter, vilket får dem att agera i mindre utsträckning och inte utföra det avsedda beteendet. Hans självkänsla det är mindre och de är beroende av miljön för att uppnå sina mål.

Bibliografiska referenser:

• Rotter, J. B. (1945). Socialt lärande och klinisk psykologi. Prentice-Hall.

• Schunk, D.H. (1997). Inlärningsteorier. 2: a upplagan. Pearson Education. Mexiko.