Lev Vygotskys sociokulturella teori

I vilken mening och proportion kan kultur och samhälle påverka kognitiv utveckling av barnen? Finns det någon form av samband mellan kognitiv utveckling och den komplexa samarbetsprocess som utförs av vuxna i utbildning och lärande (specifika och allmänna) som får små?

På samma sätt, vilka är de viktigaste konsekvenserna av Vygotskys sociokulturella teori för utbildning och kognitiv bedömning av barn?

Lev Vygotskys sociokulturella teori

Sociokulturell teori Vygotsky betonar det proaktiva deltagandet av minderåriga i den omgivning som omger dem kognitiv utveckling frukt av en samarbetsprocess. Lev Vygotsky (Ryssland, 1896-1934) hävdade att barn utvecklar sitt lärande genom social interaktion: de går förvärva nya och bättre kognitiva färdigheter som en logisk process för deras nedsänkning i ett läge av livstid.

De aktiviteter som genomförs på ett delat sätt gör det möjligt för barn att internalisera tankens och beteendestrukturerna i samhället som omger dem, tillägna dem.

Lärande och "Proximal utvecklingszon"

Enligt Vygotskys sociokulturella teori är vuxnas eller mer avancerade kollegers roll att stödja, styra och organisera barnets lärande. mindre, i steget innan han kanske kan behärska dessa aspekter, efter att ha internaliserat de beteendemässiga och kognitiva strukturer som aktiviteten krav. Denna inriktning är mer effektiv när det gäller att hjälpa de små att korsa utvecklingszonen proximal (ZDP), som vi kunde förstå som klyftan mellan vad de redan kan och vad de fortfarande inte kan uppnå på egen hand.

Barn som är i ZPD för en specifik uppgift är nära att kunna utföra det självständigt, men de behöver fortfarande integrera någon nyckel till tänkande. Men med rätt stöd och vägledning kan de göra jobbet framgångsrikt. I den utsträckning som samarbete, tillsyn och ansvarsskyldighet för lärande täcks, barnet utvecklas tillräckligt i bildandet och konsolideringen av sin nya kunskap och lärande.

Byggnadsställningens metafor

Det finns flera anhängare av Vygotskys sociokulturella teori (till exempel: Wood, 1980; Bruner och Ross, 1976) som har tagit fram metaforen förbyggnadsställningar'Att hänvisa till detta inlärningsläge. De byggnadsställningar består av tillfälligt stöd från vuxna (lärare, föräldrar, vårdnadshavare ...) som ger den lilla i syfte att utföra en uppgift tills barnet kan utföra den utan hjälp utifrån.

En av forskarna som utgår från de teorier som utvecklats av Lev Vigotsky, Gail Ross, studerat på ett praktiskt sätt byggnadsställningen i barns lärande. Ross instruerade barn mellan tre och fem år och använde flera resurser. Hon brukade kontrollera och vara mittpunkten för sessionerna och använde långsamma och dramatiserade presentationer för studenter för att visa att uppgiften var möjlig. Dr Ross blev alltså den som ansvarade för att förutse allt som skulle hända. Han kontrollerade alla delar av uppgiften där barnen arbetade i en grad av komplexitet och omfattning som motsvarade varandras tidigare förmågor.

Det sätt på vilket han presenterade de verktyg eller föremål som var föremål för inlärning tillät barn att upptäcka hur de ska lösa och utföra uppgiften själva, mer effektivt än om de bara hade fått veta hur man fixar det. Det är i den meningen Vygotskys sociokulturella teori pekar på "zonen" mellan vad människor kan förstå när något visas för dem framför dem, och vad de kan generera i en autonom. Denna zon är den zon för proximal utveckling eller ZPD som vi nämnde tidigare (Bruner, 1888).

Sociokulturell teori: i sammanhang

Den ryska psykologen Lev Vygotskys sociokulturella teori har långtgående konsekvenser för utbildning och bedömning av kognitiv utveckling. ZPD-baserade tester, som belyser barnets potential, utgör ett ovärderligt alternativ till standardiserade tester av intelligens, som tenderar att betona kunskap och lärande som redan gjorts av barnet. Således har många barn nytta av rådgivning sociokulturell och öppna att Vygotsky utvecklade.

En annan av de grundläggande bidragen från det kontextuella perspektivet har varit betoning på den sociala aspekten av utveckling. Denna teori försvarar att den normala utvecklingen av barn i en kultur eller i en grupp som tillhör en kultur kanske inte är en adekvat norm (och kan därför inte extrapoleras) till barn från andra kulturer eller samhällen.

• Vi rekommenderar att du läser: "Erikson's Theory of Psychosocial Development"

Bibliografiska referenser:

• Daniels, H. (Red.) (1996). En introduktion till Vygotsky, London: Routledge.
• Van der Veer, R. och Valsiner, J. (red.) (1994). Vygotsky-läsaren. Oxford: Blackwell.
• Yasnitsky, A., van der Veer, R., Aguilar, E. & García, L.N. (Red.) (2016). Vygotsky Revisited: A Critical History of His Context and Legacy. Buenos Aires: Miño och Dávila Editores.