Psykopedagogisk diagnos: vad det är, mål och egenskaper

Att veta vilka svårigheter en elev kan uppvisa är väsentligt för att säkerställa att de lyckas skaffa sig de kunskaper som efterfrågas i skolans läroplan. Annars kan barnet hamna på efterkälken, få allvarliga problem i framtiden, blandat med frustration och tappat intresse för studier.

Huvudsyftet med den psykopedagogiska diagnosen är att upptäcka svårigheter hos eleven, för att senare utforma riktlinjer för att förbättra deras inlärningsförmåga som involverar både lärare och familjemedlemmar.

Nedan kommer vi att titta närmare på detta verktyg, vilka dess mål är, vilka funktioner det fyller, vilka element som måste ingå i dess implementering och vilka dimensioner det utvärderar.

• Relaterad artikel: "Pedagogisk psykologi: definition, begrepp och teorier"

Vad är den psykopedagogiska diagnosen?

Den psykopedagogiska diagnosen är den process genom vilken den är beskriva, klassificera, förutsäga och vid behov förklara elevers beteende i skolsammanhang, relatera det till andra system som är involverade i deras utbildning, såsom familjen och samhället. Denna process inkluderar uppsättningen av mätnings- och utvärderingsaktiviteter för personen eller institutionen för att ge vägledning om studenten i fråga.

Den psykopedagogiska diagnosen utgör ett mycket viktigt inslag i arbetet för pedagogiska yrkesverksamma, såsom pedagoger, lärare och lärandefrämjare. Processen går till bedöma nivån på utveckling och lärande hos barn, utvärdera deras förmågor, kapacitet och vanor, förutom att känna till kvaliteten på deras affektiva processer. Genom att veta allt detta är syftet att låta pedagogen veta det lämpligaste sättet att främja barnets utveckling.

Mål för detta verktyg

Det finns flera syften med den psykopedagogiska diagnosen, även om dessa i grunden kan sammanfattas i det följande.

1. Kontrollera elevernas framsteg

Det är avsett att kontrollera elevens framsteg mot de utbildningsmål som fastställts i skolans läroplan. Dessa mål omfattar i princip tre områden: kognitiva, affektiva och psykomotoriska..

2. Identifiera faktorer som kan störa deras utbildning

Syftet är att identifiera vilka faktorer i undervisning-lärande sammanhang som kan störa individens utveckling.

Det vill säga, Det är tänkt att känna till de möjligheter och begränsningar som barnet har när det gäller lärande, både hans egen och kommer från den miljö han växer upp i, såsom störningar som en ogynnsam familjeekonomisk situation.

3. Anpassa elevens undervisning-lärande

Slutligen är målet att anpassa undervisning-inlärningssituationen, det vill säga att anpassa utbildningsstrategier på ett sådant sätt att individen tillägnar sig de kunskaper som efterfrågas i läroplanen akademisk. För att uppnå detta, det bör beaktas hur eleven utvecklas, vilket hjälper honom att övervinna svårigheter och, om de inträffar, korrigera förseningar i inlärningen av skolans innehåll.

• Du kanske är intresserad av: "Didaktisk planering: vad det är och hur det utvecklas i utbildningen"

funktioner

Utifrån de mål som vi just har sett om den psykopedagogiska diagnosen kan vi lyfta fram följande funktioner i detta verktyg.

1. Förebyggande och förutsägelse

Det tillåter att känna till individens möjligheter och begränsningar, för att förutse deras utveckling och lärande i framtiden.

2. Problemidentifiering och svårighetsgrad

Som namnet antyder är detta verktyg diagnostiskt och har därför till uppgift att ta reda på orsakerna, både personliga och miljömässiga, som hindrar elevens utveckling.

3. Orientering

När elevens behov har upptäckts, den psykopedagogiska diagnosen används för att utforma en interventionsplan, vars riktlinjer är inriktade på att lösa och förbättra individens utveckling och lärande.

4. Korrektion

Avsikten är att omorganisera individens nuvarande situation genom tillämpning av insatsen, tillsammans med eventuella rekommendationer som kan vara nödvändiga.

väsentliga principer

Vid utarbetandet av den psykopedagogiska diagnosen måste en rad principer följas för att göra den så uttömmande som möjligt. Avsikten med allt detta är att säkerställa att tillämpningen av ett verktyg som kan markera barnets framtid sköts väl.

Att ignorera grundläggande aspekter av barnets liv och anta att hans problem kan bero på en inlärningsstörning, som ADHD eller dyslexi, att ignorera möjliga sociokulturella förhållanden kan göra mer skada än nytta i deras utveckling. Det är därför den pedagogiska psykologen måste se till att följande fyra principer beaktas vid förverkligandet och tillämpningen av detta verktyg.

1. territoriell karaktär

Ämnet utvecklas på en plats i världen, det vill säga det är i kontakt med fenomen som finns i ett rum, i ett territorium. Bland dessa fenomen kan vi hitta seder, traditioner, språk och jargong som används, socioekonomiska möjligheter...

2. Åldersgenerisk karaktär

Personlighetsutveckling sker inte på ett splittrat sätt. Personlighetsdrag är aspekter som successivt utvecklas under barndomen.bildar ett kontinuum.

3. dynamisk karaktär

Denna dynamiska karaktär förverkligas när diagnosen utförs permanent. Detta innebär att det inte bara tjänar till att definiera hur man ska hjälpa spädbarn, utan också tillåter ge feedback om hur effektiv behandlingen som appliceras på dem är.

4. systemisk karaktär

Det sägs att detta verktyg har en systemisk karaktär såtillvida att det tar en integrerad syn på spädbarnets utveckling. Sålunda bör spädbarnets funktioner inte studeras separat eller betraktas som oberoende aspekter. Det finns samband mellan psykisk och somatisk utveckling, med vilken det förväntas att mentala aspekter går hand i hand med deras sätt att förhålla sig till världen och deras grad av psykomotorisk utveckling.

Element inblandade

Det finns flera element som är involverade under utvecklingen och tillämpningen av detta psykopedagogiska verktyg:

1. Skolan

Skolan är en social institution som kan ses som ett öppet system som delar funktioner med andra system som integrerar hela den sociala miljö som eleven upplever.

Detta system är nära kopplat till ett annat: familjen. Dessa två system bör fungera som komplementära system, eftersom det är interaktionen mellan dem som avgör framgången eller misslyckandet för barnets inlärningsprocess.

Skolan kan bli en institution som förbättrar barnets lärande eller också kan vara en källa till konflikter beroende på hur innehållet som ska ges är uppbyggt och relaterat till de olika hierarkiska nivåerna eller andra system och delsystem.

2. Läraren

Läraren är en grundläggande figur i utbildningsprocessen.. Han är en professionell som tillhör och agerar i olika delsystem samtidigt, eftersom han är nedsänkt i samma gemenskap där eleven är en del, delar sitt klassrum, är i samma skola, samma stad eller i närheten och engagerar sig i samhällsfenomen flera.

I sin tur upprättas också direktkontakt med elevens föräldrar och med andra lärare som är involverade i deras utbildning.

Läraren har ansvaret för att främja utvecklingen av sina elever genom undervisning i innehåll, Vanor och värderingar som kommer att lägga grunden för ett beteendemönster och lämplig kunskap för framtida medborgare ansvarig.

3. Studerande

Studenten spelar olika roller i utbildningsprocessen och är en förmånstagare i dem alla.. Det vill säga undervisningen är riktad mot honom.

Det betyder dock inte att han bara agerar elev, eftersom han i klassen också är klasskamrat och vän till andra elever, medan han när han kommer kl. hem, där också utbildningsprocessen äger rum, är han en son, barnbarn, brorson, yngre/äldre bror... Kort sagt, det är omöjligt att skilja eleven från andra system.

4. Familjen

Familjen är ett system som har den psykosociala funktionen att skydda sina medlemmar., särskilt deras små, förutom att ha funktionen att förmedla och uppmuntra pojken eller flickan att anpassa sig till sin kultur.

Denna institution är inte neutral. De lever i ett sociokulturellt sammanhang och har en familjekultur som påverkar deras ideologi, vanor och värderingar, vilket utan tvekan kommer att påverka hur de utbildar sina barn. Denna välbekanta pedagogiska metod kan komma i direkt konflikt med hur saker görs i skolan, orsaka spänningar mellan föräldrar och lärare och göra att eleven skadas.

5. Den pedagogiska psykologen

Den pedagogiska psykologen är länken mellan dessa system. De kan ingå i skolans eget team eller i olika utbildningsförvaltningar som är involverade i att upptäcka problem i klassrummet och i familjemiljön.

Denna siffra är relaterad och samordnad med andra institutioner, såsom kommunala tjänster, rehabiliterings- och mentalvårdscentraler, föräldraföreningar, studentföreningar...

Den pedagogiska psykologens huvuduppgift är bidra till upprättandet av ett sammanhang för samverkan mellan de olika intressenterna, särskilt med lärare, definiera på vilket sätt eleven ska ingripas.

Dimensioner och verksamhetsområden

Den psykopedagogiska diagnosen tar hänsyn till olika personliga och miljömässiga dimensioner hos eleven. Det är nödvändigt att ta hänsyn till det pedagogiska och sociala sammanhang som eleven är fördjupad i, det vill säga hans familj, hans skola och samhället. Dessa system påverkar, som vi tidigare har kommenterat, elevens prestationer, både i skolan och i deras känslomässiga, psykologiska och fysiska utveckling.

På det personliga planet, det vill säga på eleven, har vi de biologiska, psykomotoriska, kognitiva, kognitiva, motiverande, affektiva och sociala dimensionerna. När det gäller de socio-miljömässiga dimensionerna har vi utbildningscentrum, föräldragrupp, familj och samhälle.

1. Biologisk

• Fysisk och mognadsutveckling
• Fysisk hälsa
• psykofysiologiskt tillstånd
• Förnimmelser och uppfattningar

2. psykomotricitet

• Finmotorik
• Samordning
• lateralitet
• kroppsschema

3. Kognitiv

• Intellektuell utveckling
• allmän intelligens
• specifika förmågor
• Potential och inlärningsstilar
• Kunskap
• Kreativitet
• Språk

4. Kognitiv

• övertygelser
• Minne
• Fantasi
• Problemlösning

5. Motiverande

• Förväntningar
• tillskrivningar
• Intressen
• attityder

6. Affektivitet

• Personlig historia
• Emotionell stabilitet
• Personlighet
• personlig anpassning
• Självkoncept

7. Social

• Utveckling och social anpassning
• Sociala färdigheter
• Interaktion med andra

8. Skola

• Fysiska och arkitektoniska aspekter
• Resurser
• Organisation och drift
• Utbildningsprojekt
• Stödtjänster
• sociodemografi
• Psykosociala aspekter

9. föräldragrupp

• Sociostrukturella aspekter
• Processuella aspekter
• Socioakademiska aspekter

10. Familj

• Relationer med familj och samhälle
• Socioekonomiska aspekter
• Socioakademiska aspekter

11. gemenskap

• Socio-strukturella och demografiska aspekter.
• Processuella aspekter (värderingar, attityder, intressen...)
• Socioakademiska aspekter

Bibliografiska referenser:

• Bassedas, E., Huguet, T., Marrodán, M., Oliván, M., Planas, M., Rossell, M., och andra (1991). Pedagogisk intervention och psykopedagogisk diagnostik. Barcelona: Laia
• Cardona, M. C., Chiner, E. & Lattur, A. (2006) Psykopedagogisk diagnos. San Vicente: Universitetsklubben.
• Garcia Ugalde, J. M., & Peña Velázquez Aidé S. (2005). Den psykopedagogiska diagnosen i specialpedagogik: en fallstudie. [Kandidatuppsats]. Hidalgo: Autonomous University of the State of Hidalgo, Institute of Health Sciences, Psychology.