Behaviorism och konstruktivism i psykologi

Lärande är den process genom vilken kroppen införlivar ny kunskap eller färdigheter i sin repertoar genom erfarenhet. Det är det sätt på vilket vi förvärvar, generaliserar, kontextualiserar eller varierar vårt beteende och vårt sätt att se verkligheten.

Det har funnits flera teorier och tankeströmmar som har handlat om inlärningsprocessen, framväxande olika paradigmer som har varit i opposition genom historien. Två av de mest erkända har varit och fortsätter att vara behaviorism och konstruktivism.

Behaviorism: lärande som en förening

Behaviorism är en av de mest kända paradigmerna inom psykologi och en som har expanderat mest genom hela historia, efter att ha haft ett anmärkningsvärt inflytande på olika dimensioner av psykologi såsom klinisk och pedagogisk.

Född i en tid i historien då strömmar baserade på overifierbara teoretiska antaganden dominerade, föddes behaviorism som ett försök att basera kunskap om mänskligt beteende på empiriska kriterier som kan testas experimentellt.

Denna ström förklarar beteende från inlärningen av beteendemönster som härrör från sambandet mellan olika möjliga stimuli, där element som i sig skapar skada eller välbefinnande är kopplade till andra genom att vara i kontakt i rum och tid, den senare förvärvar egenskaperna hos den förra och orsakar organismen att samma reaktioner. Senare,

individen kan generalisera dessa associeringar till liknande stimuli och situationer.

Således försöker behaviorism att arbeta utifrån helt objektiva variabler, med vilka dess metod bygger på insamling av information från experiment där både stimuli och respons är direkt uppenbara Vad fysiologisk information eller till och med observation.

Genom psykologiens historia finns det många författare som arbetat i denna ström eller som gav upphov till den, några av de viktigaste var Pavlov, Skinner eller Watson.

Den behavioristiska modellen

Behaviorism upprätthåller en strikt mekanistisk synvinkel och föreslår att beteende styrs av tydliga och oföränderliga lagar. Det anses att miljön är ensam ansvarig för människors eller djurs beteende och lämnar individen som en total passiv person som får information från miljön och som lär sig att agera genom att associera denna information eller stimuli med svar adaptiv.

Sinnet, även om det erkänns som en del av inlärningsprocessen, ses som ett oåtkomligt element som inte kan kännas. Huvudelementen att ta hänsyn till är stimuli, svaren, sambandet mellan de två och möjliga förstärkningar eller straff som härrör från det beteende som slutligen genomförts.

I klassisk behaviorism anses det i förvärvet av kunskap och beteenden kommer ämnet att vara en passiv och reaktiv enhet, fånga stimuleringen och länka den till den aptitretande eller aversiva för att sluta svara därefter. Lärande förvärvas genom upprepning av associeringarna mellan stimuli, med vilka utbildningsfokus kommer att baseras på träning och repetitiv memorering.

När det gäller utbildningens värld, läraren eller läraren har en roll av stor betydelse, att vara den som tillhandahåller informationen genom att använda förstärkning eller undvikande av straff. Lärande anses vara etablerat när svaret från individen är anses vara korrekt för den stimulering som ges av miljön, efter att ha blivit vana vid att ge den till stimuli lämplig.

Konstruktivism: lära sig att skapa mening

Även om mycket av behaviorismen baseras på empiriska data räcker inte det enda sambandet för att förklara hur lärande och andra saker sker. fenomen som betydelsen av övertygelser, motivationer och känslor vid kunskapsförvärv, som är individens mentala processer försvunnit. Detta skulle förändras med kognitivismens ankomst, som skulle fokusera på att analysera informationsbehandling och så småningom konstruktivism som ett annat sätt att förstå lärande.

Konstruktivism observerar inlärning som en process för förvärv och konsolidering av information baserat på elevens mentala processer. Ämnet är ett aktivt inslag i denna process, bifoga information eller modifiera deras mentala system baserat på de upplevelser de lever och försöka ge världen omkring dem en mening. Som kan ses i dess namn, för denna teoretiska ström uppnås lärande innan konstruktion och rekonstruktion av strukturer vars Grunden är den tidigare kunskapen, och vars element av förening med den nya kunskapen är förmågan att ge dem en mening inom systemet.

Således, om det lärs sig, beror det inte bara på att extern information förvärvas utan på grund av Att undersöka egenskaperna hos det nya kommer att extrahera en mening som passar det information. Därefter kan det som har lärt sig, vad som har förståts och vad som har givits mening generaliseras om det är

Dessutom finns det inga unika lagar när man lär sig, men aspekter som förmågor, uppmärksamhetsnivå och önskan att lära sig av den person eller enhet som lär sig, liksom att materialet som ska läras måste vara anpassningsbart och användbart för ämnet i fråga.

Kontextens roll i konstruktivism

För denna ström är miljön och stimuli verkligen viktiga, men det anses att det viktigaste är interaktionen mellan personens externa och interna variabler. I inlärningssituationer vad som kallas en interaktiv triangel beaktas, som hänvisar till interaktionen mellan elevens egenskaper, materialet som ska läras och personen eller saken som överför informationen. Dessa tre element kommer att påverka varandra och tillåter eller inte förvärva materialet på ett meningsfullt sätt av eleven.

Instruktörens roll är inte ett direktiv, utan måste ge en vägledning för eleven för att kunna dra sina egna slutsatser från verkligheten. Den här guiden bidrar till lärandet som skapar en delad och anpassningsbar mening för miljön. De relevanta hjälpmedlen måste tillhandahållas och anpassas till varje enskilt fall så att de som förvärvar kunskap kan börja göra det och när de börjar behärska materialet måste de dras tillbaka (i en process som kallas byggnadsställning). På detta sätt kan individen nå sin största möjliga potential och gå utöver vad han kan lära sig själv tack vare utdelningen av extern hjälp.

För närvarande är konstruktivism den dominerande teoretiska strömmen vad gäller pedagogisk praxis, baserat på författare som Piaget och särskilt Vygotsky.

Huvudskillnader

Som har sett tidigare finns det flera aspekter där båda teorierna skiljer sig åt. Några av de mest anmärkningsvärda är följande.

1. Aktiv eller passiv roll

En av de största skillnaderna är att medan behaviorism ser individen som en passiv enhet när det gäller att förvärva kunskap, Konstruktivism anser att faktiskt det viktigaste när det gäller lärande är ämnets aktivitet.

2. Vikten av interaktion

Relaterat till ovanstående, medan för behaviorism är det mest relevanta för inlärning miljön eller miljön som en uppsättning stimuli som ämnet har tillgång till konstruktivism är alla processkomponenter och inte bara det som man lär sig nödvändiga, det vill säga interaktionen mellan människa och miljö som producerar inlärning.

3. Olika metoder

För behaviorism är målet med inlärning att producera en observerbar modifiering av beteende, medan konstruktivism anser det prestationen att göra är att skapa nya betydelser, oavsett om de är direkt observerbara eller inte.

4. Lärarens roll

De skiljer sig också åt när det gäller konstruktivism rollen som utbildare eller sändare av information är vägledning och stöd För behaviorism måste rollen vara hierarkisk och direktiv.

5. Skillnader vid undervisning

Inlärningsmetoden kommer också att vara annorlunda: för behaviorism är idealet den kontinuerliga upprepningen av koppling mellan stimuli, producerar en mer rote lärande, medan konstruktivism bygger på att skapa betydelser från föreningen mellan det gamla och det nya gör lärande meningsfullt för dem som gör det.

Gemensamma punkter mellan båda perspektiven

Även om behaviorism och konstruktivism har många element som skiljer dem från varandra, delar de vissa aspekter gemensamt.

I båda tankeströmmarna ses beteende som en produkt av lärande som genomförs under hela livet, fokusera sin metod på metoder som bidrar till förvärv och förbättring av anpassningsförmågan hos individer.

På samma sätt på grund av betydelsen av lärande för både behaviorism och kognitivism, båda paradigmer har tillämpats på en praktisk nivå i utbildningsvärlden kunskap.

Slutligen arbetar vi i båda fallen utifrån data och konstruktioner baserade på empiriska data som stöds av erfarenhet.