Skolmisslyckande: några orsaker och avgörande faktorer

Under det senaste decenniet har det observerats en märkbar ökning av förekomsten av avbrott i skolan av den spanska befolkningen, från 14% 2011 till 20% 2015, till den punkt där detta land når den högsta andelen jämfört med resten av Europeiska unionens medlemmar (Eurostat, 2016).

De vanligast upptäckta svårigheterna hänför sig till förändringar i läsning och skrivning eller dyslexi (med en genomsnittlig andel på 10%) eller i förhållande till Attention Deficit Hyperactivity Disorder (med en andel mellan 2 och 5% av studenterna).

Det finns dock andra problem som, utan att vara så frekventa som de angivna, kan orsaka förekomsten av en störning i lära sig tillräckligt viktigt för att så småningom leda till misslyckande skolbarn.

• Du kanske är intresserad: "Mobbning: utfällande faktorer i mobbning"

Skolmisslyckande och dess orsaker

Skolmisslyckande, förstått som svårigheten att assimilera och internalisera akademiskt innehåll grundas av utbildningssystemet beroende på barnets ålder och utveckling, kan det motiveras av flera orsaker av olika slag. Därför kan man inte anse att ansvaret uteslutande ska falla på studenten utan att både utbildningsgemenskapen och familjemiljön har ett mycket relevant inflytande.

Bland de faktorer som kan orsaka utseendet på skolmisslyckande hos studenten utmärks följande:

• Aspekter relaterade till studentens psykisk-fysiska mognad, såsom psykomotoriska eller kognitiva förmågor (uppmärksamhet, minne, perception, etc.).

• Specifika utvecklingsstörningar, kopplade till förekomsten av betydande svårigheter i grundläggande färdigheter som läsning (dyslexi), skrivning (dysgrafi) eller matematiskt resonemang (dyscalculia).

• Inlärningsstörningar, hänvisade till exempel till närvaron av enheter som är mer av klinisk natur, såsom Attention Deficit Disorder och dess olika metoder (med närvaron av hyperaktivitet, kombinerad, impulsivitet, etc.).

• Pedagogiska störningar på grund av en skillnad i justering mellan skolmålen för eleven och deras anpassning till dem.

• Strikt psykologiska störningar, såsom närvaron av rädsla, stark rädsla, fobier, emotionell och beteendemässig hämning och / eller överdriven blyghet.

• Andra problem relaterade till grundläggande minne, uppmärksamhet, verbala eller numeriska färdigheter som påverkar oundvikligen till studentens prestanda eller andra problem som härrör från överbelastning av aktiviteter eller innehåll till lära sig.

Å andra sidan, som nämnts ovan, finns det en rad omständigheter som hänvisar till utbildningssystemets dåliga funktion, i vissa fall, som avsevärt förvärrar konsekvenserna av förekomsten av ovan nämnda faktorer. Metodfrågor, undervisningsattityder, icke-individualiserade och föråldrade undervisningsstilar får lärarsiffran att kanske inte är tillräckligt beredda för att tjäna dessa elever med de angivna egenskaperna, i sig mer komplex.

Andra faktorer som ökar skolmisslyckandet

Nedan är exponerade tre av problemen som vanligtvis går obemärkt förbi eftersom de skiljer sig från de vanliga svårigheterna relaterade till läskunnighet.

På samma sätt som detta kan de som exponeras nästa orsaka elevens skolastiska misslyckande om de inte upptäcks och de interveneras på lämpligt sätt.

Problem med akalkulation och antal resonemang

Acalculia är begränsad inom de så kallade specifika inlärningsstörningarna och definieras, som föreslagits av Salomon Eberhard Henschen (som först myntade termen 1919) genom en typ av förändring av beräkning som kan härledas från hjärnskada eller också på grund av närvaron av svårigheter under inlärningen akademiker.

Enligt denna författare existerar inte acalculia afasiska symtom eller språklig dysfunktion i allmänhet. Senare gjorde hans lärjunge Berger skillnad mellan primär och sekundär akalculia. I det första fallet hänvisas till en specifik typ av ändring av beräkningsförmågan och inte relaterade till lämplighetsavvikelser från andra grundläggande kognitiva processer som minne eller uppmärksamhet. Tvärtom har sekundär akalkuli en bredare och mer allmän karaktär och den är kopplad till förändringar i dessa grundläggande kognitiva processer.

Henri Hécaens klassificeringar framkom från de ursprungliga tillvägagångssätten, som skilde mellan acalculia aléxica (förståelse för matematiska tecken) och agráfica (skriftligt uttryck för aritmetiska tecken), rumslig (placering och placering av siffror, tecken och andra matematiska element i rymden) och aritmetik (korrekt tillämpning av operationerna aritmetisk).

Några särdrag vid beräkningsproblem

McCloskey och Camarazza har beskrivit en skillnad mellan förändringens karaktär vid bearbetning eller numeriskt resonemang (förståelse och produktion av numeriska tecken) angående av dem som är mer relaterade till beräkningsprocessen (förfaranden för att utföra åtgärder aritmetisk).

I förhållande till den första typen av svårigheter är det möjligt att skilja mellan två komponenter, vilket kan leda till två typer av förändringar: elementen som är involverade i produktionen av arabiska siffror och de som är involverade i produktionen av siffror verbal Denna sista komponent består i sin tur av två procedurer: lexikal bearbetning (fonologisk, relaterad till det verbala ljudet av numeriska tecken, och grafologisk, uppsättning skriftliga tecken och symboler) och syntaktiska (förhållanden mellan element för att ge en global betydelse av det numeriska uttrycket).

Med hänvisning till ändringar i beräkningen Det bör noteras att adekvat funktion måste finnas tillgänglig på nivån av tidigare numerisk bearbetning, eftersom förmågan att förstå och producera korrekt de numeriska elementen som bekräftar en viss matematisk operation, liksom förhållandet mellan de olika aritmetiska tecknen och deras fungerar.

Trots det, med en tillräcklig kapacitet för numerisk bearbetning, kan det vara svårt att utföra en korrekt ordning i sekvensen av steg för att följ för att utföra denna typ av procedur eller för att memorera de vanliga aritmetiska kombinationerna (såsom tabellerna för multiplicera).

• Du kanske är intresserad: "Dyscalculia: svårigheten att lära sig matematik"

Psykopedagogisk störning på grund av ouppmärksamhet

Psykopedagogisk störning sker när studenten inte kan uppnå de psykopedagogiska mål som föreslås för det aktuella läsåret. Detta faktum resulterar i en ansamling av ouppnått psykopedagogiskt lärande som ackumuleras i senare kurser om det inte upptäcks och påverkas när de första bekräftande indikatorerna observeras.

De ämnen som oftast drabbas är elementära: språk och matematik. Vanligtvis kommer ursprunget till denna typ av komplikationer från:

• Tillämpningen av undervisningsmetoder som inte är anpassade till de särskilda egenskaperna hos studenternas lärande, antingen på grund av överskott (underutrustade studenter) eller som standard (begåvade studenter)

• Pedagogiska föräldrastilar som inte betonar relevansen av inlärningsförvärv.

• Studentens differentiella egenskaper med avseende på sina kamrater (närvaro av beteendeförändring, liten kompetens inom ett visst område, etc.).

Denna typ av förändring skiljer sig från ADHD eftersom den senare måste uppfylla kriterierna i de tre drabbade områdena: uppmärksamhet, impulsivitet och / eller hyperaktivitet.

Intellektuell begåvning

Refererar till intellektuell begåvning, det finns flera faktorer att tänka på vid förebyggande av skolmisslyckande hos elever med mycket hög intellektuell kapacitet:

Miljömedvetenhet

Det är väldigt viktigt medvetenhet och assimilering från utbildningsmiljön att denna typ av grupp har särskilda egenskaper och därför särskilda utbildningsbehov.

Institutionella förändringar för att skapa inkluderande utbildningscentra

När den föregående punkten har godkänts måste den ges en anpassning av det allmänna utbildningssystemet att skapa utbildningsinstitutioner (skolor, institut, universitet etc.) som gör det möjligt att betjäna denna typ av studentkår. Lika viktigt är det faktum att ge dessa institutioner det materiella, ekonomiska, personlig och professionell personal som tillåter institutionen själv att erbjuda sin utbildningstjänst ordentligt.

Myten om kronologisk ålder

En annan viktig fråga är att den traditionellt accepterade tanken att ett läsår måste motsvara en viss kronologisk ålder måste förvisas. Det verkar antas i större utsträckning när det gäller "upprepande" studenter, men inte så mycket hos dem som måste vara mer "avancerade". Eftersom det har överförts genom hela dagordningen, varje elev presenterar några särdrag och det måste vara utbildningssystemet som anpassar sig till studentens egenskaper och inte tvärtom. Således bör övervägande att genomföra läroanpassningar för denna grupp tillämpas utan motvilja och på ett allmänt sätt.

Således, de mål som ska eftersträvas i nämnda läroanpassningar bör syfta till:

• Uppmuntra olika och kreativa tänkande hos studenter, så att de kan utveckla all potential som är möjlig;
• Främja vetenskapligt resonemang och logisk utveckling.
• Erbjud fri tillgång till mer komplexa utbildningsmedier, särskilt inom mer specialiserade akademiska områden som musik, vetenskap eller konst.
• Uppmuntra och motivera utvecklingen av potential genom belöningar och positiv förstärkning som tävlingar, utställningar eller debatter där den begåvade studenten får tillfredsställelse från sitt arbete och ansträngning.

Sammanfattningsvis

Efter vad som står i texten verkar det relevant att beakta alla faktorer som leder till så höga bortfall.

Det finns många andra aspekter långt från att uteslutande skylla på närvaron eller frånvaron av studentens vilja att lära sig relaterade till den typ av undervisning som tillhandahålls, den pedagogiska metod som tillämpas, de vanor och värden som överförs av familjen i förhållande till lärande som också måste beaktas för att uppnå en förbättring av målet att minska den nuvarande andelen skolmisslyckande.

Bibliografiska referenser:

• Escudero, J. M, González, M. T. och Martínez, B. (2009). Skolmisslyckande som uteslutande utbildning: förståelse, policyer och praxis. Ibero-American Journal of Education, 50, 41-64.

• Marchesi, A. (2003). Skolmisslyckande i Spanien. Madrid: Alternativas Foundation. Arbetsdokument 11/2003.