Jerome Bruners kognitiva teori

Idag består idén att att veta eller lära sig något av en process där vi får information utifrån, den vi bearbetar och tolkar det slutligen på ett sätt som vi kan få kunskap om det aktuella elementet kan verka logiskt och vanligt.

Denna idé indikerar att den person som känner deltar i processen att känna, forma och tolka verkligheten på ett direkt sätt. Detta har dock inte alltid funnits, det finns flera teorier och sätt att konceptualisera verkligheten som kopplade det faktum att veta med den exakta överföringen av objektiv verklighet för vårt medvetande, personen är ett passivt element mellan verklighet och kognition, eller att även om det finns ett mellansteg är detta ett element oläslig.

Teorier som bekräftar att kunskap och lärande förmedlas av en serie interna kognitiva processer, att manipulera de symboliska element som vi uppfattar för att ge verkligheten en mening är de så kallade teorierna kognitivister, en av de första är den kognitiva teorin om Jerome Bruner.

Bruners kognitiva teori: aktivt ämne och kategoriseringsteori

För att Jerome bruner och för resten av teorierna av kognitiv natur är ett av huvudelementen när det gäller att veta lärandens aktiva deltagande. Nämligen, Det handlar inte om att individen tar informationen utifrån utan vidare, men för att den ska bli kunskap måste den bearbetas, arbetat och begåvad med mening av ämnet.

Enligt Bruners kognitiva teori försöker människor i processen att veta och lära sig att kategorisera händelser och verklighetselement i uppsättningar av likvärdiga föremål. Således upplever vi upplevelserna och den upplevda verkligheten som skapar begrepp från diskrimineringen av de olika stimuli.

I denna process, kallad kategorisering, behandlas den information som tas emot från utlandet aktivt, eftersom den är kodas och klassificeras med en serie etiketter eller kategorier för att göra det möjligt att förstå verklighet. Denna kategorisering möjliggör bildandet av begrepp och förmågan att göra förutsägelser och fatta beslut. Det är en förklarande modell starkt påverkad av datavetenskap, som baserades på datordriften vid den tiden.

Ur Bruners kognitiva perspektiv, från kategoriseringen kan vi generera kunskap. Dessa kategoriseringar kommer inte alltid att förbli stabila och stängda, men kommer att variera från livserfarenhet, modifierar och expanderar. När individen står inför en verklighet som ska kategoriseras, kan individen upprätta två typer av processer, konceptbildningen eller den som kallas konceptuppnåelse.

Konceptbildande

Denna process är typisk för tidiga utvecklingsstadier. Ämnet fortsätter till lära sig ett koncept eller en kategori, generera informationen som ska klassificeras av sig själv i den kategori som skapats av honom / henne. Vanliga mönster känns igen i olika informationsenheter och förenas i vissa begrepp.

Konceptuppnåelse

Den andra typen av process som kan genomföras är identifieringen av egenskaper som gör att stimulansen kan registreras i en redan existerande kategori, skapad av andra. Ämnet bygger på huvudattributen för den kategori som har bildats, jämförande och kontrasterande exempel som innehåller huvudattributen i kategorin med andra element som inte har dem. Med andra ord möjliggör denna process skapande av inkluderings- och uteslutningskriterier inom en kategori.

Sätt att representera verkligheten enligt Bruners kognitiva teori

Baserat på vad som hittills har sagts, det är avdragsgill att för Bruner är lärande aktivt, att ha individen en kognitiv struktur baserad på associering med tidigare kunskap som gör att han kan bygga kunskap och göra slutsatser.

Representationen av verkligheten som skapas genom kognition kan förvärvas på tre sätt eller sätt som används i olika utvecklingsmoment på grund av behovet av tillräckliga kognitiva resurser när de går komplicerande. Dessa representationssätt är inte ömsesidigt uteslutande, och flera kan användas samtidigt för att underlätta inlärning.

Enaktiv representation

I detta läge, kunskap förvärvas genom handling och direkt interaktion med det element som ska kännas. Detta sätt att representera verkligheten är typiskt för de första utvecklingsstadierna, det vill säga under de första åren av livet. Det är den typ av representation som kommer med procedurlärning, som att lära sig att åka bil eller cykel, eller att använda silver för att äta.

Ikonisk representation

Det är känt genom det ikoniska läget när igenkännliga och icke-symboliska visuella element används, till exempel ett fotografi eller en teckning. Det är efter tre års ålder att de flesta pojkar och tjejer kan använda denna typ av representation på grund av deras högre utvecklingsnivå.

Symbolisk framställning

Att veta från ett symboliskt sätt innebär att information erhålls genom symboler, såsom ord, begrepp, abstraktioner och skriftspråk. Nivån på den intellektuella utvecklingen som är nödvändig för denna typ av representation är mycket högre än de tidigare, eftersom det kräver förmågan att abstrakta och känna igen symboler och deras betydelse. Denna typ av representation anses ha uppstått vid sex års ålder hos de flesta pojkar och flickor.

Tillämpningar av kognitiv teori inom utbildning

Lärande är det sätt på vilket människor och andra organismer förvärvar information och kunskap om miljön. Av denna anledning, Bruners kognitiva teori har tjänat och har faktiskt till stor del fokuserat på att främja inlärningsprocesser och utveckling från barndomen, även om hans perspektiv blir konstruktivistiskt.

För Bruner består utbildning av inlärning av färdigheter och kunskap genom att representera vad som redan är känt och vad som är syftar till att veta, som söker att individen kan generalisera kunskap, med hänsyn till varje särdrag kunskap.

Byggnadsställningen koncept

Ett annat av de grundläggande begreppen i Bruners teori, i detta fall från en konstruktivistisk uppfattning, är begreppet byggnadsställning. För Bruner, lärandet eller processen genom vilken vi får kunskap måste underlättas genom att tillhandahålla externa hjälpmedel. Individen är inte den enda inlärningskällan, men faciliteter kan skapas utifrån så att dessa "passar" in i den andra personens inlärningsnivå och förbättrar därmed kvaliteten och hastigheten på utbildning.

Dessa bidrag måste beviljas på ett graderat sätt, vilket ger hög hjälp i början eller i närvaro av stora svårigheter så att med tiden och med den progressiva dominansen av lärlingen kommer dessa att dras tillbaka och ge lärlingen mer och mer autonomi. enskild.

Metaforen för ett byggnadsställningar som används för att bygga en byggnad är uppenbart och hänvisar till denna process av anpassning och förgänglighet av hjälpmedel som byggnadsställningar.

Betydelsen av värden, behov och förväntningar

Kunskapen och till och med uppfattningen av fenomenen har visat sig vara i hög grad beroende av behoven, övertygelser och förväntningar. Att ta reda på hur resultaten inte matchar för höga förväntningar kan orsaka frustration lärandet slutar, medan alltför låga förväntningar kan hämma det och förhindra framsteg potential.

Ett exempel på vikten av förväntningar syns i vissa experiment, där till exempel Ämnen med låg ekonomisk nivå kan uppfatta mynt som större på grund av det högre värde de får. bevilja.

Ge mening: arbeta med det som redan är känt

Det är också viktigt att veta att den nya kunskapen bygger på den gamla, på den som personen redan vet, för att kunna bygga och modifiera den nya informationen baserat på Det.

Detta gör att ämnet kan ge mening till den nya informationen., att kunna känna inte bara dekontextualiserad information utan också andra kognitioner som han kan använda i sitt dagliga liv.

På jakt efter upptäcktsinlärning

Som anges i hans kognitiva teori, för Bruner är ämnet en aktiv enhet i lärande och kunskapsprocessen, som inte är begränsat till inspelning av information från utlandet utan måste fungera med den för att konvertera den till kunskap. I den bemärkelsen anser han att traditionellt lärande i skolor har baserats för mycket på en process för förvärv av dekontextualiserad information.

I motsats till detta föreslår han att man lär sig genom upptäckt, där ämnet lär sig och ser sig själv stimuleras till kunskap genom nyfikenhet, motivation och självlärande, läraren är en guide för det.

Bibliografiska referenser:

• Bruner, J. S. (Red.). (1980). Forskning om kognitiv utveckling. Madrid: Pablo del Río.

• Bruner, J. S. (1981). Mental verklighet och möjliga världar. Madrid: Gedisa.

• Bruner, J. S., Goodnaw, J. J. och Austin, G. TILL. (1978). Den mentala processen i inlärning. Madrid: Nancea.

• Guilar, M.E. (2009). Bruners idéer: från den kognitiva revolutionen till den kulturella revolutionen. Educere, 13; 44, 235-241. Andes universitet, Venezuela.

• Mendez, Z. (2003). Lärande och kännedom. San Jose Costa Rica. Utgivare: EUNED, sjätte upplagan.