Den kognitiva teorin om multimediainlärning: vad det är och vad det föreslår

När vi pratar om livslånga lektioner i skolan, institutet eller någon annan utbildningsnivå är vi alla överens om att a En bok med bilder eller en dokumentär i klassen var något mycket roligare än att läsa några enkla anteckningar där endast ord kom ut och mer ord.

Det är inte så att en bild är värt tusen ord, utan snarare att det verkar som om bilder kombineras med ord, läst eller hört, de gör informationen att lära sig mer kraftfull, lättare assimilerbar.

Detta är vad den kognitiva teorin för multimediainlärning försvarar, där det hävdas att kombinationen av information som aktiverar det verbala och det visuella hjälper oss att utföra djupare lärande. Låt oss se det nästa.

• Relaterad artikel: "De 10 viktigaste psykologiska teorierna"

Vad är den kognitiva teorin för multimediainlärning?

När det gäller att producera multimediainnehåll för utbildningsändamål måste alla typer av yrkesverksamma som vet hur man utformar dem och vet hur det mänskliga sinnet fungerar delta. Både pedagoger och psykologer, designers, illustratörer, programmerare och kommunikationsvetenskapsmän bör vara ansvariga för utformningen av dessa resurser sedan dess

multimedia i sig uppmuntrar inte inlärning utan det sätt på vilket den utformas och resulterar i ett bättre förvärv av det undervisade innehållet.

Designern, oavsett fält, måste veta hur man kan utnyttja ny teknik och anpassa innehållet på ett sådant sätt att genom kombination av olika visuella och hörselelement stöd ges till de didaktiska mål som ska förvärvas i läroplanen akademisk. Planering och behandling av information är något som måste vara mycket noggrant, eftersom det inte är en lätt uppgift att konvertera dem till multimediaelement och kräver tid och ansträngning att investera.

Med hänsyn till allt detta går vi helt in i den centrala förutsättningen för den kognitiva teorin om multimediainlärning, en modell där hävdar att viss information lärs djupare när den presenteras i form av ord och bilder snarare än med bara ord. Det vill säga genom att omvandla det klassiska innehållet, traditionellt i skriftligt format, till något som har visuellt eller auditivt stöd, förvärvas ett bättre lärande av det.

Denna idé kommer från Richard Mayers hand 2005, som föreslår den kognitiva teorin för multimediainlärning baserat på tanken att det finns tre typer av lagring i minnet (sensoriskt minne, arbetsminne och långtidsminnet) och hävdar vidare att individer har två separata kanaler för bearbetning av information, den ena för verbalt material och den andra för visuell. Varje kanal kan bara bearbeta en liten mängd information åt gången och kunna stödja den genom att bearbeta innehåll som presenteras på två olika och kompletterande sätt.

Meningsfullt lärande från ett multimediaelement är resultatet av elevens aktivitet när han får information som aktiverar de två kanalerna, bygger ordnad och integrerad kunskap. Eftersom arbetsminnet har en ganska begränsad kognitiv belastning, om man presenterar för många element av samma typ samtidigt kan överbelasta det, överskrida bearbetningskapaciteten och orsaka att en del av innehållet är otillfredsställande bearbetas. För att minska dess belastning är det fördelaktigt att aktivera två olika kanaler lite istället för bara en och i överskott.

Richard Mayers multimediainlärning

Inom den kognitiva teorin för multimediainlärning argumenterar Richard Mater för att minska kognitiv belastning av arbetsminnet när innehåll presenteras är det lämpligt att presentera det i multimediaformat, det vill säga aktivera de två sätten att ta emot information: visuellt och verbalt. Hans principer om multimediainlärning är direkt relaterade till de idéer som härrör från John Swellers kognitiva belastningsteori.

Det är värt att lyfta fram idén om vad som förstås av multimediainnehåll. Vi hänvisar till multimediainnehåll när viss information presenteras, vilket också kan vara en presentation eller kommunikation, som innehåller ord och bilder som syftar till att marknadsföra lärdomar. Med utgångspunkt från denna idé och baserat på sin vetenskapliga forskning formulerade Mayer upp till elva olika principer som fungerar som vägledning när det gäller utforma multimediamaterial som fokuserar på att underlätta inlärning, oavsett om du har förkunskaper relaterad till den nya informationen eller men.

Således hävdas det från den kognitiva teorin om lärande att att förstå hur en elevs mänskliga sinne behandlar information kommer det att vara möjligt att optimera förvärvet av ett visst innehåll till det maximala. Med hänsyn till detta kan guider utformas för hantering och design av multimediainnehåll, med avsikten att studenten har mer lätt att konstruera mentala scheman på nytt innehåll och lyckas automatisera och introducera dem i långtidsminnet.

De tre grunden för teorin

Det finns tre grundläggande teorier som motiverar dess centrala förutsättning och argumenterar för att mer lärs djupt ett visst innehåll när det presenteras i form av en kombination av ord med bilder.

1. Bilder och ord är inte likvärdiga

Ordspråket att en bild motsvarar tusen ord är inte sant. Bilderna och orden är varken ekvivalenta eller ger samma information utan kompletterar snarare varandra. Genom ord kan vi bättre förstå en bild och genom bilder kan vi få en bättre uppfattning och bättre förstå vad som exponeras i en text.

2. Verbal och visuell information bearbetas via olika kanaler

Som vi redan har föreslagit, verbal eller auditiv information och visuell eller bildinformation behålls och bearbetas i olika kanaler. Att bearbeta informationen i mer än en kanal ger oss fördelar i kapacitet, kodning i vårt minne och återhämtning. På detta sätt förstärks minnet och dess lagring i långtidsminnet.

3. Att integrera ord och bilder ger djupare inlärning

Integrera ett ord åtföljd av en bild eller en verbal representation med en bild i arbetsminnet innebär viss kognitiv ansträngning och bearbetning. Samtidigt är det lättare att relatera denna nya information till tidigare lärande, vilket ger mer lärande insikter som finns kvar i långtidsminnet och kan användas för att lösa problem i andra sammanhang.

• Du kanske är intresserad av: "Typer av minne: hur lagrar människans hjärna minnen?"

Multimedia inlärning och minnesmodell

Som sagt utgår modellen från tanken att vår hjärna arbetar med två informationsbehandlingssystem, en för det visuella materialet och den andra för den verbala. Fördelen med att använda dessa två kanaler är inte något kvantitativt, utan snarare kvalitativt eftersom, som vi har nämnt tidigare, visuell och auditiv information kompletterar varandra, ersätts inte eller motsvarigheter. Djup förståelse uppstår när eleven kan bygga meningsfulla kopplingar mellan verbala och visuella representationer.

När ett multimediamaterial presenteras kommer den information som tas emot i form av ord att höras av öronen eller läsas av ögonen, medan bilderna kommer att ses av ögonen. I båda fallen kommer den nya informationen först att passera genom sensoriskt minne, där den kommer att behållas kort i form av visuella (bilder) och auditiva (ljud) stimuli.

I arbetsminnet kommer individen att utföra huvudaktiviteten för multimediainlärning, eftersom det är utrymmet i vårt minne där vi kommer att bearbeta den nya informationen medan vi håller den medveten. Detta minne har en mycket begränsad kapacitet och, som vi har nämnt, tenderar det att bli överbelastat. Å andra sidan har långtidsminnet nästan inga gränser och när information bearbetas djupt hamnar den i det sista utrymmet.

I arbetsminnet kommer valet av ljud och bilder att göras och informationen organiseras och förvandlas till representationer sammanhängande mentala modeller, det vill säga, vi kommer att göra en verbal mental modell och en bildlig mental modell baserad på vad vi har läst, hört och tittade. Informationen kommer att ges mening genom att integrera de visuella representationerna med de verbala och relatera dem till kunskap som finns om tidigare data. Som vi kan förstå av allt detta är människor inte passiva mottagare av nytt innehåll, men vi bearbetar det aktivt.

Med hänsyn till allt detta kan vi sluta sammanfatta denna punkt i de tre antagandena nedan.

1. Antagande med dubbla kanaler

Denna modell förutsätter det människor behandlar information i två separata kanalerden ena är den för auditiv eller verbal information och den andra för visuell eller bildinformation.

2. Begränsat kapacitetsantagande

De två kanalerna i antagandet ovan anges ha begränsad kapacitet. Människors arbetsminne kan behållas ett begränsat antal ord och bilder samtidigt.

3. Antagande om aktiv bearbetning

Det hävdas att människor är aktivt involverade i lärande sköta ny relevant inkommande information. Denna valda information är organiserad i sammanhängande mentala framställningar och sådana framställningar är integrerade med andra förkunskaper.

De 11 principerna för multimediainlärning

Efter att ha sett på djupet all kognitiv teori om multimediainlärning fortsätter vi äntligen att se elva principer som ska beaktas när man utformar multimediamaterial för att optimera inlärning. Det här är några principer som måste beaktas i varje klassrum och kurs som anses anpassad till 2000-taletSpeciellt om du vill dra full nytta av ny teknik och multimedia och online-resurser.

1. Multimedia-princip

Människor lär sig bäst när innehållet visas i bildformat kombinerat med text istället för bara ordDenna princip är huvudförutsättningen för hela kognitiv teori om multimediainlärning.

2. Anslutningsprincip

Vi lär oss bäst när bilderna och orden som hänvisar till samma innehåll finns i närheten den andra.

3. Principen om temporitet

Människor lär sig bättre när ord och deras motsvarande bilder visas på skärmen samtidigt.

4. Princip för modalitet

Människor lär sig bättre när multimediainnehållet är i läget för bilder med berättelse än bilder med text.

5. Redundansprincip

Vi lär oss bättre när bilderna används förklaras antingen genom en berättelse eller genom text, men inte med båda metoderna samtidigt. Att med andra ord presentera en bild, en text och berätta den är snarare slöseri med tid och resurser, eftersom dess effekt varken är kumulativ eller multiplikativ utöver användningen av två stöd.

6. Konsekvensprincip

Människor lär sig bättre när bilder, ord eller ljud som inte är direkt relaterade till innehållet som ska läras bort tas bort från skärmen.

7. Signalprincip

Människor lär sig bättre när de läggs till tecken som indikerar var vi ska vara uppmärksamma.

8. Segmenteringsprincip

Vi lär oss bäst när innehållet som presenteras för oss är indelat i små avsnitt och när du fritt och enkelt kan navigera genom dem.

9. Princip före träning

Vi lär oss bättre när vi är förutbildade i de nyckelbegrepp som ska förklaras innan vi ser det utvecklade innehållet. Nämligen, Det är bättre att vi kort presenterar oss själva eller gör oss till ett ”abstrakt” av vad vi ska se innan vi börjar med själva agendan, ger oss möjlighet att komma ihåg förkunskaper före sessionen, ta med det till arbetsminnet och berätta det medan du förklarar lektionen.

10. Anpassningsprincip

När man presenterar ett multimediamaterial, både i textformat med bild och berättartyp med bild, är det bättre presentera dem med en nära och bekant ton; alltså mer lärs än när tonen är för formell.

11. Röstprincip

Om den valda modaliteten är en bild med en lyssnad berättelse, folket vi lär oss bäst när vi använder en mänsklig röst på digitala resurser snarare än en som skapats av programvara som läser robotljudtext.

Bibliografiska referenser:

• Andrade-Lotero, Luis Alejandro (2012) Theory of cognitive load, multimedia design and learning: a state of the art Magis. International Journal of Research in Education, 5 (10), 75-92.