Steg av konkreta operationer: vad är det och vilka egenskaper har det?

Steget för konkreta operationer är den tredje utvecklingsfasen som föreslagits av den schweiziska psykologen Jean Piaget, i hans välkända teori om kognitiv utveckling.

Under detta skede får pojkar och tjejer en bättre förmåga att utföra operationer relaterade till föremålens massa, antal, längd och vikt. De kan också bättre ordna objekt, förutom att de kan skapa kategorier och organisera dem hierarkiskt.

Nedan tar vi en mer djupgående titt på detta skede, förutom att se var och en av de färdigheter som förvärvats under denna period och den kritik som har gjorts av Piagets resultat.

• Relaterad artikel "Utvecklingspsykologi: huvudteorier och författare"

Vad är scenen för konkreta operationer?

Steget för konkreta operationer är en utvecklingsperiod som föreslagits av den schweiziska psykologen Jean Piaget i sin teori om kognitiv utveckling.

Det här steget Det börjar ungefär 7 år och slutar klockan 11 och är det tredje i teorin, kommer efter det preoperativa skedet och före det formella driftsskedet. Det är under dessa år som pojkar och flickor får större kapacitet att organisera sina idéer, utveckla bättre rationellt, logiskt och operativt tänkande.

I dessa åldrar får barnen förmågan att upptäcka saker som de inte förstod tidigare och lösa problem genom språk. De kan presentera argument utan strängar, vilket återspeglar en högre intelligensnivå och funktionsduglighet jämfört med de två tidigare utvecklingsperioderna, sensormotoriska och preoperativa stadier.

Den viktigaste egenskapen för denna period är förmågan att använda logiskt tänkande eller operationer. Detta innebär att man kan använda tankens regler, ha en mindre fantasifull syn på verkliga objekt, i den meningen att förstår att de förändringar som kan inträffa i antal, område, volym och orientering inte nödvändigtvis betyder att det finns fler eller mindre. Trots detta stora framsteg, barn kan bara tillämpa sin logik på fysiska objekt, inte på abstrakta och hypotetiska idéer, varför vi talar om ett stadium av konkreta och icke-formella operationer.

Huvudegenskaperna för detta utvecklingsstadium

Det finns fem huvudegenskaper som kan identifieras i detta skede som föreslås av Jean Piaget.

Bevarande

Bevarande är barnets förmåga att förstå att ett objekt förblir detsamma i kvantitet trots att dess utseende förändras. Nämligen, Oavsett vilken typ av omfördelning som görs av materia behöver den inte påverka dess massa, antal, längd eller volym. Till exempel är det i den här åldern som barn förstår att om vi tar en medium boll av gips och delar den i tre mindre bollar, har vi fortfarande samma mängd gips.

Ett annat mycket återkommande exempel är konservering av vätskor. Det är från 7 års ålder att de flesta barn kan förstå det om vi lägger vatten i ett kort och brett glas och vi ändrar det till ett tunt och långt glas som vi fortfarande har samma mängd flytande.

Samma exempel förekommer inte hos 5-åringar, enligt Piaget. I den här åldern, om vi gör samma övning för att byta vätska från ett glas till ett annat med en annan form, tror barnen att vi har mer vatten.

För att kontrollera hur de kunde se bevarandet av antalet element Piaget genomförde ett experiment med tokens. Han gav barnen ett antal av dessa kort och bad dem göra en rad lika med den som experimentören hade gjort.

Sedan skulle Piaget ta sin rad och sprida brickorna lite och frågade barnen om de trodde att det fanns fler brickor. De flesta 7-åringar kunde svara rätt, slutsatsen att det var vid den åldern som begreppet numerisk bevarande uppnåddes.

Men han såg också att tanken på bevarande för alla aspekter, det vill säga antal, massa, längd och volym, inte förstås homogent. En del barn lärde sig först en av en typ utan att förstå en annan.. Baserat på detta drog Piaget slutsatsen att det fanns en horisontell fördröjning i denna förmåga, det vill säga att det fanns vissa inkonsekvenser i utvecklingen.

• Du kanske är intresserad "The Learning Theory of Jean Piaget"

Klassificering

Klassificeringen är förmågan att identifiera tingens egenskaper och kategorisera dem utifrån dem, relatera klasserna till varandra och använd den informationen för att kunna lösa problem.

Den grundläggande komponenten i denna färdighet är förmågan att gruppera objekt enligt en egenskap gemensamt, förutom att kunna organisera kategorier i hierarkier, det vill säga kategorier inom kategorier.

Piaget utarbetade tre grundläggande alternativ som skulle hjälpa till att förstå hur barn utvecklar förmågan att klassificera objekt och relatera dem till varandra. Således talar han om inkludering av klasser, enkel klassificering och multipel klassificering.

1. Inkludering av klasser

Refererar till olika sätt människor har att kommunicera, omfattande idéer och begrepp inom olika kategorier, se hur de relaterar eller inkluderar varandra.

2. Enkel klassificering

Det handlar om att gruppera en serie objekt som ska förenas för att använda dem för samma ändamål. Organisera till exempel geometriska figurer med olika former och färger.

3. Flera klassificeringar

Det handlar om att gruppera en serie objekt som arbetar i två dimensioner eller funktioner.

Seriering

Seriation är förmågan att mentalt beställa artiklar längs en kvantifierbar dimension, som vikt, höjd, storlek... Det är av den anledningen som enligt Piaget vet att barn i dessa åldrar vet hur man ordnar objekt bättre.

Piaget testade denna förmåga genom ett experiment och tog ett urval av barn i olika åldrar. I detta experiment Han gav dem rör av olika storlek och gav dem uppgiften att beställa dem från största till minsta storlek.

Barn mellan tre och fyra år hade problem med att beställa dem, medan de blev äldre hade en viss förmåga att göra det. Vid 5 var vissa färdigheter märkbara, medan han vid 7 tycktes veta hur man gör uppgiften.

Decentrering

Decentering är en prosocial färdighet, vilket innebär att individen har förmågan att överväga frågor i allvarliga situationer eller konflikter för att söka en lösning.

Hos barn i slutet av dagis och början på grundskolan kan denna förmåga hittas delvis, eftersom många har en arrogant och trotsig attityd gentemot sina kamrater. Men mellan 7 och 11 år vet många redan hur man kontrollerar och hanterar dessa problem.

Transitivitet

När det gäller begreppet transitivitet kännetecknas det av hitta förhållandet mellan två element. Den kunskap som barn tillägnar sig i dessa åldrar, både i skolan och hemma, har mycket att göra med denna förmåga, eftersom det är det som gör att de kan förmedla idéer.

Till exempel kan de berätta att en boll, fältet, målet och sportkläder är relaterade till fotbollssporten.

• Du kanske är intresserad "Psykologihistoria: huvudförfattare och teorier"

Kritik mot Piaget

Flera psykologer efter Piaget var kritiska till resultaten från den schweiziska psykologen. Denna kritik har framför allt fokuserat på hans uttalanden om vid vilken ålder bevarandekapaciteten förvärvades. Bland dessa kan vi lyfta fram följande:

Rose and Blank Investigations (1974)

En av de viktigaste kritikerna av bevarandet av Piaget är relaterad till hur Forskaren frågade sina ämnen om de såg skillnader eller inte efter att ha presenterat förändringar i föremål.

Rose och Blank, 1974 hävdade det med fem år är det inte svårt att av misstag förvirra barn genom att ställa dem samma fråga två gånger. Om frågan upprepas kan de tro att det första svaret som forskaren fick var felaktigt och att Den vuxna upprepar frågan och föreslår att det första de sa var fel och att de skulle ge en annan svar.

Enligt Rose and Blank är detta ett procedurfel och Piaget gjorde det faktiskt. Schweizern frågade barnen två gånger före och efter omvandlingen. När frågan stängdes (finns det mer vätska nu? ja / nej), det var 50% chans att ha rätt och eftersom 5-åringar trodde att de kunde ha fel när de svarade första gången ändrade de sitt svar.

Rose and Blank replikerade detta experiment, men ställde frågan bara en gång efter att ha flyttat vätskan från en tjockare behållare till en smalare. De fann att många barn mellan 5 och 6 år ändå gav rätt svar. Detta visar det barn kan förstå idén om bevarande i en yngre ålder än den som föreslagits av Piaget.

McGarrigle and Donaldson Study (1974)

Forskarna McGarrigle och Donaldson 1974 utarbetade en studie om bevarande, där antalet förändringar var oavsiktlig.

De placerade två identiska rader med godis framför sina experimentella barn i åldrarna 4 till 6 och kontrollerade att de såg att de båda var desamma. Plötsligt uppstod emellertid ett element som förändrade raderna, ett uppstoppat djur som vi kommer att kalla den onda teddy. Björnen förstörde ordningen på en av raderna med godis och gick tillbaka till sin låda för att gömma sig. Efter detta frågades barnen om det fanns samma antal sötsaker och 4- till 6-åringarna gav rätt svar mer än hälften av tiden.

Detta experiment föreslog återigen att Piagets idé att bevarande var en uppfattning som förvärvats under 7 år inte var sant. Uppenbarligen manifesterades denna förmåga av barn i en tidigare ålder, med början vid 4 års ålder.

Dasen Study (1994)

Dasen visade 1994 det barn från olika kulturer uppnår de färdigheter som föreslås för konkreta operationer i olika åldrar, beroende på ditt kulturella sammanhang.

Hans urval bestod av aboriginska barn från avlägsna delar av den centrala australiska öknen, mellan 8 och 14 år.

Han fick dem att utföra uppgifterna för konservering av vätskor och rumslig medvetenhet och upptäckte att i denna kultur inträffade bevarande kapacitet senare, mellan 10 och 13 år. Intressant nog utvecklades rumslig medvetenhetsfärdighet tidigare hos aboriginska barn än hos schweiziska barn. Således visade denna studie det kognitiv utveckling var inte enbart beroende av mognadmen kulturella faktorer påverkade också.

När det gäller rumslig medvetenhet verkar det som om det var en färdighet som förvärvades tidigt hos de nomadiska folken, eftersom det för dem att kunna orientera sig genom det fysiska rummet är något grundläggande. I schweiziskt sammanhang verkar förvärvet av bevarande mellan 5 och 7 år orsakas av skolan.

Bibliografiska referenser:

• Dasen, P. (1994). Kultur och kognitiv utveckling ur ett Piagetian perspektiv. I W .J. Lonner & R.S. Malpass (red.), Psykologi och kultur. Boston: Allyn och Bacon.
• Greenfield, P. M. (1966). Om kultur och bevarande. Studier av kognitiv tillväxt, 225-256.
• McGarrigle, J. och Donaldson, M. (1974). Bevarande olyckor. Cognition, 3, 341-350.
• Piaget, J. (1954). Konstruktionen av verkligheten hos barnet. (M. Cook, Trans.).
• Piaget, J. (1954). Barnets uppfattning om antal. Journal of Consulting Psychology, 18 (1), 76.
• Piaget, J. (1968). Kvantifiering, bevarande och nativism. Science, 162, 976-979.
• Rose, S. A., & Blank, M. (1974). Kontextens styrka i barns kognition: En illustration genom bevarande. Barns utveckling, 499-502.