ความสามารถในการสร้างแรงบันดาลใจ: ปัจจัยใดบ้างที่เกี่ยวข้อง?

สามารถสังเกตได้ด้วยความถี่ที่เพิ่มขึ้นว่าจังหวะชีวิตที่รวดเร็วในปัจจุบันทำให้เกิดการรบกวนทั้งใน พัฒนาการส่วนบุคคลเช่นเดียวกับการติดตามผลทางวิชาการที่เด็กนักเรียนบางคน (และผู้ใหญ่บางคนสามารถนำไปประยุกต์ใช้) ได้ในปัจจุบัน ในวัน

การดำเนินการนี้ที่ได้รับในช่วงสองทศวรรษที่ผ่านมาโดยอาศัยความฉับไวดูเหมือนจะเป็น ที่มีอิทธิพลต่อสองด้านที่เกี่ยวข้องมากซึ่งกำหนดกระบวนการวุฒิภาวะทางอารมณ์มากที่สุด เด็กน้อย: ความสามารถในการทนต่อความคับข้องใจและระดับแรงจูงใจในการบรรลุเป้าหมาย ข้อเสนอ

ปรากฏการณ์ทั้งสองแสดงอิทธิพลร่วมกัน กล่าวคือ ความสามารถต่ำที่จะยอมรับว่าบางครั้งเหตุการณ์บางอย่างเกิดขึ้นในวิธีที่ต่างไปจาก ความคาดหวังครั้งก่อนๆ ทำให้เกิดผลเสียต่อความสามารถในการตื่นเต้นและสนใจที่จะพยายามบรรลุเป้าหมายนั้นอีกครั้งหรือเสนอเป้าหมายใหม่ และ ในทางกลับกัน ในบทความนี้เราจะเน้นที่การดูว่าพวกเขาคืออะไร ปัจจัยที่เกี่ยวข้องกับความสามารถในการสร้างแรงบันดาลใจ.

• บทความที่เกี่ยวข้อง: "ประเภทของแรงจูงใจ: แหล่งสร้างแรงบันดาลใจ 8 ประการ"

การใช้เทคโนโลยีใหม่ในทางที่ผิดและผลกระทบต่อแรงจูงใจ

ดังที่เราได้เห็น การลดระดับในระดับสูงหมายถึงการรับรู้ถึงความสามารถต่ำที่จะ บรรลุเป้าหมายหรือเอาชนะความยากลำบากซึ่งเพิ่มระดับของความคับข้องใจที่ คน.

ในทางกลับกัน ควรสังเกตว่าทั้งสองด้านเกี่ยวข้องกับความสามารถส่วนบุคคลของ มุ่งมั่นเพื่อบางสิ่งและรักษาความพยายามนั้นในระยะยาว.

ดังนั้น การดำเนินการแบบเร่งรัด โดยระบบต้องใส่ใจกับสิ่งเร้ามากมายพร้อมๆ กัน (ทำการบ้านขณะรับ อาหารว่างและปรึกษามือถือเพื่อถามว่าควรทำแบบฝึกหัดอะไรในชั้นเรียนคณิตศาสตร์ขณะฟังทีวีในพื้นหลัง ตัวอย่าง) ไม่ได้ทำให้ง่ายขึ้นสำหรับความสามารถในการอุทิศเวลาให้กับเป้าหมายหรืองานที่เฉพาะเจาะจงอีกต่อไป มีประสิทธิภาพ

การศึกษายืนยันว่าทักษะทั้งสองไม่ตรงกันสามารถนำไปสู่ ความนับถือตนเองในระดับต่ำ การปรากฏตัวของสไตล์ส่วนตัวที่ไม่ปลอดภัย หรือแม้กระทั่งนำไปสู่ความล้มเหลวในโรงเรียน.

ดังนั้น ในฐานะนักการศึกษา จึงจำเป็นต้องชี้แจงชุดของคีย์และมาตรการที่อาจมีประสิทธิภาพในการย้อนกลับหรืออย่างน้อยก็จำกัดผลกระทบ อันตรายที่ยุคของการปฏิวัติดิจิทัลและเทคโนโลยีกำลังสร้างแรงจูงใจและความอดทนต่อความคับข้องใจที่นำเสนอโดยประชากรเด็กและเยาวชนใน ปัจจุบัน.

แรงจูงใจ

ปรากฏการณ์ของแรงจูงใจสามารถกำหนดเป็น ชุดของปัจจัยที่ผลักดันให้บุคคลกระทำการในทางใดทางหนึ่งและด้วยความพยายามอย่างเฉพาะเจาะจง.

เป็นกลไกหลักที่ช่วยให้เกิดการเรียนรู้ใหม่ๆ และมีลักษณะภายในที่ชัดเจน เป็นผลจากการผสมผสานด้านต่างๆ การรับรู้ (ความคิด) และอารมณ์ (อารมณ์และความรู้สึก) แม้ว่าจะเป็นผลมาจากปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและประสบการณ์ที่เขาได้รับจาก สิ่งแวดล้อม

ตามแนวทางของ Maslow ในทฤษฎีความจำเป็นของเขา (1943) แรงจูงใจเป็นที่เข้าใจกันว่า understood ความต้องการที่กระตุ้นให้บุคคลแสดงพฤติกรรม behavior. ผู้เขียนคนนี้เสนอลำดับชั้นของความต้องการ โดยเริ่มจากพื้นฐานหรือการอยู่รอด (ทางสรีรวิทยา) ไปจนถึงการเติบโตส่วนบุคคล (การตระหนักรู้ในตนเอง) จากสมมติฐานเหล่านี้ ผู้เขียนได้ยืนยันว่าความต้องการที่ต่ำกว่านั้นต้องได้รับการตอบสนองก่อนและก้าวหน้าไปสู่ความต้องการที่สูงขึ้น

บางคนอาจสนับสนุนข้อสรุปที่ว่าแรงจูงใจในการเรียนรู้ทางวิชาการและความรู้โดยทั่วไป เช่น จะครองตำแหน่งขั้นสูงในปิรามิด เนื่องจากไม่สามารถกำหนดแนวคิดว่าเป็นความต้องการทางสรีรวิทยา ความปลอดภัย สังคม หรือสุขภาพ ความนับถือ บางทีความคิดนี้อาจอธิบายเหตุผลที่ความสามารถในการสร้างแรงบันดาลใจสำหรับความรู้ไม่ได้ครอบครองตำแหน่งสำคัญในคนหนุ่มสาวบางคน โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อการเรียนรู้ดังกล่าวถูกมองว่าเป็นนามธรรมด้วยตรรกะเชิงฟังก์ชันเพียงเล็กน้อย หรือขาดการนำไปใช้จริงของนักศึกษา

ตัวแปรที่เกี่ยวข้องกับความสามารถในการสร้างแรงบันดาลใจ

ดังที่กล่าวไว้ข้างต้น แรงจูงใจเกิดจากปัจจัยต่างๆ ที่อาจส่งผลต่อการพัฒนาแรงจูงใจในแต่ละคน ประการแรก จำเป็นต้องแยกความแตกต่างระหว่างแนวคิดหลักสองประการ:

แรงจูงใจภายใน (MI) ถูกกำหนดโดยชุดของเป้าหมายที่บุคคลเสนอเนื่องจากการรับรู้ตนเองของความสามารถในเชิงบวกและ ความมุ่งมั่นภายใน (เช่น "ฉันจะผลักดันตัวเองในการฝึกฝนเพราะฉันหลงใหลเกี่ยวกับบาสเก็ตบอลและรู้สึกดีมาก ดูความคืบหน้าของฉัน ")

แรงจูงใจภายนอก (ME) เชื่อมโยงกับความสำเร็จของรางวัลภายนอกมากขึ้น (เช่น "ถ้าฉันผ่าน ปีการศึกษาพ่อแม่ของฉันจะให้รางวัลฉันด้วยโทรศัพท์มือถือรุ่นล่าสุด ") หรือหลีกเลี่ยง การลงโทษ

เดซีเป็นหนึ่งในผู้เขียนคนแรกๆ ที่สร้างความแตกต่างนี้ โดยปกป้องว่าแรงจูงใจประเภทแรกคือแรงจูงใจที่มี พลังที่มากขึ้นหรือน้ำหนักที่มากขึ้นในการบรรลุเป้าหมายส่วนบุคคลเนื่องจากมีลักษณะเฉพาะโดยแนวทางที่ลึกกว่าสำหรับแนวคิดของ แรงจูงใจ

ดังนั้นจึงเป็นไปได้ที่จะแสดงให้เห็นว่ามีความสัมพันธ์สูงในผู้ที่มี MI เกี่ยวกับ with มุ่งความสนใจไปที่กระบวนการมากกว่าผลลัพธ์ผู้ที่เข้าใจข้อผิดพลาดว่าเป็นปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ ไม่ใช่ความล้มเหลว และชอบงานที่ท้าทายมากกว่างานที่มีราคาจับต้องได้และพยายามน้อยกว่า

มิติแห่งแรงบันดาลใจ

ในทางกลับกัน ตามที่ Weimer's Attribution Theory (1971) และต่อมาได้ปรับปรุงใหม่โดย Seligman (1984) มี มิติที่สร้างแรงบันดาลใจสามประการที่จะเป็นตัวกำหนดว่าบุคคลจะกำหนดค่าการรับรู้ของเป้าหมายได้อย่างไร รายบุคคล.

ที่ตั้งของการควบคุม เป็นครั้งแรกและเป็นที่เข้าใจโดยประเภทของสาเหตุที่แต่ละคุณลักษณะของการกระทำหรือสถานการณ์บางอย่าง อาจเป็นแบบภายใน ("ฉันสอบผ่านเพราะเรียนมาก") หรือภายนอก ("ฉันสอบผ่านเพราะข้อสอบง่าย") อิทธิพลที่โลคัสควบคุมภายในที่เหมือนจริงมีต่อระดับแรงจูงใจภายในของแต่ละบุคคลนั้นชัดเจน

ที่สองเรามี we ความมั่นคงกำหนดเป็นความสามารถในการปรับเปลี่ยนสาเหตุของเหตุการณ์ สิ่งนี้สามารถมีเสถียรภาพ (หรือไม่สามารถเปลี่ยนแปลงได้ "เป็นไปไม่ได้ที่จะผ่านคณิตศาสตร์") หรือไม่เสถียร (หรือแก้ไขได้ "แม้ว่าจะยากสำหรับฉัน แต่ฉันรู้ว่าเป็นไปได้ที่จะผ่านคณิตศาสตร์") ในแง่ที่สองนี้ ข้อเท็จจริงที่มองว่าปรับเปลี่ยนได้นั้นดูเหมือนจะสัมพันธ์กับระดับ MI มากขึ้น

ในที่สุด ระดับการควบคุมข้อเท็จจริงซึ่งสามารถจำแนกได้ว่าควบคุมไม่ได้ ("เรียนเท่าไหร่ก็สอบไม่ผ่าน") หรือควบคุมได้ ("ถ้าฉันเรียนมากกว่านี้ ฉันจะสอบผ่าน") หากบุคคลนั้นมีอำนาจควบคุมเหตุการณ์ในระดับสูง ก็มีแนวโน้มว่าระดับแรงจูงใจภายในจะเพิ่มขึ้นด้วย

จากนี้จะดึงเอาความเกี่ยวข้องของการถ่ายทอดค่านิยมและรูปแบบการศึกษาที่มุ่งเน้นส่งเสริมแรงจูงใจมากขึ้น แท้จริงตลอดจนนิสัยชอบแสดงพฤติกรรมของตนเองทั้งสำเร็จและผิดพลาดซึ่งมีแนวโน้มว่า การควบคุมที่สมดุลระหว่างมิติภายในและภายนอก ลักษณะเฉพาะของเหตุการณ์ที่ไม่แน่นอน และระดับของการควบคุมที่เหมือนจริง ความประพฤติ

โดยข้อเสีย เมื่อบุคคลนั้นมีแนวโน้มที่จะประเมินความล้มเหลวของตนอย่างสุดโต่งอันเนื่องมาจากเหตุภายในโดยสิ้นเชิง มั่นคงและถาวร ปรากฏเป็นสภาวะของ เรียนไม่เก่ง. ปรากฏการณ์นี้ถูกกำหนดให้เป็นการรับรู้ถึงการแข่งขันต่ำ การลดระดับ และความสิ้นหวังที่ทำให้บุคคลห่างไกลจาก ขอบเขตของเป้าหมายที่เสนอ เนื่องจากเป็นการภายในว่าสถานการณ์และผลลัพธ์จะได้รับโดยอิสระ พฤติกรรม.

• คุณอาจสนใจ: "ความสนใจเฉพาะส่วน: ความหมายและทฤษฎี"

แนวทางปฏิบัติเพื่อส่งเสริมทักษะการสร้างแรงบันดาลใจ

จากที่เคยเปิดเผยมา ซีรีส์เรื่อง การปฏิบัติที่เป็นประโยชน์ต่อนักการศึกษาทั้งในบริบททางวิชาการและในครอบครัวเพื่อส่งเสริมการได้มาซึ่งชุดของทรัพยากรส่วนบุคคลที่สนับสนุนการบูรณาการของความสามารถสร้างแรงบันดาลใจส่วนบุคคลที่น่าพอใจภายในกลุ่มเด็กและวัยรุ่น

รูปแบบการศึกษาที่เป็นประชาธิปไตย บทสนทนา และความเห็นอกเห็นใจ

ช่วยให้ เข้าใจความยากลำบากและลักษณะเฉพาะของผู้เยาว์ซึ่งสามารถประเมินความพยายามที่ลงทุนในวัตถุประสงค์ที่กำหนดไว้แต่ละอย่างได้ ไม่ว่าจะเล็กน้อยเพียงใด

ในทางตรงกันข้าม โปรไฟล์เผด็จการที่เรียกร้องและมุ่งความสนใจไปที่ผลลัพธ์เท่านั้น จะสร้างสภาวะกดดัน ความไม่มั่นคง และความนับถือตนเองในระดับต่ำ และในการรับรู้ถึงความสามารถในตนเอง

เป้าหมายที่ตั้งไว้ต้องเป็นระยะสั้น จัดการได้ และเป็นจริง

สำหรับสิ่งนี้มันคือ พิจารณาอย่างรอบคอบถึงจุดที่ตัวแบบเริ่มต้นขึ้นเพื่อไม่ให้นำเสนอวัตถุประสงค์ที่ทะเยอทะยานมากเกินไปซึ่งเอื้ออำนวยต่อความคาดหวังก่อนหน้านี้ที่ผิดหวัง

การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของตัวแบบในการประเมินความก้าวหน้า

มันคือ ประเภทพื้นฐานของการเสริมแรงเชิงบวก ที่จะให้รางวัลแก่บุคคลอย่างต่อเนื่องและความพึงพอใจของแต่ละบุคคล ดังนั้นจึงเป็นประโยชน์อย่างยิ่งที่จะบันทึกความคืบหน้าเป็นระยะ (รายวัน รายสัปดาห์ รายเดือน)

เนื้อหาที่แสดงถึงวัตถุประสงค์ที่ระบุไว้

ตามที่ระบุไว้ข้างต้น ควรถูกมองว่าเป็นประโยชน์ ใช้ได้จริง และน่าดึงดูดใจต่อปัจเจกบุคคล.

ดูเหมือนว่าระดับแรงจูงใจจะลดลงเมื่อเผชิญกับวิธีการเชิงนามธรรมหรือเชิงทฤษฎีขั้นสูงที่ไม่เกี่ยวข้องกับผู้รับในกระบวนการเรียนรู้อย่างเพียงพอ องค์ประกอบนี้เป็นกุญแจสำคัญ เนื่องจากยังช่วยให้มีความสนใจและสมาธิกับงานที่เสนอมากขึ้นด้วย

การจัดตั้งข้อจำกัดในการใช้อุปกรณ์เทคโนโลยี

การถอนตัวระหว่างช่วงทำงานเพื่อหลีกเลี่ยงการหยุดชะงักอย่างต่อเนื่องเป็นสิ่งสำคัญตั้งแต่ มันจะอำนวยความสะดวกในระดับความสนใจกับงานที่เป็นปัญหาอย่างมาก.

ความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดระหว่างความสามารถในการตั้งใจ การแสดงส่วนบุคคล และด้านแรงจูงใจได้รับการระบุไว้ก่อนหน้านี้แล้ว ดังนั้น ยิ่งระดับความเข้มข้นสูงเท่าใด การรับรู้ถึงประสิทธิภาพในเชิงบวกก็จะยิ่งสูงขึ้น และในที่สุด อัตรา MI ก็จะสูงขึ้น

สรุปแล้ว

ตามที่ระบุไว้ในข้อความ วิถีชีวิตที่คงอยู่ในปัจจุบันนี้มีผลกระทบสำคัญต่อ การรับรู้ที่บุคคลพัฒนาเกี่ยวกับความสามารถในการบรรลุเป้าหมายส่วนบุคคล (ทางวิชาการหรือวิชาชีพ) โดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้าเป็นเรื่องของเด็กและวัยรุ่นที่อยู่ในช่วงเติบโตเต็มที่และเติบโตเป็นรายบุคคล

จากมุมมองของตัวแทนการศึกษา ดูเหมือนว่าจำเป็นจะต้องแนะนำคนหนุ่มสาวให้ต่อสู้กับความเฉื่อยมากมายที่ยุคดิจิทัลและ การพัฒนาทางเทคโนโลยีในทันทีทำให้เกิดการพัฒนาความสามารถทางจิตวิทยาบางอย่าง เช่น แรงจูงใจและความอดทนต่อ แห้ว. ความเฉื่อยทางสังคมดังกล่าวทำให้ยากที่จะมุ่งเน้นไปที่ประเด็นหรือเป้าหมายที่ไม่ใช่เชิงปริมาณ ไม่ใช่การแข่งขันซึ่งแสดงถึงความพยายามในระยะยาวมากกว่า

ดังนั้น ให้เน้นไปที่การตระหนักรู้และประเมินผลการมีส่วนร่วมที่เกิดขึ้นระหว่างกระบวนการอย่างระมัดระวังและกระตือรือร้นมากขึ้น แทนที่จะเน้นไปที่ผลลัพธ์ ส่งเสริมการใช้ชีวิตตามลำดับและ ไม่เร่งรีบ ร่วมมือ และมีวิสัยทัศน์ร่วมกันและเอื้อเฟื้อมากกว่า แทนที่จะมุ่งความสนใจเฉพาะบุคคล และยอมรับว่าได้ผลลัพธ์ที่นอกเหนือจาก ความคาดหวังที่เกิดขึ้นไม่ได้หมายความถึงความล้มเหลวแต่เป็นโอกาสในการเรียนรู้ แต่ท้ายที่สุดก็สามารถส่งเสริมระดับแรงจูงใจส่วนบุคคลได้เมื่อพิจารณาถึงเรื่องของตัวเอง เป้าหมาย

การอ้างอิงบรรณานุกรม:

• อลอนโซ่ ทาเปีย เจ. (1991): แรงจูงใจและการเรียนรู้ในห้องเรียน. สอนวิธีคิดอย่างไร. ซันติลาน่า. มาดริด.
• Marchesi, A., คอล, เจ. และ Palacios, J. (2002): การพัฒนาจิตวิทยาและการศึกษา. กองบรรณาธิการ มาดริด.