Rescorla-Wagner Model: คืออะไรและอธิบายการเรียนรู้อย่างไร

ในปี 1972 โรเบิร์ต เอ. เรสคอร์ลา และ อัลลัน อาร์. Wagner เสนอแบบจำลองทางทฤษฎีที่เกี่ยวข้องมากสำหรับจิตวิทยาการเรียนรู้ นี่คือรุ่น Rescorla-Wagnerขึ้นอยู่กับการปรับสภาพแบบคลาสสิกและแนวคิดเรื่องความประหลาดใจ

ที่นี่เราจะทราบลักษณะของโมเดลนี้และสิ่งที่ตั้งใจจะอธิบาย

• บทความที่เกี่ยวข้อง: "การปรับสภาพแบบคลาสสิกและการทดลองที่สำคัญที่สุด"

โมเดล Rescorla-Wagner: ลักษณะเฉพาะ

แบบจำลอง Rescorla-Wagner ถูกอธิบายในปี 1969 ในการประชุมเกี่ยวกับการปรับสภาพแบบดั้งเดิมในแคนาดา เป็นทฤษฎีการวางเงื่อนไขแบบคลาสสิกที่มีอิทธิพลมากที่สุดและเป็นทฤษฎีที่สร้างผลการวิจัยได้มากที่สุด

ผู้เขียนในขั้นต้น พวกเขาตั้งชื่อมันว่าความผันแปรในประสิทธิภาพของการเสริมแรงและการไม่เสริมแรงแต่ภายหลังได้รับการยอมรับว่าเป็น Rescorla-Wagner Model (1972)

ตัวแบบขึ้นอยู่กับการวางเงื่อนไขแบบคลาสสิกหรือแบบพาฟโลเวียน นอกเหนือจากการเรียนรู้แบบเชื่อมโยงของสิ่งเร้าที่อาจเกิดขึ้น วัตถุประสงค์ของโมเดลเรสคอร์ลา-วากเนอร์คือ ทำนายและอธิบายการเปลี่ยนแปลง (การทดลองโดยการทดลอง) ของความแข็งแกร่งเชื่อมโยง ที่รวมสิ่งเร้า (หรือมากกว่า) ที่มีเงื่อนไขเข้ากับสิ่งเร้าที่ไม่มีเงื่อนไข

แนวคิดหลักของแบบจำลองคือการแข่งขันที่เกิดขึ้นระหว่างสิ่งเร้าต่าง ๆ เพื่อเชื่อมโยงกับสิ่งเร้าที่ไม่มีเงื่อนไข นอกจากนี้ยังเน้นแนวคิดอื่น ๆ ที่เราจะดูด้านล่าง

แรงเชื่อมโยง

แบบจำลองพิจารณาว่าการปรับสภาพเป็นการเปลี่ยนแปลงของแรงเชื่อมโยงที่เกี่ยวข้องกับสิ่งเร้าที่มีเงื่อนไขกับสิ่งไม่มีเงื่อนไข พารามิเตอร์ที่สำคัญคือความเข้มตามลำดับหรือ "ความเด่น" (แนวคิดหลักของแบบจำลอง)

แรงเชื่อมโยงนี้เป็นตัวแปรแทรกแซงหรือตัวกลางซึ่งรวมสิ่งเร้าและการตอบสนองเข้าด้วยกัน มีการอนุมานทางคณิตศาสตร์ผ่านการวัดการตอบสนองแบบมีเงื่อนไข

ในทางกลับกัน ความแข็งแกร่งในการเชื่อมโยงมีจำกัด (ค่าตั้งแต่ 0 ถึง 100) เมื่อ IS ไม่น่าแปลกใจอีกต่อไปเพราะมันถูกทำนายโดย CI ด้วยความแน่นอน 100% แล้ว (force ค่าเชื่อมโยง 100) ไม่จำเป็นต้องเรียนรู้ต่อไป ไม่ต้องแม้แต่จะทำนายด้วย CI อื่น

• คุณอาจจะสนใจ: "ประวัติศาสตร์จิตวิทยา: ผู้แต่งและทฤษฎีหลัก"

ความประหลาดใจของสิ่งเร้าที่ไม่มีเงื่อนไข

การปรับสภาพหรือการเรียนรู้จะเกิดขึ้นขึ้นอยู่กับรุ่น เมื่อสิ่งเร้าที่ไม่มีเงื่อนไข (สหรัฐฯ) เป็นสิ่งที่ไม่คาดคิด (IS Surpriseness). นั่นคือสัตว์เรียนรู้เกี่ยวกับ CS เมื่อสหรัฐฯไม่คาดคิด

ด้วยวิธีนี้ หากสหรัฐฯ แปลกใจ สัตว์จะให้ความสนใจกับสิ่งเร้าที่วางเงื่อนไขซึ่งอยู่ข้างหน้า นั่นคือ มันจะเรียนรู้ที่จะสามารถทำนายได้ดีขึ้นใน อนาคตที่ IS เข้าใกล้ จาก ECs จากข้อมูลของ Rescorla และ Wagner การเรียนรู้นี้เป็นความสามารถที่มีประโยชน์อย่างมากสำหรับการอยู่รอดใน สัตว์.

แทน, หาก IS ไม่คาดคิด (ไม่ก่อให้เกิดความประหลาดใจ) ก็จะไม่สามารถเรียนรู้ต่อไปได้.

หากเราเชื่อมโยงความประหลาดใจกับแรงเชื่อมโยงที่กล่าวถึงแล้ว เรารู้ว่ายิ่งมี IE ปรากฏขึ้นมากเท่าไหร่ หลังจาก CS นั้น CS นั้นมีพลังเชื่อมโยงน้อยกว่ากับ IS นั้น (เพราะหากทำให้เราประหลาดใจก็เป็นเพราะเราคาดหวังว่าจะไม่ปรากฏ คือ) กล่าวอีกนัยหนึ่ง IS ให้ความแข็งแกร่งในการเชื่อมโยงกับ CS เป็นหน้าที่ของความประหลาดใจ

การเรียนรู้เกิดขึ้นได้อย่างไร?

ดังที่เราได้เห็น การปรับสภาพแบบคลาสสิกเกิดขึ้นจากผลของ ความแปรผันเชิงปริมาณในความแรงเชื่อมโยงระหว่างสิ่งเร้าแบบมีเงื่อนไข (ECs) และแบบไม่มีเงื่อนไข (IS).

การแปรผันขึ้นอยู่กับความแตกต่างในเชิงบวกหรือเชิงลบระหว่างความแข็งแกร่งเชื่อมโยงที่ สิ่งมีชีวิตในช่วงเวลาหนึ่งและความสัมพันธ์ที่แท้จริงที่เกิดขึ้นในสิ่งแวดล้อมระหว่าง ECs และ IE

ความผันแปรเหล่านี้ประกอบด้วยการเปลี่ยนแปลงที่ยิ่งมีมากเท่าไร ก็ยิ่งมีเงื่อนไขหรือการเรียนรู้มากขึ้นเท่านั้น

รุ่นต่อมา: ทฤษฎีของ Mackintosh

ทฤษฎีแรกที่ปรากฏเป็นความสามารถของแบบจำลอง Rescorla-Wagner คือ ทฤษฎีความสนใจของแมคอินทอช (1975). ทฤษฎีนี้ไม่ได้สันนิษฐานว่าการเรียนรู้ขึ้นอยู่กับความแตกต่างของแรงเชื่อมโยงระหว่างสิ่งเร้าที่มีเงื่อนไขกับค่าคงที่ของสิ่งเร้าที่ไม่มีเงื่อนไข

เขาวางตัวว่ามูลค่าของสิ่งเร้าที่มีเงื่อนไขนั้นไม่คงที่สำหรับสิ่งมีชีวิต แต่เปลี่ยนแปลงผ่านประสบการณ์

ทฤษฎีของแมคอินทอชกล่าวไว้ว่า การได้รับสิ่งกระตุ้นล่วงหน้าขัดขวางการปรับสภาพที่ตามมา (ลักษณะของการตอบสนองที่มีเงื่อนไข). นั่นคือ หากสัตว์สัมผัสกับ CS ก่อนปรับสภาพกับสหรัฐฯ พวกมันจบลงด้วยการ "ตีความ" ว่า CS นี้ไม่เกี่ยวข้อง

แมคอินทอชยังเสนอว่าสัตว์พยายามรับข้อมูลในสภาพแวดล้อมที่ช่วยให้พวกมันสามารถทำนายการเกิดเหตุการณ์ที่เกี่ยวข้องทางชีวภาพ (EI's)

การอ้างอิงบรรณานุกรม:

• เปเรซ-อคอสต้า, เอ. (2001). โมเดล Rescorla: Wagner อายุ 20 ปี ทฤษฎีและพื้นฐาน นิตยสาร psicologiacientífica.com
• Pérez-Acosta, A, Rozo, J. และเบเกอร์, เอช. (2003). เหตุการณ์สำคัญของมุมมองฟันกรามของการปรับสภาพแบบคลาสสิก จิตวิทยาจากทะเลแคริบเบียน, 12, 2-12.