เอฟเฟกต์ความใหม่: มันคืออะไรและมันส่งผลต่อหน่วยความจำอย่างไร

พิจารณาการนำเสนอที่เราเข้าร่วมเกี่ยวกับจิตวิทยาเป็นต้น เมื่อคุณออกจากการนำเสนอ คุณคิดว่าคุณจะจำอะไรได้ดีที่สุด ข้อมูลในตอนต้น ตอนกลาง หรือตอนท้าย

น่าแปลก และถ้าการนำเสนอไม่นานนัก คุณจะจำข้อมูลเบื้องต้นและข้อมูลสุดท้ายได้ดีขึ้น ในบทความนี้เราจะพูดถึงกรณีหลัง ผลกระทบที่เรียกว่าความใหม่.

• บทความที่เกี่ยวข้อง: "ประเภทของหน่วยความจำ: สมองของมนุษย์เก็บความทรงจำอย่างไร?"

เอฟเฟกต์ความใหม่: มันคืออะไร?

ดังที่เราเห็นในตัวอย่าง เมื่อเราเปิดเผยข้อมูลจำนวนหนึ่ง ความสามารถในการให้ความสนใจและความจำของเรา มันสูงกว่าในตอนเริ่มต้น สลายไปตรงกลางและเติบโตในตอนท้าย.

ผลความใหม่เกิดขึ้นเมื่อข้อมูลที่ให้ไว้ในตอนท้ายเป็นข้อมูลที่เราจำได้ดีที่สุด หมายถึงความจำระยะสั้น อย่างไรก็ตาม เมื่อข้อมูลที่จำได้ดีที่สุดคือข้อมูลที่อยู่จุดเริ่มต้น เรากำลังพูดถึงผลกระทบที่เป็นอันดับหนึ่ง

รายการคำศัพท์

แต่ผลความใหม่ปรากฏในกระบวนทัศน์หรือสถานการณ์อื่น ๆ และที่จริงแล้ว เมื่อเริ่มศึกษาความจำ memory การทดลองระยะสั้นใช้เทคนิคการเรียนรู้แบบต่อเนื่อง (เช่น การจำรายการของ คำ). จากการทดสอบนี้พบว่า ความน่าจะเป็นในการจดจำรายการนั้นแตกต่างกันไปตามตำแหน่งในรายการ.

เอฟเฟกต์ความใหม่หมายถึงความจริงที่ว่ารายการสุดท้ายในรายการนั้นจำได้ดีกว่าใน เปรียบเทียบกับรายการตำแหน่งเริ่มต้น (นั่นคือ รายการแรกที่ได้ยินหรืออ่านใน หลักฐาน; ที่เรียกว่าเอฟเฟกต์ไพรมาซี)

การใช้รายการและใช้เทคนิคการจำแบบฟรี (โดยที่ผู้ถูกถามถึงคำที่เขาจำคำอะไร) เอฟเฟกต์ความใหม่ก็ถูกค้นพบ

• คุณอาจสนใจ: "Hermann Ebbingaus: ชีวประวัติของนักจิตวิทยาและนักปรัชญาชาวเยอรมันคนนี้"

ชีวิตประจำวัน

อย่างไรก็ตาม ดังที่เราได้เห็นในตอนต้นของบทความแล้ว ผลกระทบจากความใหม่สามารถอนุมานถึงผลอื่นๆ ได้ สถานการณ์ในชีวิตประจำวันซึ่งแสดงว่าเรา "จำ" ข้อมูลบางอย่างได้. กล่าวอีกนัยหนึ่ง เป็นแนวคิดที่กว้างกว่าการกระทำง่ายๆ ของ "การจดจำรายการสุดท้ายในรายการ" (แม้ว่าจะรวมถึงรายการหลังด้วย)

ดังนั้น ตามหลักการนี้ สิ่งที่เรียนรู้หรือได้ยินเมื่อเร็ว ๆ นี้จะถูกจดจำมากขึ้นเรื่อย ๆ ในทางตรงกันข้าม ยิ่งเวลาผ่านไประหว่างข้อมูลที่ได้ยิน (หรือเห็น อ่าน ฯลฯ) กับการเรียกข้อมูลดังกล่าว (ขอให้ผู้ถูกร้องปลุก) ข้อมูลนั้นก็จะยิ่งยากขึ้นเท่านั้น พูดอีกอย่างก็คือ ยิ่งมีโอกาสน้อยที่คุณจะจำข้อมูลดังกล่าวได้

เช่น ถ้าเราถามนักเรียนเกี่ยวกับหัวข้อในตอนบ่ายของวันที่เรียนเสร็จก็จะเยอะมาก มีแนวโน้มที่จะจำเรื่องและรู้วิธีอธิบายได้มากกว่าถ้าเราถามในเช้าหรือบ่ายวันรุ่งขึ้น กำลังติดตาม

อีกตัวอย่างหนึ่งคือจำหมายเลขโทรศัพท์ที่โทรเมื่อไม่กี่นาทีที่ผ่านมาได้ง่ายกว่าหมายเลขที่เราโทรไปเมื่อวันก่อน เหล่านี้คือตัวอย่างที่แสดงให้เห็นผลความใหม่

ขอบเขตทางวิชาการ

ด้วยวิธีนี้เราจะเห็นวิธีการ ข้อมูลล่าสุดที่เราได้รับมักจะน่าจดจำมากกว่า สำหรับเรา เราจำเธอได้ดีกว่า ในทางกลับกัน เป็นที่ทราบกันดีว่าการทบทวนข้อมูลบ่อยๆ รวมทั้งการใช้บทสรุปช่วยแก้ไข fix วัตถุหรือข้อมูลในจิตใจจึงทำให้นึกถึงข้อมูลได้ง่ายขึ้นเมื่อถูกถาม (ให้จำ ดีที่สุด)

เราสามารถใช้เอฟเฟกต์ความใหม่ได้ ในด้านวิชาการและการเรียนรู้; ตัวอย่างเช่น การกำหนดลำดับเวลาของชั้นเรียน บทเรียนหรือวิชาที่จะสอนตามความสำคัญภายในปีการศึกษา

การวิจัย

ได้ตีความปรากฏการณ์ของเอฟเฟกต์ความใหม่พร้อมกับเอฟเฟกต์ความเป็นอันดับหนึ่งด้วย โมเดลคลังสินค้าหลายแห่งของ Atkinson และ Shiffrin (1968). ตามแบบจำลองนี้ เอฟเฟกต์เหล่านี้สะท้อนการทำงานของระบบหน่วยความจำอิสระสองระบบ: the หน่วยความจำระยะสั้น (ในกรณีของเอฟเฟกต์ความใหม่) และหน่วยความจำระยะยาว (เอฟเฟกต์ของ ความเป็นอันดับหนึ่ง)

สิ่งนี้เกิดขึ้นเพราะถ้าเรานึกถึงรายการคำศัพท์ "X" ที่อ่านให้เราฟัง (เช่น 10) และเราต้องจำไว้เมื่อถามถึงสิ่งนั้น มันเกิดขึ้นว่า:

1. ไพรมาซี เอฟเฟค

เรามาจำคำแรกในรายการกันดีกว่า (นี่เป็นเพราะความจำระยะยาว เพราะเวลาผ่านไปหลายวินาทีหรือหลายนาทีตั้งแต่เราได้ยินคำพูดนั้น)

2. เอฟเฟกต์ความใหม่ Rec

เรายังจำคำสุดท้ายในรายการได้ดียิ่งขึ้น (เนื่องจากความจำสั้น เพราะมันรวมเวลาไม่กี่วินาทีตั้งแต่ได้ยินคำศัพท์จนมีคนมาถามเรา)

พยาธิวิทยา

ในประชากรทางพยาธิวิทยาบางกลุ่ม พบว่าผลความใหม่ (ในงานการเรียนรู้ต่อเนื่อง) มีผลเหนือกว่าผลเป็นอันดับหนึ่ง ประชากรเหล่านี้เป็นคนที่มี ความจำเสื่อมจากสาเหตุต่างๆ และในผู้ที่มีภาวะสมองเสื่อม ประเภทของอัลไซเมอร์

การอ้างอิงบรรณานุกรม:

• การ์ซอน, เอ. และ Seoane J. (1982). หน่วยความจำจากการประมวลผลข้อมูล
• เดอ เวก้า, เอ็ม. (1990). ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับจิตวิทยาการรู้คิด. สหพันธ์จิตวิทยา. มาดริด.
• มาร์ติน เอ็ม.อี. และคณะ (2013). ความเกี่ยวข้องของผลกระทบของตำแหน่งต่อเนื่องในการวินิจฉัยแยกโรคระหว่างความบกพร่องทางสติปัญญาเล็กน้อย ภาวะสมองเสื่อมอัลไซเมอร์ และการสูงวัยปกติ ScienceDirect, ประสาทวิทยา, 28 (4), 219-225.