การประเมินทางจิตวิทยาคืออะไร?

กระบวนการประเมินผลทางจิตวิทยา มันเป็นหนึ่งในองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของการแทรกแซงในด้านจิตวิทยา ต้องขอบคุณการเสนอมาตรการที่มีประสิทธิภาพในการรักษาปัญหาเฉพาะตามสิ่งที่สังเกตได้

ในบทความนี้เราจะมาดูกันว่ามันถูกกำหนดอย่างไรและ การประเมินทางจิตวิทยาประกอบด้วยอะไรและการวินิจฉัยที่นำไปสู่.

• บทความที่เกี่ยวข้อง: "ประเภทของการบำบัดทางจิต"

การเกิดของแนวคิดการประเมินทางจิตวิทยา

ช่วงเวลาทางประวัติศาสตร์ที่ความเจริญทางวิทยาศาสตร์ที่ยิ่งใหญ่ที่สุดและการพัฒนาลักษณะทางจิตวิทยาของมนุษย์เกิดขึ้นคือ มันสอดคล้องกับศตวรรษที่ 19 และ 20 เป็นหลัก (แม้ว่าจะมีการศึกษาและวิจัยก่อนหน้านี้เป็นจำนวนมาก)

ด้วยสิ่งนี้และจากการพัฒนาความรู้บางสาขา เช่น สถิติ การสอน จิตวิทยาเชิงทดลอง เป็นต้น เป็นไปได้ที่จะสร้างการประมาณเบื้องต้นเกี่ยวกับแนวคิดการวินิจฉัย.

เช่นเดียวกับในด้านอื่นๆ ที่เกี่ยวข้องกับสาขาจิตวิทยา คำจำกัดความของปรากฏการณ์นี้คือ ได้เห็นรูปแบบใหม่จากผลงานใหม่ที่ผู้เขียนได้เสนอมาตลอด เรื่องราว

ภายในมุมมองร่วมสมัยที่สุด มีกระแสทฤษฎีอยู่สามกระแสคือ ได้ทำหน้าที่สนับสนุนในการอธิบายชนิดของตัวแปรที่ควรจะเป็นเป้าหมายของการวินิจฉัย

: นักสิ่งแวดล้อม (เน้นปัจจัยสถานการณ์เป็นตัวกำหนดพฤติกรรม), นักโต้ตอบ (ความเกี่ยวข้องของปฏิสัมพันธ์ระหว่างหัวเรื่องและสิ่งแวดล้อม) และนักคิด (รูปแบบความรู้ความเข้าใจเป็นพื้นฐาน) พฤติกรรม)

การวินิจฉัยทางจิตวิทยาและส่วนประกอบ

การค้นพบกระแสทางจิตวิทยาทั้งสามที่กล่าวถึงได้ทำให้คำจำกัดความของกระบวนการวินิจฉัยมีความหมายลึกซึ้งและสมบูรณ์ยิ่งขึ้น ตามความหมายทั่วไป การวินิจฉัย หมายถึงการวิเคราะห์ข้อมูลที่รวบรวมเพื่อประเมิน (หรือรู้) แง่มุมบางอย่างของลักษณะต่างๆ.

การนำลักษณะนี้ไปใช้กับสาขาจิตวิทยา วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือคำอธิบายเกี่ยวกับความเฉพาะเจาะจงทางปัญญา อารมณ์ และพฤติกรรมของวิชาเฉพาะ ดังนั้นจึงดูเหมือนว่ามีความเกี่ยวข้องสำหรับจุดประสงค์นี้ที่จะต้องพิจารณา บุคคลนี้มีความสัมพันธ์กับบริบทการโต้ตอบตามปกติอย่างไร.

นอกจากนี้ สันนิษฐานว่าการวินิจฉัยมีวัตถุประสงค์ขั้นสูงสุดของการแทรกแซง (ตามวัตถุประสงค์ที่พบบ่อยที่สุด แม้ว่าจะไม่ใช่วัตถุประสงค์เดียว) และ ถูกคั่นด้วยตลอดเวลาในสาขาวิทยาศาสตร์-เทคนิค. กระบวนการนี้เกี่ยวข้องกับการผสมผสานวิธีการทำงานที่แตกต่างกัน

สามองค์ประกอบของการวินิจฉัยในด้านจิตวิทยา

การวินิจฉัยมีองค์ประกอบหลักสามประการ: หัวข้อที่กระบวนการตก วัตถุที่กำหนดเนื้อหาที่เป็นพื้นฐานสำหรับการวินิจฉัย และ จุดประสงค์เดียวกัน ซึ่งกระตุ้นการใช้การแทรกแซงเฉพาะที่มีสาเหตุหรือปัจจัยที่สนับสนุนข้อสังเกตที่นำเสนอใน การวินิจฉัย

นอกจากนี้ ข้อเสนอการแทรกแซง สามารถเข้ารอบได้ (สถานที่ที่หัวเรื่องใช้เกี่ยวกับกลุ่มอ้างอิง) ตัวดัดแปลง (สาเหตุที่มีอิทธิพลควรแก้ไข) ป้องกัน (การดำเนินการทางเลือกเพื่อหลีกเลี่ยงสถานการณ์ในอนาคตบางอย่าง) หรือการปรับโครงสร้างใหม่ (การปรับโครงสร้างปัจจัยที่มีอิทธิพลเพื่อวัตถุประสงค์ในการป้องกัน)

ขั้นตอนของกระบวนการทั่วไปของการวินิจฉัยทางจิตวิทยา

การมีส่วนร่วมที่หลากหลายโดยผู้เขียนผู้เชี่ยวชาญในสาขาเกี่ยวกับจำนวนและประเภทของขั้นตอนที่ควรประกอบเป็นกระบวนการวินิจฉัย ดูเหมือนว่าอย่างไรก็ตาม มีฉันทามติที่จะรวมสี่ขั้นตอนหลักซึ่งแต่ละขั้นมีขั้นตอนเฉพาะเจาะจงต่างกันไป

1. การวางแผน

ในขั้นตอนการวางแผน การค้นหาข้อมูลเบื้องต้น ในส่วนที่เกี่ยวกับเรื่องและสภาพแวดล้อม การวิเคราะห์ที่สนับสนุนสมมติฐานเบื้องต้น (ขึ้นอยู่กับการจำแนกประเภท การป้องกัน หรือ การปรับโครงสร้างที่นำเสนอโดยการวินิจฉัย) และสุดท้าย การกำหนดค่าของการพัฒนาการวินิจฉัยที่มีการกำหนดตัวแปรการวิเคราะห์ เบื้องต้นได้เสนอ

2. กำลังพัฒนา

ขั้นตอนที่สองประกอบด้วยการพัฒนากระบวนการซึ่งมีการกำหนดกรอบทฤษฎีซึ่ง วางเงินสมทบที่อำนวยความสะดวกในการศึกษาหน่วยวิเคราะห์ให้ง่ายที่สุดและ นำเสนอความสามารถในการทำนาย ข้อมูลที่เพียงพอเกี่ยวกับผลการสังเกตในอนาคต

3. การตรวจสอบสมมติฐาน

ต่อจากนั้น ขั้นตอนที่สามประกอบด้วย is การตรวจสอบสมมติฐานทางทฤษฎีที่เสนอครั้งแรก initially เกี่ยวกับสิ่งที่พบในการสังเกตระหว่างการประเมิน

4. การเขียนรายงาน

ในที่สุด ต้องจัดทำรายงานผล โดยจะรวมข้อมูลที่เกี่ยวข้องของผู้ประเมินและผู้ที่ได้รับการประเมินไว้ โดยอ้างอิงถึงขั้นตอนทั้งหมดที่ใช้ในระหว่าง กระบวนการ ข้อค้นพบ และการประเมิน และท้ายที่สุด แนวทางที่เกี่ยวข้องที่จะเป็นแนวทางในกระบวนการแทรกแซง ในภายหลัง

รายงานจะต้องปรับให้เข้ากับผู้รับในแง่ของรูปแบบและประเภทของภาษาที่ใช้ตลอดจนน้ำเสียงและสำนวนที่ใช้ในรายงานเพื่อให้พวกเขาเข้าใจ

ลักษณะของรายงานทางจิตวิทยา

รายงานทางจิตวิทยาคือเอกสารที่สะท้อนผลลัพธ์ที่ได้จากการวิเคราะห์และ ความแตกต่างของสมมติฐานที่ยกขึ้นในขั้นต้นซึ่งมีแรงจูงใจในการประเมินเรื่องใน คำถาม.

เครื่องมือนี้มีจุดมุ่งหมายในลักษณะที่ อำนวยความสะดวกในการสื่อสารข้อมูลที่พบไปยังฝ่ายผู้รับ.

โดยทั่วไป รายงานต้องมีข้อมูลการระบุตัวตนของผู้ประเมินและผู้ที่ได้รับการประเมิน วัตถุประสงค์ที่จูงใจรายงานดังกล่าว การอธิบายเทคนิคการรวบรวม ข้อมูล ขั้นตอนการใช้ ผลที่ได้รับ ข้อสรุปและการประเมินขั้นสุดท้ายของผู้สอบ และแนวทางปฏิบัติเพื่อนำไปปฏิบัติ การแทรกแซง

มีอะไรอีก, รูปแบบและรูปแบบของรายงานทางจิตวิทยาอาจแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับ ของเกณฑ์ที่ใช้เป็นพื้นฐานสำหรับรายละเอียดเพิ่มเติม: เชิงทฤษฎี (ตามแนวทางของแบบจำลองทางทฤษฎีที่เป็นรูปธรรม), ด้านเทคนิค (การจัด ผลลัพธ์จากการทดสอบและเทคนิคที่ใช้) และจากปัญหา (ความต้องการหรือเหตุผลในการให้คำปรึกษาระบุโครงสร้างเฉพาะใน รายงาน).

ในทางกลับกัน รายงานทางจิตวิทยา มีความถูกต้องตามกฎหมายและถือเป็นเอกสารทางวิทยาศาสตร์ (ผลการวิจัยสามารถทำซ้ำได้) และมีประโยชน์ (รวมถึงแนวทางขั้นสุดท้ายสำหรับการแทรกแซงทางจิตวิทยา)

แนวทางพฤติกรรมหรือการทำงานในการประเมินทางจิตวิทยา

มีแนวทางหลายประเภทที่สามารถนำไปใช้เป็นแนวทางในกระบวนการประเมินทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคลได้:

• วิธีการแบบดั้งเดิม (หรือแบบจำลองคุณลักษณะ): เน้นการวิเคราะห์ลักษณะบุคลิกภาพเป็นหน่วยพื้นฐานของการศึกษา

• โฟกัสการดำเนินงาน หรือวิวัฒนาการ: แบบจำลองที่ปกป้องชุดของขั้นตอนวิวัฒนาการในการพัฒนาทางจิตวิทยาของเรื่อง

• แนวทางองค์ความรู้: เน้นการศึกษาองค์ความรู้ของบุคคลเป็นแกนหลัก

• แนวทางจิตวิทยาการศึกษา o กำหนด: มุ่งเป้าไปที่ด้านการเรียนรู้ของโรงเรียนและการวิเคราะห์ความสามารถทางปัญญาของนักเรียนมากขึ้น

• แนวทางพฤติกรรม o functional: เน้นไปที่การประเมินความสัมพันธ์ระหว่างตัวแปรภายในและภายนอกของตัวแบบเป็นตัวกำหนดพฤติกรรมของตนเอง

จากกระแสทางจิตวิทยาเชิงพฤติกรรมมากที่สุด (หรือ ความรู้ความเข้าใจพฤติกรรม) แนวทางการทำงาน มักเป็นแนวทางที่ใช้ระหว่างกระบวนการวินิจฉัยส่งต่อผู้ป่วย. แบบจำลองนี้ช่วยให้การศึกษาและวิเคราะห์ตัวแปรที่กำหนดในกระบวนการประเมินผลได้สมบูรณ์ยิ่งขึ้นเพราะเป็นการป้องกัน สมมติฐานที่ว่าพฤติกรรมควรพิจารณาโดยคำนึงถึงปัจจัยที่มีอิทธิพลหลายหลากทั้งภายในและ ภายนอก.

ดังนั้น พฤติกรรมมนุษย์ ไม่ควรเข้าใจว่าเป็นผลรวมของปัจจัยส่วนบุคคลเนื่องจากแต่ละปฏิสัมพันธ์ที่เกิดขึ้นระหว่างสองคน (หรือมากกว่า) เกิดขึ้นจากตัวมันเองแล้วในประเภทอิทธิพลที่แตกต่างกันโดยสิ้นเชิงจากผลรวมของสาเหตุดั้งเดิม ด้วยตัวละครที่ซับซ้อนมหาศาลและ พลาสติก (หรือปรับเปลี่ยนได้) ควรใช้คำอธิบายตามปรัชญาเดียวกันนี้ นั่นคือการพิจารณาองค์ประกอบที่กำหนดว่าซับซ้อนและแปรผันได้เช่นกัน

ลักษณะของแนวทางการทำงาน

แนวทางการทำงานจัดลำดับความสำคัญของตัวแปรด้านสิ่งแวดล้อมหรือบริบท (ในตอนแรก) และปฏิสัมพันธ์ (ในแต่ละครั้ง หลัง) เป็นตัวกำหนดพฤติกรรมของแต่ละบุคคล จึงจัดลำดับความสำคัญของการวิเคราะห์ตัวแปรประเภทนี้ในกระบวนการ การวินิจฉัย สมมุติฐานมาจากทฤษฎีการปรับเปลี่ยนพฤติกรรม และผลงานของนักเขียนเช่น ข. เอฟ สกินเนอร์ส่วนใหญ่

ภายในโมเดลนี้ สามารถแยกแยะได้สามมุมมองซึ่งเน้นอิทธิพลของสิ่งแวดล้อม ลักษณะของเรื่อง หรือปฏิสัมพันธ์ของทั้งสองต่างกัน ปัจจัย: มุมมองพฤติกรรม-สถานการณ์ มุมมองพฤติกรรมและความรู้ความเข้าใจและสังคม ตามลำดับ

เมื่อพิจารณาถึงความเกี่ยวข้องของปัจจัยที่สังเกตได้ซึ่งข้อเสนอทางทฤษฎีนี้ปกป้อง ตัวแปรที่ใช้เป็นหน่วยของ วิเคราะห์ คือ เหตุการณ์ที่เกิดขึ้นในขณะปัจจุบัน ซึ่งมีทั้งอดีตและผลที่ตามมา มา.

ในระดับระเบียบวิธี สมมติฐานของมันถูกประเมินผลการทดลองโดยการสังเกตวัตถุประสงค์ ของละครพฤติกรรมของเรื่องที่เป็นภาพสะท้อนของความสามารถและความสามารถภายใน ดังนั้นจึงสอดคล้องกับวิธีการนิรนัยอุปนัยภายในเรื่อง

โมเดลนี้มีทั้งวัตถุประสงค์ในการแทรกแซง (หรือการปรับเปลี่ยน) และวัตถุประสงค์ในการป้องกัน เนื่องจากมีการรวมปฏิสัมพันธ์ระหว่างตัวแบบและสิ่งแวดล้อมเป็นวัตถุในการวิเคราะห์ที่แปรผัน ดังนั้น มันจึงเข้าใจพลังไดนามิกของความสัมพันธ์ระหว่างองค์ประกอบทั้งสองนี้ และให้พฤติกรรมที่มีนัยสำคัญของความสามารถในการปรับเปลี่ยนและการปรับตัว

การประเมินทางจิตวิทยาเป็นกระบวนการ

ดังจะเห็นได้จากการอ่านข้อความ กระบวนการประเมินทางจิตวิทยากลายเป็นชุดของขั้นตอนที่จัดตั้งขึ้นอย่างเข้มงวด ซึ่งจำเป็นต่อการวินิจฉัยอย่างเพียงพอและต่อมาก็ให้การแทรกแซง เหมาะสมกับลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคลโดยเฉพาะและเพื่อวัตถุประสงค์ในการรักษาที่ต้องการ จะประสบความสำเร็จ

ในแง่นี้ วิธีการเชิงฟังก์ชันได้รับการเปิดเผยว่าเป็นแบบจำลองที่มีการสนับสนุนทางทฤษฎีที่สำคัญ ซึ่งช่วยให้ วิเคราะห์ตัวแปรทั้งหมดที่อาจส่งผลต่อสถานะปัจจุบัน (อาการ พฤติกรรม การรับรู้ ฯลฯ) ของ รายบุคคล.

การอ้างอิงบรรณานุกรม:

• ม้า, วี. และ. & ไซม่อน, เอ็ม. ถึง. (2001): คู่มือจิตวิทยาคลินิกเด็ก. มาดริด: ปิรามิด.
• โคเฮน, อาร์. & สเวอร์ดลิก, เอ็ม. (2001): การทดสอบและประเมินผลทางจิตวิทยา. เม็กซิโก: McGraw-Hill.
• เฟอร์นานเดซ-บัลเลสเตรอส, อาร์. (2000): บทนำสู่การประเมินทางจิตวิทยา. มาดริด: ปิรามิด.
• ฟอร์นส์, เอ็ม. (1993): การประเมินทางจิตวิทยาเด็ก. บาร์เซโลน่า: บาร์คาโนวา.