Başarı hedefleri: ne oldukları ve öğrenmeyi anlamaya nasıl yardımcı oldukları

Motivasyon, herhangi bir faaliyeti gerçekleştirirken çok önemli ve belirleyici bir değişkendir. Bu, özellikle eğitim alanında önemlidir, çünkü bireyin ne kadar motive olduğu, öğrenmelerini ve performanslarını kolaylaştıracak veya engelleyecektir.

Bu değişkenin akademik performans, aktif olma gibi yönler üzerindeki etkisini açıklamaya çalışan birçok motivasyonel model vardır. başarı hedefi teorisi aşağıda derinleştireceğimiz açıklayıcı önerme.

• İlgili makale: "Motivasyon türleri: 8 motivasyon kaynağı"

Başarı hedefi teorisi nedir?

Başarı hedefi teorisi, özellikle akademik alanda uygulanan, hedeflere ulaşma söz konusu olduğunda insanların nasıl davrandığına atıfta bulunan bir motivasyon modeli.

Bu model, bir bireyin hedeflerinin, başarı bağlamlarında yeterliliklerini ve yeteneklerini göstermeye çalışmaktan oluştuğu inancına dayanmaktadır. kişinin katıldığı, özellikle eğitim ortamı, spor, aile, sosyal... hedefler.

başarı hedefleri

James W.'ye göre Fritöz ve Andrew J. Elliot başarı hedefleri, değerlendirilen yetkinliği geliştirme, gerçekleştirme ve gösterme arzusunu yansıtır. görevin performansı gibi mutlak olabilecek kriterlere göre Aynı; bu görev için maksimum bireysel potansiyel, yani "kendini teste tabi tutma" gibi içsel; veya başkalarının performansı ve onayı gibi normatif.

Başlangıçta, model içinde iki tür hedef vardı: Ustalık veya göreve yönelik olarak da adlandırılan öğrenme hedefi ve göreceli yetenek veya kendi kendini yöneten hedef olarak da adlandırılan performans hedefi. Öğrenme hedefinin amacı, adından da anlaşılacağı gibi, kriterlere göre daha iyi bir yeterlilik geliştirmektir. içsel, performans hedefinin amacı ise normatif kriterlere dayalı yetkinliği göstermektir ve kişilerarası

Zamanla model, yaklaşma hedefleri ve kaçınma hedefleri kavramlarını birleştirerek genişledi. Bir başarı bağlamında, yaklaşım fikrini mecazi anlamda pozitif değerli nesneye doğru hareket etmek veya ona yakın veya üzerinde kalmak olarak anlıyoruz. Diğer taraftan, kaçınma, olumsuz olarak değerlendirilen ve ondan uzak durmak istediğiniz nesneden uzaklaşmak demektir..

Öğrenme ve performans hedefleri fikirlerini yaklaşma ve kaçınma fikirleriyle birleştirmek 4 farklı tip kaleyi ayırt edebildiğimiz 2x2 tipi bir modelimiz var. öğrenme:

1. Hedef yaklaşımı öğrenme

Ana hedefi anlayın ve mümkün olduğunca çok şey öğreninçalışma nesnesine yaklaşıyor.

2. Hedeften kaçınmayı öğrenmek

Amaçları mümkün olduğu kadar çok şey öğrenmek değil, yetersizlikten kaçınmaktır.

3. Performans hedefi yaklaşımı

Odaklanır öznenin kendisini sınıf arkadaşlarının geri kalanıyla karşılaştırması ve onları aşmaya çalışması göreceli yeteneği. Belirli bir beceride veya görevde en iyisi olduğunu göstermeye niyetlidir.

4. Performans hedefinden kaçınma

Özne, başarısızlıktan kaçmaya ve başkalarının olumsuz yargılarından kaçınmaya çalışır. Toplumsal olarak değer verilen ve yargılanan belirli bir görevde ne kadar yetersiz olduğunu göstermek istemez.

Orijinal 2x2 modeli geniş çapta değer görse de, davranışları görünüşte birbirini dışlayan kategorilere ayırmanın gerçeğe karşılık gelmediği düşünülmüştür. Öğrencilerin hem öğrenirken hem de performanslarını göstererek akademik olarak nasıl performans gösterdikleri üzerine yapılan araştırmalar şunu bulmuştur: Bu hedefleri gerçekten birleştirebilirsiniz ve ayrıca sosyal faktörlerin hepsinde önemli bir ağırlığı vardır.. Aynı anda birden fazla hedef benimsenebilir.

• İlginizi çekebilir: "Eğitim Psikolojisi: Tanım, Kavramlar ve Kuramlar"

yönelik davranışlar

Maehr ve Nicholls, insanların kendilerini içinde olmak zorunda oldukları başarı ortamlarında bulduklarında başarı veya başarısızlık tanımlarının farklı olduğuna inanırlar. yeterliliklerini ve bazı hedeflere ulaşmaları gerekenleri, bunu başarmalarına izin veren rekabetten bağımsız olarak gösterirler. amaç. Onlar başarı ortamlarında gözlemlenebilen farklı davranışlar dört kategoride toplanmıştır., bu tür davranışların kaynağı olan hedeflere dayalı olarak.

1. Kapasite göstermeye yönelik davranışlar

İnsanlar kendimizi diğer bireylerden daha yetkin ve yetenekli olarak algılarsak, kendimizi yetenekli hissederiz ve kendimizi diğerlerinden daha az yetkin olarak algılarsak daha az yetenekli hissederiz.

2. Sosyal onaya yönelik davranışlar

Bu tür davranışların amacı, üstünlük gösterme olasılığını en üst düzeye çıkarmak ve böylece sosyal tanınma elde etmektir. Bu durumda, söz konusu sosyal onay, önemli kişiler tarafından sağlanırsa başarı elde edilirNihai sonuçlar ne kadar iyi olursa olsun.

3. Görevin öğrenme sürecine yönelik davranışlar

Bu davranışlar, amaçlanan gerçekleştirilen görevin yeteneğini veya performansını iyileştirmek, yani kendi içlerinde bir öğrenme süreci olarak odaklanırlar. Nihai hedefe ulaşmak veya hedefe ulaşmak önemli değil, rekabeti geliştirmek önemlidir. Başarı, görevde ustalaşıldığında gelir.

4. Hedef odaklı davranışlar

Davranışı yapmanın temel nedeni iyi bir sonuç elde etmektir., görevin performansı sırasında ne kadar öğrenildiğine bakılmaksızın. Başarı veya başarısızlık, hedefe ulaşılıp ulaşılmadığına bağlıdır.

kendi kaderini tayin teorisi

Başarı hedeflerinden farklı bir teori olmasına rağmen, kendi kaderini tayin teorisi birincisi ile yakından ilişkilidir. o kadar ki, öğrenme ve akademik performansla ilgili motivasyonel yönlerle yakından ilgili bir model olmaya devam ediyor. Bu teori Kişinin, çevreye dahil olmaya doğuştan bir eğilimi olması anlamında, doğası gereği aktif olduğunu varsayar.yeni bilgiyi özümsemek ve özerk öz düzenleme geliştirmek.

Modelde, öz düzenleme, her kişinin dikkate aldığı nedenler veya nedenler olarak anlaşılmaktadır. davranışının altında yatan, yani onu açıklayan ve az ya da çok Oto kontrol. Bu çeşitli nedenler, çeşitli düzenleyici tarzlara yol açabilir ve iki kategoriye ayrılabilir.

1. otonom

Bu düzenleyici tarz kişinin hareket etme güdülerinin çıkarlarına, değerlerine veya ihtiyaçlarına karşılık geldiğinde çıkarsanır.. Gerçekte, kişi davranış tarzının kendisine bağlı olduğunun farkında olduğundan, yalnızca özerk nedenlerin uygun şekilde kendi kendini düzenlediği düşünülebilir. İçselleştirici bir kontrol odağı ile ilgili olabilir.

2. kontrollü

Burada düzenleyici tarz, dışsallaştırıcı bir kontrol odağıyla ilişkilendirilebilir. kişi öyle sanıyor planlarını ve davranışlarını yönlendiren nedenler, bir tür sosyal baskı veya dış kontrolle ilgilidir.. Başkaları ona öyle yapmasını söylediği için davranır.

Tüm bunları göz önünde bulundurarak, otonom öz düzenlemenin bir öğrencinin öğrenme motivasyonunun ardındaki temel bir unsur olduğunu anlıyoruz. ders çalışmak, ödev yapmak ve yeni öğrenmeler edinmeye ve performanslarını geliştirmeye odaklı davranışlarda bulunmak akademik. Özerk bir tarzınız varsa, iyi notlar almanın çabanız ve ilginiz sayesinde olduğunu anlayacaksınız., kontrollü bir tarzı varsa, örneğin akademik performansının zayıf olduğunu düşünecektir. Bunun nedeni, öğretmeninizin bunu okul için motivasyon eksikliğine atfetmek yerine sizin için bir şeyleri olmasıdır. çalışmak.

Demotivasyon veya motivasyonsuzluk, yani mutlak bir motivasyonsuzluk durumu, belirli bir görevi yerine getirmeyi ve yolun sonundaki hedefe ulaşmayı çok zorlaştırır. Motivasyonsuz öğrenci kasıtlılıktan yoksundur, bu nedenle davranışı kendi kaderini tayin etmez ve düzenleyici tarzı kuralsızlık, yani öğrenmek ya da kendini geliştirmek için olsun, başarının elde edilmesinde seferber edilmemesidir. verim.

Dışsal motivasyon, kişinin eylemde bulunma nedeninin kendisinin dışındaki bir sonuç olduğu herhangi bir durum olarak tanımlanır., yani, diğer insanlar tarafından dağıtılır. Başlangıçta dışsal olan bu motivasyon, entegre hale gelebilir, yani bireye içsel olabilir. Bununla birlikte, bireyin göreve o kadar ilgi duyabileceğini söylemek gelir ki, kimse olmadan yapmaya zorlanır veya geleceği için ne kadar önemli olursa olsun isteyerek yapar. kazanç.

Düzenleme ve motivasyon türü ile ilgili olarak, gerçekten yer alabilen dört tür düzenleme stilinden bahsedebiliriz. kontrollü düzenleme tarzı ve otonom düzenleme tarzı tarafından en uç noktalarında oluşturulan bir spektrumun farklı bölümleri.

• Dış düzenleme: Motivasyon, bir dış talebi karşılamak veya bir ödül almak için dışarıdan gelir.
• İçe yansıtılmış düzenleme: zorunluluk veya zevkten ziyade suçluluk veya kaygı duygularından kaçınmak ve benlik saygısını korumak için eylemler gerçekleştirilir.
• Tanımlanmış düzenleme: Kişi, davranışın örtük değerini tanır ve kabul eder, hoş olmasa bile özgürce uygular.
• Entegre düzenleme: Davranışı zevkle yerine getirir, bunu kimliklerinin, değerlerinin, ihtiyaçlarının veya bireysel hedeflerinin bir parçası olarak özümser.

Başarı hedefleri ve kendi kaderini tayin etme arasındaki ilişkiler

Başarı hedefleri teorisi ve kendi kaderini tayin teorisi göz önüne alındığında, bu iki motivasyon modelinin ne gibi ilişkilere sahip olduğunu göreceğiz. Başarı hedeflerinin tipik özelliği olan öğrenme hedefi, içsel motivasyonu artırır, performans dışsal motivasyonun bir göstergesi olarak kabul edilirken.

Eğer amacımız öğrenmekse, daha entegre veya içe yansıtılmış bir tür düzenlemeye sahip olarak bunu kendimiz için yaparız. Öte yandan, amacımız performans ise, motivasyon genellikle dışarıdan, dış düzenleme ile gelir. Bunu yapıyoruz çünkü tanınma gibi bir ödül istiyoruz.

Bibliyografik referanslar:

• Elliott, A. (2005). Başarı hedefi yapısının kavramsal tarihi. içinde. Elliot ve C. Dweck (Eds), Yetkinlik ve Motivasyon El Kitabı (s. 52-72). New York: Guilford.
• Elliott, A. ve Fryer, J. (2008). Psikolojide amaç yapısı. J.'de Şah ve W. Gardner (Eds.), Handbook of Motivasyon Bilimi (s. 235-250). New York: Guilford.
• Elliott, A. ve McGregor, H. (2001). 2 x 2 başarı hedefi çerçevesi. Kişilik ve Sosyal Psikoloji Dergisi, 80(3), 501-519.
• Elliott, A. ve Murayama, K. (2008). Başarı hedeflerinin ölçülmesi üzerine: Eleştiri, örnekleme ve uygulama. Eğitim Psikolojisi Dergisi, 100(3), 613-628.
• Fritöz, J. ve Elliott, A. (2008). Başarı hedefi arayışının öz düzenlemesi. d'de Schunk ve B. Zimmerman (Eds.), Motivasyon ve kendi kendini düzenleyen öğrenme: Teori, araştırma ve uygulamalar (s. 53-75). New York: Erlbaum.
• Harackiewicz, J. Barron, K., Elliot, A., Tauer, J. ve Carter, S. (2000). Başarı hedeflerinin kısa vadeli ve uzun vadeli sonuçları: İlgi ve performansı zaman içinde tahmin etmek. Eğitim Psikolojisi Dergisi, 92(2), 316-330.
• Kaplan, A. ve Maehr, M. (2007). Hedef yönelimi teorisinin katkıları ve beklentileri. Eğitim Psikolojisi İncelemesi, 19, 141-184.
• González, A., Donolo, D., Rinaudo, M., Paoloni, P. Gitmek. (2010). Üniversite öğrencilerinde başarı hedefleri ve kendi kaderini tayin etme: bireysel farklılıklar ve motivasyon profilleri. REME, ISSN 1138-493X, Cilt. 13, hayır. 34.