Aşırı gerekçelendirme etkisi: Motivasyon hakkında ne olduğu ve ne gösterdiği

Aşırı gerekçelendirme etkisi, motivasyon psikolojisinin bir olgusudur., araştırmacılar Lepper, Greene ve Nisbett tarafından incelendi ve tanıtıldı. Bu fenomene göre, belirli bir aktiviteyi yapmak için içsel motivasyonumuz, bize bir ödül sunulduğunda azalır.

Bu yazıda insan motivasyonu turuna çıkıyor ve bu etkinin nelerden oluştuğunu açıklıyoruz. Ek olarak, onu bilinen hale getiren deneyin nasıl geliştirildiğini ve ortaya çıkan ve böyle bir etki gösteren sonuçları ayrıntılı olarak göreceğiz.

• İlgili yazı: "Motivasyon türleri: 8 motivasyon kaynağı"

İnsan motivasyonu nedir?

Aşırı haklılaştırma etkisinin nelerden oluştuğunu açıklamadan önce, motivasyon kavramını ele alacağız ve onun iki büyük alt tipini açıklayacağız: içsel ve dışsal motivasyon. Bütün bunlar, çünkü bunlar hakkında konuşacağımız bu olgunun doğasında var olan kavramlardır.

Motivasyon nedir? Bazı yazarlar bunu “davranışın dinamik kökü” olarak tanımlar. Ancak... Bu tam olarak ne anlama geliyor?

etimolojik olarak, "Motivasyon" terimi, "hareket nedeni" anlamına gelen Latince "motivus" veya "motus" kelimesinden türemiştir.

. Dolayısıyla motivasyon, insanların sergilediği her türlü davranışın altında yatar, onun "nedeni" veya motoru olduğu söylenebilir ve Bir ihtiyacı karşılamak ya da bir şeyi başarmak için belirli bir eylemi ya da görevi yapmak zorunda olduğumuz arzuyla ilgili. Biz diliyoruz.

Genel olarak konuşursak, iki tür insan motivasyonu vardır: içsel motivasyon ve dışsal motivasyon. Özetle, her birinin nelerden oluştuğunu görelim:

1. İçsel motivasyon

İçsel motivasyon, bu motivasyonun göreve doğal olarak verilen, yani görevin kendisi bizi motive ediyor, seviyoruz ve söz konusu motivasyonun dışsal pekiştireçler veya ödüllerle hiçbir ilgisi yok.

Basitçe, belirli bir eylemi yapmaktan zevk alıyoruz (örneğin ödev yapmaktan). Bu içsel motivasyondur, özellikle çocuğun sadece öğrenme zevki için öğrenmesinin ideal olduğu eğitim alanında çok önemli bir motivasyondur.

2. dışsal motivasyon

Öte yandan, dışsal motivasyon görevin “dışındadır”.; Belirli bir görevi tamamlarken elde ettiğimiz ödül veya ödüle yönelik motivasyondur. Yani övgü, para, ödül gibi yurt dışından bir şey almak için belli eylemlerde bulunuyoruz...

• İlginizi çekebilir: "Maslow'un piramidi: insan ihtiyaçları hiyerarşisi"

Aşırı düzeltme etkisi: nedir bu?

Aşırı gerekçelendirme etkisi, psikoloji (hatta daha spesifik olarak, temel psikoloji) içinde çerçevelenmiş bir olgudur. Motivasyon psikolojisi), dışsal bir uyaran (dışsal motivasyonu oluşturan bir ödül, ödül gibi...) Birinin belirli bir görevi yerine getirmek zorunda olduğu içsel motivasyonu azaltır..

Aşırı gerekçelendirme etkisini hızlı bir şekilde göstermek için bir örnek verelim: bir çocuk gerçekten okumak (yani, okumak için yüksek bir içsel motivasyona sahip olmak) ve okuma zevki için okumak Okumak.

Aniden babası ona her kitap bitirdiğinde ona 5 € ödül vereceğini, böylece onu istediği şeye harcayabileceğini söyler. Bu da çocuğun içsel okuma motivasyonunun düşmesine neden olabilir, çünkü Okuma motivasyonu, 5 € (ödül) alma motivasyonundan etkilenir. harici).

Yani sadece okuma zevki için değil, ödülünüzü almak için de okuyacaksınız. Bu, hem çocuklarda hem de yetişkinlerde ortaya çıkabilen aşırı haklılaştırma etkisidir.

Deney

Aşırı haklılaştırma etkisini kim (ve nasıl) keşfetti? Araştırmacılar Lepper, Greene ve Nisbett, çocuklarla geliştirilen bir saha deneyi aracılığıylabir anaokulunda.

Aşırı gerekçelendirme etkisinin araştırılması şu hipoteze dayanmaktadır: “belirli bir etkinliği bir ödülle ilişkilendirdiğimizde dışsal (dışsal motivasyon), gelecekte böyle bir şey olmazsa, söz konusu faaliyeti (içsel motivasyon) gerçekleştirmeye daha az ilgi duyacağız. ödül".

1. Metodoloji: deneyin ilk aşaması

Lepper, Greene ve Nisbett deneyi bir anaokulunda gerçekleştirildi. Orada çocukların farklı eğitim faaliyetleri yürütmeye belirli bir ilgileri olduğunu gözlemledi..

Aşırı gerekçelendirme etkisi deneylerinde, araştırmacılar çocuklara (3 ila 5 yaş arası) keçeli kalemler çizip oynamalarını sağladı. Spesifik olarak, üç farklı deney koşuluna yerleştirildiler:

1.1. Koşul 1 (beklenen ödül)

İlk koşul “beklenen ödül” idi. oluşmuş Çocuklara, sadece katıldıkları için bir "iyi oyuncu" kurdelesi alacaklarına söz verin. işaretleyicilerle çizim etkinliğinde.

Bu noktada, çocukların deneyden önce bunu zaten gerçekleştirdiklerini not etmek önemlidir. yapmaktan zevk aldıkları basit bir gerçek için kendiliğinden aktivite (motivasyon içsel).

1.2. Koşul 2 (beklenmedik ödül)

Deneydeki ikinci koşul "beklenmedik ödül" idi. Burada çocuklara başlangıçta aktiviteyi yaptıkları için bir ödül alacakları söylenmedi (onlara hiç söylenmedi). Sonrasında, Etkinlik sonunda ödülleri verildi..

1.3. Koşul 3 (ödül yok)

“Ödül yok” olarak adlandırılan üçüncü ve son koşulda, çocuklara hiçbir zaman ödüller ve ödüller hakkında bilgi verilmedi. Yani bu durumda çocuklara resim etkinliğini tamamlamaları karşılığında herhangi bir ödül verilmemiş; kontrol grubuydu.

2. Metodoloji: deneyin ikinci aşaması

Bu koşulları uyguladıktan sonra ve deneyin ilk aşamasının sonunda araştırmacılar çocukları herhangi bir mekan ve kısıtlama olmadan istedikleri gibi oynayabilecekleri özgür bir ortamda gözlemlediler..

Aşırı hizalamanın etkisi üzerindeki deneyin bu ikinci aşamasının amacı, var olup olmadığını belirlemekti. çizim etkinliğini oynayacak daha fazla çocuk, bu sefer son bir ödül vaadi olmadan BT.

3. Sonuçlar

Lepper, Greene ve Nisbett deneyi aşırı hizalama etkisi konusunda hangi sonuçları sağladı? Uygulanan deneysel koşula göre ve aşırı hizalamanın etkisiyle ilgili olarak her birini tanıyacağız.

3.1. beklenen ödül koşulu

Her şeyden önce şu gözlemlendi: Birinci deneysel koşula (beklenen ödül) tabi tutulan çocuklar, ikinci aşamada keçeli kalemlerle çok daha az çizim yaptılar. deneyin (ücretsiz oyun).

Aşırı haklılaştırma etkisi teorisini bu sonuca uygularsak, çocukların yeteneklerinin azaldığını hatta kaybettiğini düşünebiliriz. faaliyet için orijinal içsel motivasyon, bunu yapmak için bir ödüle (dışsal motivasyon) sahip olmak (önceki aşamada) deney).

Bu ödüle hiç sahip olmadıklarını ve aniden birisinin onları "oynadıkları için ödüllendirdiğini" aklımızda tutmalıyız.

3.2. Beklenmeyen ödül durumu

Deneyin sonuçlarından bir diğeri, çocukların ikinci deneysel koşulun (beklenmedik ödül) nasıl olduğunu gösterdi. çizime olan ilgileri değişmemişti ve serbest oyun aşamasında da aynısını çizdiler..

Böylece çocukların deneyden önce resim yapmaktan keyif aldıkları, aynı şekilde oyundaki etkinlikten de keyif aldıkları atfedilmiştir. Deneysel durum (ödül alacaklarını bilmedikleri için) ve deneyin ikinci aşamasında oynadıkları şekilde (oyun özgür).

3.3. ödülsüz durum

Son olarak, üçüncü deneysel koşuldaki (ödülsüz) çocuklar, çizim davranışlarında veya etkinliğe olan ilgilerinde herhangi bir değişiklik göstermediler. Yani serbest oyun aşamasında da aynısını çizdiler.

Aşırı gerekçelendirme etkisinin ardından, bunu yaptıkları için hiçbir zaman ödüllendirilmedikleri için (deneyin ilk aşamasında), içsel motivasyonları "bozulmamış" kalmıştı.

Bibliyografik referanslar:

• Grzib, G. (2002). Motivasyon ve duyguların bilişsel ve davranışsal temelleri. Ramón Areces Çalışma Merkezi. Madrid.
• Pintrich ve Shunck (2006). Eğitim bağlamlarında motivasyon. Teori, araştırma ve uygulamalar.
• Reev, J. (2010). Motivasyon ve duygu. 5. Baskı. McGraw-Hill/Interamericana. Meksika.
• Ryan, R. M.; Deci, e. L. (2000). "Kendi kaderini tayin teorisi ve içsel motivasyonun, sosyal gelişimin ve esenliğin kolaylaştırılması". Amerikalı psikolog 55 (1): 68-78.