Psikolojide Davranışçılık ve Yapılandırmacılık

Öğrenme, vücudun deneyim yoluyla yeni bilgi veya becerileri repertuarına dahil ettiği süreçtir. Davranışımızı ve gerçekliği görme şeklimizi edinme, genelleştirme, bağlamsallaştırma veya değiştirme şeklimizdir.

Tarih boyunca karşıtlık içinde olan farklı paradigmalar ortaya çıkaran, öğrenme süreciyle ilgilenen çok sayıda teori ve düşünce akımı olmuştur. En çok tanınan iki tanesi davranışçılık ve yapılandırmacılık olmuştur ve olmaya devam etmektedir..

Davranışçılık: bir çağrışım olarak öğrenme

Davranışçılık, psikolojinin en iyi bilinen paradigmalarından biridir ve dünya genelinde en çok yayılan paradigmalardan biridir. tarih, klinik ve klinik gibi psikolojinin çeşitli boyutları üzerinde kayda değer bir etkiye sahip olmuştur. eğitici.

Tarihte, doğrulanamayan teorik varsayımlara dayalı akımların baskın olduğu bir zamanda doğan davranışçılık, bir girişim olarak doğdu. deneysel olarak test edilebilen ampirik kriterlere dayalı insan davranışı bilgisi.

Bu akım, arasındaki ilişkiden türetilen davranış kalıplarının öğrenilmesinden gelen davranışı açıklar. Kendi başlarına zarar veya esenlik yaratan unsurların başkalarıyla bağlantılı olduğu farklı olası uyaranlar. uzay ve zamanda temas, ikincisi birincinin özelliklerini kazanır ve organizmanın aynı tepkiler. Sonra,

birey bu çağrışımları benzer uyaranlara ve durumlara genelleyebilir..

Böylece davranışçılık, metodolojisinin temel aldığı tamamen nesnel değişkenlerden çalışmaya çalışır. hem uyaranların hem de tepkinin doğrudan belirgin olduğu deneylerden bilgi toplanması Ne fizyolojik bilgi hatta gözlem.

Psikoloji tarihi boyunca bu akımda çalışan ya da bu akıma yol açan sayısız yazar vardır, bunların başlıcalarından bazıları Pavlov'dur. yüzücü veya Watsons.

davranışçı model

Davranışçılık kesinlikle mekanik bir bakış açısını sürdürür ve davranışın açık ve değişmez yasalar tarafından yönetildiğini öne sürer. İnsan ya da hayvan davranışlarından yalnızca çevrenin sorumlu olduğu düşünülürken, bireyi tamamen bir birey olarak bırakılmaktadır. Çevreden bilgi alan ve bu bilgiyi veya uyaranları tepkilerle ilişkilendirerek hareket etmeyi öğrenen pasif kişi. uyarlanabilir.

Akıl, her ne kadar öğrenme sürecinin bir parçası olarak kabul edilse de ulaşılmaz, bilinemeyen bir unsur olarak görülmektedir. Dikkate alınması gereken ana unsurlar, uyaranlar, tepkiler, ikisi arasındaki ilişki ve nihai olarak gerçekleştirilen davranıştan türetilen olası pekiştirmeler veya cezalardır.

Klasik davranışçılıkta şöyle kabul edilir: Bilgi ve davranışların kazanılmasında özne pasif ve tepkisel bir varlık olacaktır., uyarıyı yakalamak ve buna göre yanıt vermek için iştah açıcı veya caydırıcı ile ilişkilendirmek. Öğrenme, eğitimin odak noktasının eğitim ve tekrarlı ezbere dayalı olacağı uyaranlar arasındaki ilişkilerin tekrarı yoluyla elde edilir.

Eğitim dünyası ile ilgili olarak, öğretmen veya eğitimci, bilgiyi sağlayan kişi olarak büyük önem taşımaktadır. pekiştirme veya cezadan kaçınma yoluyla. Bireyin verdiği yanıtlar doğru olduğunda öğrenmenin gerçekleştiği kabul edilir. çevre tarafından verilen uyarıyı doğru kabul edilen, onu uyaranlara vermeye alışmış uygun.

Yapılandırmacılık: anlam yaratmayı öğrenmek

Davranışçılığın çoğunun deneysel verilere dayanmasına rağmen, öğrenme ve diğer şeylerin nasıl meydana geldiğini açıklamak için yalnızca ilişkilendirme yeterli değildir. Bilginin edinilmesinde inançların, motivasyonların ve duyguların önemi, bireylerin zihinsel süreçleri olması gibi olgular önlendi. Bu, bilişselciliğin gelişiyle değişecektir.Bu, bilgi işlemeyi ve nihayetinde öğrenmeyi anlamanın farklı bir yolu olarak yapılandırmacılığı analiz etmeye odaklanacaktı.

Yapılandırmacılık, öğrenmeyi, öğrencinin zihinsel süreçlerine dayalı bir bilgi edinme ve pekiştirme süreci olarak gözlemler. Özne bu süreçte aktif bir unsurdur, yaşadıkları deneyimlere dayalı olarak bilgi eklemek veya zihinsel şemalarını değiştirmek, çevrelerindeki dünyaya bir anlam vermeye çalışmak. Adından da anlaşılacağı gibi, bu teorik akım için, yapıların inşasından ve yeniden inşasından önce öğrenme sağlanır. Temeller, önceki bilgilerdir ve yeni bilgiyle birlik unsuru, onlara anlam içinde bir anlam verebilme yeteneğidir. sistem.

Bu nedenle, öğrenilmişse, bunun nedeni yalnızca dış bilgi edinilmesi değil, yeninin özelliklerini incelemek ona uygun bir anlam çıkaracaktır. bilgi. Daha sonra öğrenilenler, anlaşılanlar ve anlam verilenler genelleştirilebilir.

Ek olarak, öğrenirken benzersiz yasalar yoktur, ancak yetenekler, dikkat düzeyi ve öğrenen kişi ya da varlığın öğrenme isteği ve öğrenilecek materyalin konu için uyarlanabilir ve kullanışlı olması gerekir. soru.

Yapılandırmacılıkta bağlamın rolü

Bu akım için çevre ve uyaranlar gerçekten önemlidir, ancak asıl olanın kişinin dış ve iç değişkenleri arasındaki etkileşim olduğu düşünülmektedir. öğrenme durumlarında etkileşimli üçgen olarak bilinen şey dikkate alınıröğrenenin özellikleri, öğrenilecek materyal ve bilgiyi aktaran kişi veya şey arasındaki etkileşimi ifade eder. Bu üç unsur birbirini etkileyecek ve materyalin öğrenen tarafından anlamlı bir şekilde edinilmesine izin verecek veya vermeyecektir.

Eğitmenin rolü yönlendirici değildir, ancak öğrencinin gerçeklikten kendi sonuçlarını çıkarabilmesi için bir rehber sağlamalıdır. Uygulanan bu kılavuz, çevre için ortak ve uyarlanabilir bir anlam üreten öğrenmeye katkıda bulunur. İlgili yardımlar sağlanmalı ve her duruma göre ayarlanmalıdır. böylece bilgi edinenler bunu yapmaya başlayabilirler ve malzemede ustalaşmaya başladıklarında geri çekilmeleri gerekir (iskele adı verilen bir süreçte). Bu şekilde birey, dışarıdan yardım sayesinde kendi başına öğrenebileceklerinin ötesine geçerek mümkün olan maksimum potansiyeline ulaşabilir.

Şu anda, yapılandırmacılık, pedagojik uygulama söz konusu olduğunda, aşağıdaki gibi yazarlara dayanan baskın teorik akımdır. Piaget ve özellikle Vygotsky.

Ana farklılıklar

Daha önce de görüldüğü gibi, her iki teorinin de farklılaştığı birçok yön vardır. En dikkat çekici olanlardan bazıları şunlardır.

1. Aktif veya pasif rol

Temel farklılıklardan biri, davranışçılığın bireyi bilgi edinme söz konusu olduğunda pasif bir varlık olarak görmesidir. Yapılandırmacılık, öğrenme söz konusu olduğunda aslında asıl olanın konunun etkinliği olduğunu düşünür..

2. etkileşimin önemi

Yukarıdakilerle ilgili olarak, davranışçılık için öğrenme için en uygun olanı, konunun sahip olduğu bir dizi uyaran olarak çevre veya çevredir. Yapılandırmacılığa erişim, yalnızca öğrenilenler değil, sürecin tüm bileşenlerine erişim gereklidir; öğrenme.

3. Farklı metodolojiler

Davranışçılık için öğrenmenin amacı gözlemlenebilir bir davranış değişikliği üretmek iken, yapılandırmacılık bunu dikkate alır. Üstlenilecek başarı, doğrudan gözlemlenebilir olsun ya da olmasın, yeni anlamlar yaratmaktır..

4. Eğitimcinin rolü

Ayrıca yapılandırmacılık için bu konuda ayrılırlar. eğitimcinin veya bilgi aktarıcısının rolü rehberlik ve destektir. davranışçılık için rol hiyerarşik ve yönlendirici olmalıdır.

5. Öğretirken farklılıklar

Öğrenme yöntemi de farklı olacaktır: davranışçılık için ideal olanın sürekli tekrar edilmesidir. uyaranlar arasında ilişki kurma, daha ezberci bir öğrenme üretme, yapılandırmacılık ise yaratma üzerine kuruludur. anlamlar eski ve yeni arasındaki birliktelikten öğrenmeyi yapanlar için anlamlı hale getirir.

Her iki bakış açısı arasındaki ortak noktalar

Davranışçılık ve yapılandırmacılık, onları birbirinden ayıran birçok unsura sahip olsa da, bazı ortak yönleri paylaşırlar.

Her iki düşünce akımında da davranış, yaşam boyunca gerçekleştirilen öğrenmenin bir ürünü olarak görülür. metodolojisini, çalışanların uyarlanabilir kapasitelerinin edinilmesine ve geliştirilmesine katkıda bulunan uygulamalara odaklamak. bireyler.

Aynı şekilde hem davranışçılık hem de bilişselcilik için öğrenmenin önemi nedeniyle, hem paradigmalar, eğitim ve beceri eğitimi dünyasında pratik düzeyde uygulanmıştır ve bilgi.

Son olarak, her iki durumda da, deneyimle desteklenen ampirik verilere dayanan verilerden ve yapılardan çalışırız.