Передопераційний етап: характеристики цієї фази за Піаже

У своїй теорії когнітивного розвитку Ж. Піаже поділив ріст когнітивних здібностей на дитинство у чотири стадії: сенсомоторне, передопераційне, конкретні операції та операції формальний.

Далі ми зупинимося на передопераційному етапі, другому з них, в якому виділяються такі аспекти, як дуже егоцентричне бачення, початки символічної думки та переконання, що кожен предмет живий.

• Пов’язана стаття: "Теорія навчання Жана Піаже"

Що таке передопераційний етап?

Передопераційний етап - це етап теорії когнітивного розвитку Жана Піаже, відбувається зі сенсомоторною стадією і передує етапу конкретних операцій формальний. Цей етап відбувається у віці від 2 до 6 років, і його назва пов’язана з тим, що, коли Піаже осмислював його, думав, що діти тих віків не здатні до абстрактних розумових операційНа їхнє мислення сильно впливає те, як вони сприймають негайні речі.

Передопераційний етап представляє кілька досягнень щодо сенсомотора. Серед найважливіших - той факт, що, як і слід було очікувати, когнітивні здібності розвинулись до такої міри, що дитина володіє такі навички, як використання внутрішніх зображень, обробка діаграм, володіння мовою та використання символів, що буде фундаментальним у розвитку свідомості власний.

Головною віхою цього етапу є надати дитині більш репрезентативні знання, вдосконалення своїх навичок спілкування та навчання. Вони починають використовувати інструменти переконання, щоб отримати бажане, наприклад, іграшки чи цукерки. Однак, не повністю розуміючи логіку, вони все ще не можуть маніпулювати інформацією таким чином, що вони переконуються, щоб задовольнити своє бажання або змусити інших побачити їх сенс зір.

По мірі зростання дитина відчуває зміни у розумінні та фіксації ідей, одночасно висловлюючи їх краще. Тобто вони будують досвід про те, що відбувається навколо них, і поступово формують більш послідовну та логічну думку. Що ще, вони починають розуміти, що щось може представляти щось інше, тобто починається використання символів, змушуючи об’єкти перетворюватися на мить у щось інше (с. наприклад, ложка - це літак).

Це називається передопераційним, оскільки дитина ще не здатна використовувати логіку таким чином, щоб вона ефективно трансформувала, поєднувала або розділяла ідеї. Він не розуміє конкретної логіки, саме тому він не в змозі подумки маніпулювати інформацією та дотримуватися чужої точки зору.

На доопераційному етапі є два підстадії.

1. Символічний та доконцептуальний підетап (2-4 роки)

Дитина використовує конкретні образи для розуміння світу, але ще не набуває абстрактних чи узагальнюючих ідей. Слова мають значення, засноване на вашому пережитому досвіді, а не на основі того, що вам пояснили, не давши реального прикладу, щоб представити його.

Він використовує упередження, які тісно пов’язані з його чуттєвим досвідом, саме тому він є таким Дітям від 2 до 4 років важливо бути тісно пов'язаними з природою, щоб розширити їх світ.

2. Інтуїтивна або концептуальна піддержава (4-7 років)

У свідомості дитини панує безпосереднє сприйняття. На цьому етапі інтуїція відіграє фундаментальну роль оскільки це передбачає інтерналізацію сприйняття у вигляді репрезентативних образів, які продовжують сенсомоторні схеми без раціональної координації. Тобто дитина на основі побаченого інтуїтивно наважується узагальнити те, що вже знає.

• Вас можуть зацікавити: "Жан Піаже: біографія батька еволюційної психології"

Характеристика цього етапу

Жан Піаже приписував кілька характеристик дітям, які перебувають на передопераційній стадії.

1. Центрування

Центрування - це схильність немовляти фокусуватись лише на одному аспекті об’єкта чи ситуації одночасно. Тобто діти, які перебувають на цій стадії, мають проблеми з розглядом більш ніж однієї характеристики та одночасним їх врахуванням.

Протилежна ситуація, тобто можливість переключити свою увагу на інший аспект, як в тій самій ситуації чи об’єкті, так і в іншому, - це децентрація, і вони рано чи пізно її набувають.

Так само, їх здатність до децентрації залежить від типу ситуації. Їм легше перенести фокус уваги в несоціальних ситуаціях, ніж у тих, що є.

2. Егоцентризм

Мислення та спілкування дітей на цьому етапі, як правило, егоцентричні. Під егоцентризмом ми розуміємо це їхній спосіб бачити і описувати речі обертається навколо їх досвіду, тобто вони зосереджені на собі.

Таким чином, доопераційні діти припускають, що те, що вони бачать, чують і відчувають, також бачать, чують і відчувають інші.

3. Грати

Хоча діти від 2 до 7 років граються, їхній спосіб робити це паралельно. Тобто вони часто граються, а кілька дітей можуть навіть грати в одній кімнаті. Однак вони не взаємодіють, кожен поглинений своїми речами і рідко грає колективно.

Хоча це нормально, коли батьки намагаються мотивувати своїх дітей грати з іншими дітьми, правда полягає в тому За словами Піаже, нормально для цих віків грати, не ділячись і не створюючи ніяких зв’язків з іншими дітьми того ж віку. Це було б тому, що діти досі не розуміють здатності говорити та правил, якими вона керується.

4. Символічне подання

Символічне подання - це здатність виконувати дію або за допомогою слів, або за допомогою предметів, щоб зобразити щось інше. Мова є вершиною символічного подання, оскільки за допомогою фонем і графем ми здатні представляти предмети, ідеї та дії.

Хоча це і важливо, Піаже вважає, що не мова сприяє когнітивному розвитку, а навпаки, існує зворотна залежність. Тобто саме нормативний когнітивний розвиток сприяв би розвитку мови та її використанню як символічне представлення.

5. Символічна гра

Що стосується здатності до символічної репрезентації, діти до операції здатні щось зіграти що вони не є, як супергерої, пожежники, лікарі... Тобто вони можуть символічно представляти себе іншими Люди.

Вони також можуть робити це з предметами, наприклад, беручи мітлу і прикидаючись конем. Об’єктивно ясно, що це мітла, і дитина це розуміє, але також, маючи намір повеселитися, перетворює її на думку в тварину і робить вигляд, що їздить на ній. Також у цьому віці діти можуть скласти уявного друга.

У символічній грі немовлята прогресують у своїх знаннях про те, як працює світ. Як люди, предмети та дії, які вони можуть виконувати. Таким чином, вони будують все більш досконалі уявлення про світ на основі свого досвіду. Зі збільшенням символічної гри, тим більше зменшується егоцентричне бачення.

6. Анімізм

Анімізм є переконання, що неживі предмети, такі як іграшки, олівці, машини чи будь-які інші, мають людські почуття та наміри. Тобто, за Піаже, дитина доопераційного етапу вважає, що світ природи живий, свідомий і має мету.

В рамках цієї характеристики Піаже виявив чотири стадії:

Перший - від 4 до 5 років, будучи той, в якому дитина вірить, що майже все має життя і має мету.

Під час другого етапу, у віці від 5 до 7 років, живими вважаються лише ті об’єкти, які рухаються, і їм призначено призначення.

Третій, у віці від 7 до 9 років, дитина лише вважає живими предмети, що спонтанно рухаються.

Останній етап починається з 9 та 12 років і базується на тому, чого він навчився як у своєму сімейному оточенні, так і в школі дитина розуміє, що життя мають лише рослини і тварини.

7. Штучність

Штучність є той факт, що передопераційні діти думають, що такі аспекти навколишнього середовища, як хмари, зірки, тварини чи будь-які інші, виробляються людьми. Це цілком нормальна характеристика в ці віки, суміш ще не знаючих, як працює світ, та їхнього інтересу до світу природи.

8. Незворотність

Незворотність - це той факт, що передопераційні діти не в змозі змінити спрямованість послідовності подій до вихідної точки. Тобто, виконавши низку дій, наприклад, із фігурами Lego або будь-яким іншим подібним типом іграшки, діти не змогли б зробити зворотних кроків, щоб повернутися до тієї самої точки, де вони були на початку.

Три гори експериментують

Піаже хотів побачити, у якому віці немовлята продовжували мати егоцентричний погляд на реальність. Для цього у співпраці з психологом Бербель Інхелдер в 1956 році він застосував експеримент трьох гір, який полягає у поданні дітям моделі, в якій є три гори. В одному його вершина засніжена, в іншому - будиночок на вершині, а в третьому - хрест на вершині.

Припущення Піаже та Інхельдера було таким Якщо у дитини егоцентрична перспектива, він припустить, що інші бачать ту саму перспективу, що і у нього щодо гір. З іншого боку, якщо дитина подолала егоцентричність, вона зможе зрозуміти, що інші не повинні бачити точно те саме, що і він, і він буде знати, як вказати на те, що вони бачать. Отже, основною метою Піаже та Інхелдера було побачити, з якого віку діти змогли дефокусувати свою увагу та вказати, що можуть побачити інші.

Метод був простим. Дитині, якій випробовували експеримент, показали модель і сказали, що він може ходити і трохи роздумувати про побачене. Через деякий час дитину брали і сідали на стілець, щоб вона мала статичний вигляд моделі. Потім ляльку тримали і клали в різні позиції на столі.

Як тільки це було зроблено, дитині подарували кілька фотографій гір, зроблених з різних позицій.. Завданням було, щоб дитина вказала, яка фотографія показує ту саму перспективу, яку бачила лялька. Отже, якщо дитина вказала на фотографію, яка відповідала його власному баченню, дитина все ще була егоцентричною. Натомість, якщо він вказав, що лялька бачила і мала рацію, то це був знак того, що він подолав своє егоцентричне бачення.

Провівши експеримент, Піаже та Інхелдер виявили, що 4-річні діти мали майже завжди егоцентричне бачення, враховуючи вони вказували зображення, яке представляло те, що вони самі бачили, і не виявляло ознак того, що лялька щось бачила інший. Саме з 6 років почали бачити дітей, які змогли зрозуміти, що побачене лялькою було інакше, хоча вони рідко мали рацію. Тими, хто все правильно зрозумів, майже завжди були діти від 7-8 років.

Критика Піаже: проблема міліціонерів

Але, незважаючи на знахідки Піаже та Інхельдера в 1956 році, Мартін Хьюз доводив у 1975 р., Що цей експеримент не має сенсу для дітей, оскільки їм важко зрозуміти.. Немовлятам тих віків було занадто складно змушувати збігати свою власну візуальну перспективу з тією, що зображена на фотографіях, і робити вигляд, що припускають те, що бачила лялька.

Виходячи з цього, Х'юз придумав завдання, яке йому було легше зрозуміти дітям. Він показав немовлятам модель, яка складалася з двох стін, які перетиналися перпендикулярно, утворюючи грецький хрест, який мав чотири кути. Для експерименту він також використав три ляльки, двоє з яких були міліціонерами, а одна - злодієм.

Спочатку міліціонера розміщують у різних положеннях, а дітям пропонують вибрати ту саму фігуру. Метою цього було забезпечити розуміння дитиною того, що про неї просять, ще в такому юному віці може бути, що проблема полягає не в егоцентричному баченні, але не в повному розумінні мови розмовна. На випадок, якщо дитина допустила помилки, йому знову пояснили завдання і він спробував ще раз. Цікаво, що мало хто робив помилки на ранніх репетиціях.

Після того, як було перевірено, що діти зрозуміли експеримент, розпочався сам експеримент. Хьюз представив другу фігуру поліції, розмістивши її в кінці двох стін. Хлопчика попросили взяти ляльку-розбійника і сховати її від обох поліцейських, тобто він повинен був врахувати дві різні точки зору.

Зразок, з яким працював Х'юз, варіював від 3 до 5 років, і близько 90% змогли дати правильні відповіді. Виходячи з цього, Хюз розробив більш складну ситуацію, з більшою кількістю стін і третім поліцейським, і навіть 90% 4-річних були успішними. З цим Х'юз показали, що діти подолали своє егоцентричне бачення вже у 4 роки, маючи можливість припустити перспективу іншої людини набагато раніше, ніж Піаже забезпечив своїм експериментом з трьох гір.

Бібліографічні посилання:

• Борке, Х. (1975). Переглянуті гори Піаже: Зміни в егоцентричному ландшафті. Психологія розвитку, 11 (2), 240.
• Піаже, Дж. (1929). Концепція світу дитини. Лондон, Рутледж і Кеган Пол.
• Піаже, Дж. (1951). Егоцентрична думка та соціоцентрична думка. Дж. Піаже, Соціологічні дослідження, 270-286.
• Піаже, Дж., І Кук, М. Т. (1952). Витоки інтелекту у дітей. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Міжнародна університетська преса.
• Піаже, Дж., Та Інхелдер, Б. (1956). Концепція простору дитини. Лондон: Рутледж і Кеган Пол.
• Хьюз, М. (1975). Егоцентризм у дітей дошкільного віку. Неопублікована докторська дисертація. Единбурзький університет.
• Таміс-ЛеМонда, К. С., & Борнштейн, М. H. (1996). Варіації дослідницької, несимволічної та символічної гри дітей: Пояснювальна багатовимірна структура. Досягнення досліджень дитинства, 10, 37-78.