Навчання вчитися: що неврологія говорить нам про навчання
Ми всі знаємо, що означає вчитися, але іноді нам важко навчити вчитися чи навчитися вчитися. Для цього в останні роки неврологія поінформувала людей про це когнітивні процеси, що запускаються в процесі здобуття знань.
У цій статті ми побачимо, що дослідження, орієнтоване на мозок, говорить нам про те, як ви навчитесь вчитися.
- Пов’язана стаття: "13 типів навчання: що це таке?"
Як навчається людський мозок?
Неврологія говорить нам, що мозок не вчиться, повторюючисьНатомість інформація консолідується, «роблячи», рухаючи, створюючи, рухаючи нас. Кора є руховим органом, і дитина вимагає гри та руху, щоб відкривати, досліджувати і, отже, вчитися. Так само ми консолідуємо інформацію краще, коли взаємодіємо з іншими, і це має емоційні наслідки. Як сказав Ян Амос Коменський; "Все, що стосується навчання, викликає задоволення, зміцнює пам'ять".
Освіта повинна бути спрямована на підвищення найкращого в кожній людині, допомагаючи нам бути більш креативними, вкладаючи пристрасть і душу в те, що ми робимо і
розвиватися соціально та емоційно. І для цього важливо, щоб і вчителі, і сім’ї враховували наступні моменти.1. Знання мозку
Знати і розуміти функціонування різних коркових структур, які працюють у процесі навчання, допоможе нам батькам та вчителям якнайкраще супроводжувати наших дітей та учнів у процесі навчання.
Навчіть їх відпочивати під час навчання кожні 15-20 хвилин для виконання вправ "Мозковий тренажерний зал" або a активність певної фізичної інтенсивності протягом 5 хвилин допоможе їм відновити систему уваги виконавчий. Крім того, останні дослідження мозку відображають, що включення такої динаміки, як уважність чи йога в класі, посилює багато факторів, пов’язаних з так званими виконавчими функціями. Останні відповідають за основні когнітивні системи для школи, такі як увага, самоконтроль, пам'яті робота або когнітивна гнучкість серед інших.
- Вас може зацікавити: "Частини людського мозку (і функції)"
2. Співпраця
Важливо мати бачення колективної роботи між школою та родиною. Забезпечення контактів між викладачами та батьками через збори чи кави може сприяти більш плавному спілкуванню та глибшому розумінню учнів. Іншим цікавим аспектом може бути покладання на членів сім'ї як на фасилітаторів чи співавторів у динаміці класу, що може стати чудовим ресурсом для вчителів.
Усередині класу ця співпраця може бути можливою і між студентами, завдяки підтримці іншого. Створіть "супутників у подорожах", де два хлопчики посилаються один на одного, для таких тем, як запис порядку денного або взяття матеріалу додому.
3. Мотивація
Створення в них іскри допитливості важливо для того, щоб вони почали рухатись і підтримували свій інтерес. Дайте їм зрозуміти, чому вони вивчають те, що вивчають, які наслідки це має в їх повсякденному житті, і для цього використовують контекстуальне навчання, з практики в лабораторії, на відкритому повітрі або в цікавих центрах, які викликають у вас бажання вчитися. Підтримка навчання аудіовізуальними матеріалами, документальними фільмами, екскурсіями та іграми сприятиме їхньому ентузіазму та бажанню вчитися.
4. Підключення
Зв’яжіться та співчувайте нашій дитині чи студенту це основа для них, щоб вони почувались у безпеці на шляху свого навчання. Вміння їх бачити, відчувати, розуміти, полегшить супровід їх у академічній галузі. Якщо у нас є дитина, яка зазнає труднощів, і ми даємо їй зрозуміти, що ми розуміємо, як він почувається, ми заспокоюємо її і ми збираємо ваш дискомфорт, це допоможе вам відчути себе значимим, і вам буде легше почати довіряти собі, з нашими допомогти.
Приклад
Ми збираємось застосувати всі ці поради до практичного випадку.
Андер - це 10-річний хлопчик з діагнозом СДУГ. Він приходить до нашого кабінету Vitaliza, оскільки родина повідомляє, що в школі у них багато проблем зберігати спокій, навіть турбувати своїх однокласників. Він ніколи не ставить домашні завдання на порядок денний і забуває половину матеріалу. Все це породжує постійні докори вдома та в школі, що негативно впливає на мотивацію ходити до школи та їхній настрій.
Такі хлопці, як Андер, багато разів не розуміють дітей, їх класифікують як ледачих, безглуздих чи підривних. Важливо розуміти, що ці діти регулюють себе за допомогою руху і що їм це потрібно для заспокоєння. Іноді вони докладають справжніх зусиль, щоб залишатися тихими і тихими, але коли не можуть, відчуваю велике розчарування.
Дозвольте їм рух, пристосований до класу, наприклад, відправте їх секретарю за деякими матеріалами, зробивши відповідальними за розповсюдження книг або дозволяючи їм прибирати місце для читання під час уроку, це може бути хорошим рішенням для цих дітей робити ті рухи, якими вони займаються потрібно. Співпрацюйте між родиною та школою, щоб дотримуватися однакових вказівок в обох середовищах та в класі, Андер мати супутника подорожі, де ви обоє переглядаєте порядок денний наприкінці дня, це допоможе вам структуруватися та організуватися найкраще.
Генеруйте динаміку в класі які вимагають участі Андера та його колег, працюючи в рамках обраних ними проектів. Поєднуючи ці заняття з відео, експериментами та іграми, ви полегшите збільшення тривалості уваги цих дітей. Якщо, крім того, ця дитина отримує розуміння вчителя та його сім'ї, що коли вона помиляється, вона ставить себе на своє місце, з'єднується з емоційний стан того, що він живе, і допомагає йому перенаправляти свої енергії, призведе до Андера та багатьох інших, як він, можливо, матиме майбутнє перспективний.
Автор: Анабель де ла Крус. Психолог-нейропсихолог, спеціалізується на перинатальній психології у Vitaliza.
Бібліографічні посилання:
- Бона, К. (2015) Нова освіта. РЕДАКТОРИ PLAZA & JANES
- Кортес, К. (2017) Подивись на мене, відчуй мене. Стратегії відновлення прихильності у дітей, які використовують EMDR. Більбао: Desclée de Brouwer.
- Гіллен, Дж. (2015). Нейроосвіта в класі: від теорії до практики. Іспанія: Амазонка.
- Зігель, Д. (2007) Розвиваючий розум. Як взаємовідносини та мозок взаємодіють для формування нашої істоти. Більбао: Desclée de Brouwer.
- Зігель, Д. (2012) Мозок дитини. Барселона: Редакція Альби.
