Вхід дітей до Шкільної траєкторії. Прихильності та виклики

Зі вступом їхніх дітей у шкільне життя в досвіді мам і тат з'являється нове соціальні та афективні переживання, які виражаються через нові виклики в їхніх функціях батьківський. Багато разів вони проживаються з радістю та емоціями перед початком нового сімейного етапу, а іноді вони з’являються почуття туги, розчарування та дезорієнтації, які впливають на сімейну організацію, особисте життя та пари.

Важливо знати особливості цієї конкретної зміни в життєвому циклі кожної сім’ї, щоб зрозуміти характеристики нової динаміки і таким чином знайти нові інструменти для побудови зв'язків з дітей.

• Рекомендуємо прочитати: «Шановливе виховання хлопчиків і дівчаток: 6 порад батькам»

Школа та її вплив на сім'ю

Навчальний заклад представлено як нове середовище, що забезпечує спілкування хлопчиків і дівчаток з іншими однолітками та дорослими.. Ці зв’язки створені інакше, ніж члени сім’ї, що надає їм специфічні ролі та динаміку. У той же час, весь цей новий досвід і соціальні обміни відбуваються в рамках педагогічних процесів і досягнень навчання, яке пропонує школа, процеси, які переживає кожна особа окремо.

Хоча кожен навчальний заклад пропонує певні освітні пропозиції, навчальні досягнення будуються через процес, який є конкретний і з різним часом для кожного учня, таким чином поважаючи ідею, що не всі предмети навчаються однаково (Мейрьє, 2001). Крім того, шкільні знання, на відміну від інших, що формуються протягом життя, є обов’язковими та формальними, і мають ту особливість, що не можуть бути охоплюється сім'єю, так що в житті кожної дитини обов'язково з'являються інші сприяючі та важливі дорослі, ролі, які зазвичай виконують вчителі референти.

В той самий час, Присутність інших хлопчиків і дівчаток того ж віку зі спільними інтересами та обмін новим досвідом дозволяє розширити соціальну структуру дітей.. Таким чином, кожна дитина встановлюватиме особистий і не завжди усвідомлений спосіб порівняння цих настанов набутий через родинні зв’язки та той шкільний досвід, який набуває значення завдяки втручанню фігур вчителі.

Школа, яка конституюється для дитини як перехідний інститут між сім'єю і сім'єю суспільство, є носієм власних тверджень і певності як представник вимог соціальні. Деякі з них збігатимуться з очікуваннями батьків і матерів, а інші будуть мати на увазі потреба узгодити та створити нові позиції в освіті та навчанні дітей.

З боку матерів і батьків це часто означає нові виклики у виконанні їхніх батьківських функцій і нові афективні переживання з нагоди досягнень знань, які пропонує школа, і розширення соціальної тканини дітей. Обидва процеси стосуються ефективної участі студентів і сімей у навчальному закладі.

Таким чином, виникає потреба в нових формах встановлення обмежень, стримування та вислуховування. Крім того, дітям потрібні нові способи супроводу з точки зору домашніх завдань, позакласних заходів, просування нових уз дружби, не нехтуючи наслідками, які це тягне за собою у необхідності реорганізації рутин родичі.

Уся ця нова реальність зазвичай виглядає як виклик певним твердженням, які склалися до того моменту в сімейній групі. Заяви про сімейну впевненість щодо правил, способів стосунків з іншими, гігієнічних звичок, харчових звичок тощо, що Тепер, із розширенням сюжету соціальних зв’язків, вони протиставляються іншим твердженням про достовірність, які інші сім’ї створили в рамках своїх зв’язків..

Процеси змін породжують дезорганізацію, але вони також представляють можливість для переналагодження, оновлення та нового розуміння нових ситуацій. Навчання дітей у школі – це не лише етап зростання для них як учнів, а й дає можливість коригувати та розвивати нові стилі батьківства та зміцнення функцій батьків і матерів у догляді та вихованні своїх дітей.

Розвиток батьківських функцій

Сім'я - це перша інституція, до якої ми належимо. Там ми вивчаємо наші перші способи взаємодії з іншими та зі світом, а також наші смаки та вподобання, і це джерело багатьох аспектів, які ми пізніше цінуємо у дорослому житті.

Школа, зі свого боку, є першим несімейним закладом, який знаменує початок того, що відомо як шлях до екзогамії і тому вимагає адаптації деяких їхніх способів стосунків з іншими та з навколо.

Те ж саме відбувається у випадку батьківських функцій. У багатьох випадках виникає непереборне відчуття труднощів, однак багато з них пов’язані не з нездатністю, а з необхідністю виконувати ті самі ролі іншим способом. Ці зміни стосуватимуться завжди поступового та поступового розвитку більш активних навичок слухання, супроводжуючи дітей, поступово пропонуючи місця для автономія та найбільш диференційоване встановлення щодо моментів гри та дозвілля по відношенню до моментів навчання та шкільних моментів, коли дитина просувається в подорожі академічний.

З іншого боку, Окрім сімейних особливостей, дотримання мінімуму розпорядку дня допомагає не лише сімейної організації, а радше забезпечує дітей середовищем, у якому вони можуть передбачати дії та поведінки, важливий фактор під час зростання, оскільки він еквівалентний безпеці та можливості робити помилки в безпечному середовищі. Підсумовуючи, йдеться не про відмову від того, що було встановлено й досягнуто на ранніх етапах життя, а про оновлення їх до нових віх, які включають життєвий цикл і сімейний цикл.