Як допомогти дитині з синдромом Аспергера?

Це питання, яке часто задають вчителі та батьки: Як допомогти дитині з синдромом Аспергера як у соціальному житті, так і в школі?

Щоб відповісти на це запитання, ми надамо коротке і чітке пояснення щодо того, що таке Аспергер. і як ми можемо допомогти дітям, що постраждали, як у класі, так і вдома, і в їхньому житті особисті.

Що таке синдром Аспергера?

Синдром Аспергера - це нейробіологічний розлад, який є частиною групи захворювань, які називаються розлади аутистичного спектра.

Вираз "розлади спектру" означає той факт, що симптоми кожного з них можуть проявлятися в різних поєднаннях і в різному ступені тяжкість: двоє дітей з однаковим діагнозом, незважаючи на те, що мають певні моделі поведінки, можуть мати широкий спектр здібностей та навичок. можливості.

Більше інформації: "Синдром Аспергера: 10 ознак цього розладу"

Труднощі та обмеження, викликані цим нейробіологічним розладом

Чоловіки, як правило, страждають цим розладом найбільше, і, як правило, їх діагностують у віці від 3 до 9 років. Основні характеристики можна назвати у чотирьох основних сферах, кожна із яких має слабкі та сильні сторони. Подивимось:

1. Соціальні відносини

Труднощі з розумінням правил соціальної взаємодії, зазвичай не поділяють своїх почуттів, занепокоєнь і мають труднощі розвивати емпатію. Ваша сила: Вони схильні проявляти себе як щирі, об’єктивні, благородні, вірні та віддані люди.

2. Спілкування та мова

Труднощі з початком та підтримкою розмови, речення короткі та дослівні, іноді виглядають грубими, і їм надто складно зв’язатись із співрозмовником. Ваша сила: Вони володіють широким технічним словниковим запасом, насолоджуються іграми у слова та іноді мають чудові навички пам’яті.

3. Психічна гнучкість і фантазія

Труднощі бути гнучкими або розслабленими, турбуватися про незвичні речі аж до того, щоб стати одержимими, часто повторюваними на тему, і вони, як правило, перфекціоністи. Сила: Вони стають експертами в тому, що їм подобається, вони дослідники par excellence і вони дуже вірні своїм сферам інтересів.

4. Тонка моторика та координація

Спостерігається моторне відставання і незграбність.

5. Інші сфери, які можуть представляти особливості

Незвичайна чутливість до сенсорних подразників (світла, звуків, текстур).

Поради щодо допомоги дитині з хворобою Аспергера

Далі ми будемо знати серія рекомендацій була зосереджена на допомозі дитині з синдромом Аспергера у сферах, які найчастіше представляють труднощі в освітньому центрі: соціальні відносини та робота в класі.

1. Діти з Аспергером та соціальні стосунки

Його потрібно чітко навчити всім тим аспектам, які більшість людей вивчають інтуїтивно. Соціальні відносини мають важливе значення для розвитку цих здібностей та життя у спільноті.

Ось вам різні рекомендації, спостереження та поради для підтримки в цій галузі.

• Вітаю: Як правильно використовувати відтінок? На що тут звернути увагу? Який жестовий вираз використовувати? Цим типам навичок можна навчити за допомогою драматизації, де підкреслюються коди, які необхідно набути.

• Почніть розмову: Як дати чергу іншій людині, коли настала черга поговорити, закінчити розмову, як дізнатися, чи зацікавлена ​​інша людина. Які теми можуть бути пов’язані з розмовою, а які не сприяють. Ви можете використовувати предмет або сигнал, що дозволяє їм керувати втручаннями в розмові, а також телевізійні програми.

• Проведіть розмову: Їх слід навчити визначати, коли хтось жартує, використовувати метафори, і що сказати в цей момент, виявляти, як почувається інша людина на певний вираз чи реакцію, і що з цим робити, як сказати, якщо хтось щось робить навмисно (не випадково), і як слід відповідь. Ці типи навичок можна легше розвинути рольова гра що дозволяє їм мислити з точки зору іншої людини. Важливо, як ці враження можуть допомогти вам у повсякденному житті.

• Мова та розуміння аудіювання: Так само вони можуть спричинити труднощі в розумінні розмовної мови, оскільки вони, як правило, розуміють спілкування буквально. Отже, слід використовувати більш "точні" фрази (приклад: "мені жарко", а не "я вмираю від тепла"). Крім того, ми повинні наголосити на своїх повідомленнях, щоб вони були зрозумілі, використовуючи позитивні, а не негативні форми ("ми повинні сидіти на місці", а не "ми не повинні вставати зі стільця").

• Створити "коло однолітків" що допомагає їм почуватися безпечніше, щоб вписатися в групу. Для цього потрібно по-перше, мати співпрацю та розуміння обмежень цих людей, делегувати діяльність чи професію що дозволяє їм почувати себе більш розслабленими та готовими до взаємодії, і одночасно заохочувати однолітків служити взірцями у навчанні конкретні навички, такі як: як привітати друзів, як вони можуть користуватися руками, як можуть розташувати ноги та свої Тіло; а також використання міміки відповідно до розмови чи оточення / діяльності.

• Поступово ступінь взаємовідносин та співпраці можна збільшуватиДля цього потрібно провести роботу над такими аспектами, як: фізична близькість, терпимість, терпіння. Важливо поважати простори "відступу". Тобто, не змушуйте його залишатися в групі.

• Вони засвоюють свої навички спілкування шляхом наслідування (інтонація, поза, ставлення), не маючи необхідної інтуїції, щоб поєднати його з певним оточенням. Наприклад, вони можуть говорити з дітьми так, ніби вони дорослі, бо їх навчили говорити, щоб спілкуватися з батьками. У цих випадках можна використовувати записи, в яких поступово їм показують, якою повинна бути їх мова, залежно від змінних. І, крім того, надання приміщень для занять ними може супроводжуватися «колом однолітків», щоб підтримати їх, гарантуючи, що вони самі можуть спостерігати за облаштуваннями, що покращуються. Ви можете навести приклади випадків, коли ви говорите занадто голосно, низько, занадто швидко, повільно, монотонно ...

• Явні правила є життєво важливими для керівництва груповою діяльністю, має бути чітко вказано, яка мета групової роботи.

• Розмови повинні бути чіткими, прозорий, без подвійних значень, іронії чи будь-якої плутанини у значенні фрази. Ідеї ​​потрібно передавати, не залишаючи нічого «між рядками», щоб вони могли нас зрозуміти. Мета, про яку слід повідомляти, повинна бути гранично чіткою.

• Пояснення або інструкції повинні бути простими, короткими, конкретні, і передаються повільно. Потрібно спробувати привернути увагу перед початком розмови, переконатися, що дитина поруч і згадайте її ім’я, тим самим зменшивши ймовірність того, що вона буде відволікатися і не розуміти. пояснення. Ми повинні спробувати систематизувати інструкції, щоб етапи або пункти, що передаються, були чітко визначені. Ми можемо допомогти одне одному за допомогою візуальних реплік, малюнків чи знаків.

• Навчіть їх розпізнавати, коли ви злі або розчаровані визначити поведінку, яка заборонена, та стратегії їх спрямування. Складіть "надзвичайний протокол" із інструкціями, які слід виконувати у разі виникнення аварійних ситуацій та ситуацій, що порушують ситуацію.

• Якщо ми повинні позначити їх за неадекватну поведінку, давайте робитимемо це нейтрально і завжди даючи їм зрозуміти, який правильний шлях та наслідки. Давайте перевіримо, чи зрозуміли ви пояснення. Не будемо наполягати на контакті зором.

2. Допомога дитині з хворобою Аспергера в школі

У шкільних умовах діти з синдромом Аспергера можуть мати кілька конкретних труднощів та обмежень. Ось чому вчителі повинні знати про цей розлад, щоб адаптувати деякі критерії, щоб завжди допомагати дітям, хворим на Аспергера, рука об руку психологи освіти та інших професіоналів.

Місія полягає в тому, що ці діти найкращим чином інтегруються в динаміку занять, і що вони можуть проходити курси з мінімально можливими перешкодами, розвиваючи деякі їх чесноти та інтелектуальні можливості. Ось кілька порад для цього.

• Спробуємо включити інтереси, які людина висловила, до своєї навчальної програми і давайте використаємо вашу фіксацію цієї теми в різних областях та предметах (наприклад, іспанською ми можемо дозволити йому писати про космічні кораблі, в математиці він отримує виміри космічного корабля простір тощо). Коли ваша щоденна робота буде закінчена, ви можете повернутися до свого особистого проекту.

• Давайте поставимо його в місці, вільному від відволікаючих факторів, що ви можете відчути, що працюєте індивідуально. Давайте зорієнтуємо його на матеріалах, які він вимагає для кожного уроку, бажано скласти список та розмістити його у визначеному та доступному місці. Бажано, щоб це було встановлене місце.

• Давайте встановимо короткострокові цілі, чітко визначаючи якість роботи, яку ми сподіваємось отримати від дитини. Подібним чином повідомте його про час, який він повинен витратити на кожну діяльність, допомагаючи йому з годинником, призначеним саме для нього. Ми можемо використовувати заохочення як нагороду.

• Не забувайте завжди використовувати привабливий візуальний матеріал (піктограми, карти, схеми, використання комп’ютера, розклади, списки ...). Коли дитина приступає до роботи, давайте задамо сигнал (наприклад, зелений круг на столі та червоний, коли він повинен закінчити).

• Розробляючи матеріал, давайте введемо ключові слова, символи або конкретні знаки, які дозволять дитині запам’ятати інформацію. Коли ми оцінюємо вашу роботу, не давайте використовувати відкриті запитання. По можливості, ми встановлюємо закриті запитання, які дозволяють дитині запам’ятати конкретну інформацію та надати раніше згадані ключові слова чи символи. Використання усних оцінок може полегшити роботу. Крім того, давайте надамо вам додатковий час для виконання завдань або іспитів.

• Робочий матеріал повинен бути розширений, і в ньому повинно бути чітко вказано, де розмістити відповіді або робочу зону.

• Давайте переконаємось, що у вас є необхідний та організований робочий матеріал. Іноді зручно визначати матеріали кольорами, які представляє певна матерія.

• Запропонуйте підтримку дитині з Аспергером разом із партнером, який заохочує його закінчити роботу, але намагається допомогти йому, щоб він зміг це зробити сам. Важливо підкреслити свої вміння та досягнення.

• Зверніть увагу на емоційні показники, намагаючись запобігти можливим змінам вашого настрою. Давайте максимально уникати критики та покарань, а замінити їх позитивним підкріпленням, похвалою та винагородою.

Бібліографічні посилання:

• Дорадо Морено, М. (2005). Інший спосіб дивитись: спогади молодої людини з синдромом Аспергера.
• Пітерс, Т. (2008). Аутизм: від теоретичного розуміння до освітнього втручання.