Вальтер Мішель: біографія цього психолога і дослідника

Вальтер Мішель (1930-2018) - психолог австрійського походження, який отримав важливе значення дослідження контролю стимулів, затримки підкріплення та самоконтролю, особливо в дитячому віці та підлітковий вік. Його вважають одним із провідних психологів клініки когнітивно-поведінкового підходу та одним з найбільш цитованих авторів 20 століття.

Побачимо зараз біографія Вальтера Мішеля, а також деякі з його основних внесків у психологію.

• Пов’язана стаття: "Історія психології: основні автори та теорії"

Вальтер Мішель: життя і діяльність цього клінічного психолога

Вальтер Мішель народився 22 лютого 1930 року у Відні, Австрія. Через вісім років він разом з родиною переїхав до США через недавню нацистську окупацію. Він був молодшим із трьох братів, сини бізнесмена Саломона Мішеля та Лоли Лії Шрек яка була домогосподаркою.

Мішель виріс у Брукліні, штат Нью-Йорк, з 1940 року, де він також навчався в середній школі вищу освіту в державному університеті, одночасно працюючи у своєму бізнесі сім'я. Незважаючи на те, що розпочав навчання в медичній галузі, Мішель зацікавився психологією, особливо її клінічним застосуванням.

Так, в 1956 році Мішель здобув ступінь доктора клінічної психології в Університеті штату Огайо, де його навчав один із найвідоміших психологів когнітивно-поведінкової клініки Джордж Келлі. Це також було вирішальним у його професійній підготовці Джуліан Роттер, психолог, який запам'ятався тим, що заклав основи теорій Контрольний локус.

Після цього він два роки працював професором та науковим співробітником в Університеті Росії Колорадо, протягом двох років в Гарвардському університеті і в той же час в Університеті ім Стенфорд.

Міжнародні визнання

У 1983 році Мішель був професором Колумбійського університету, а в 1991 році був обраний членом Американської академії мистецтв і наук. Пізніше, у 2004 році, він був обраний до Національної академії наук, і з 2007 по 2008 рік був президентом Асоціації психологічних наук.

Врешті-решт, в 2011 році він отримав премію Граумеєра за психологію від Університету Луїсвілля за свою роботу в галузі управління стимулами, відстроченого підкріплення, самоконтролю та сили волі. У 2002 році Американська психологічна асоціація Мішель зайняла 25 місце у списку найбільш цитованих психологів у цій дисципліні протягом 20 століття.

Тест на зефір

Наприкінці 1960-х Мішель провів експеримент, в ході якого хотів спостерігати наслідки затримки армування, також називається відкладеним задоволенням.

Останнє - це можливість утриматися від негайного отримання нагородного предмета, щоб отримати інший більш бажаний предмет, навіть якщо це передбачає довше очікування. Зараз ми побачимо, про що був цей експеримент та наслідки, які він мав для когнітивно-поведінкової психології.

Чи впливає самоконтроль на навчання?

Цей експеримент полягав у наступному: хлопчиків і дівчаток у віці від чотирьох до шести років відбирали і проводили до кімнати, де був лише один стіл і один стілець. На столі було зефір, печиво орео чи якесь інше ласощі раніше обрані дитиною.

Слідчі залишили хлопця одного в кімнаті, надавши йому такі варіанти: зателефонувати у дзвінок, щоб подзвонити дослідник і після повернення їсть ласощі або чекає добровільного повернення дослідника і отримує ласощі більше. Очевидно, що другий варіант передбачав негайне нагородження, тоді як другий передбачав відкладене нагородження. З цієї причини використовуються терміни "відстрочене задоволення" або "затримка посилення".

В результаті експерименту деякі діти вирішили почекати до 20 хвилин і отримати два ласощі замість одного. Їх називали "високими сповільнювачами". Що ще, щоб витримати очікування, вони розробили різні техніки відволікання, як закриття очей руками, спів чи крик, огляд стільця, щоб уникнути повороту, серед іншого, до зефіру. Натомість інші діти вирішили уникнути довгого очікування (вони чекали менше 1 хвилини, щоб зателефонувати дослідникові) і вважали за краще з’їсти лише одну. Останні називали "низькими сповільнювачами".

Але на цьому експеримент не закінчився. За поздовжньою конструкцією, яка дозволила нам дізнатися про наслідки очікування з часом, ті самі діти (нині підлітки) знову вивчались. У цьому новому дослідженні він виявив взаємозв'язок між здатністю чекати (затримка підкріплення) та більшою шкільна успішність у числовому вираженні (тобто кращі результати тестів або оцінки академічний). Подібним чином затримується задоволення було пов’язано з підвищеною стійкістю до зловживання наркотичними речовинами і більше задоволення в міжособистісних стосунках.

Мало того, але подальші дослідження з тими ж учасниками пов’язують затримку високого підкріплення з підвищеною активністю кори. префронтальний, який є передньою частиною лобових часток мозку і пов’язаний зі складним плануванням, прийняттям рішень та фізичною формою Соціальна.

Загалом, ці дослідження роблять висновок, що самоконтроль та сила волі є одним із ключів до академічних та особистих досягнень. Тест або експеримент із зефіру згодом був відтворений з деякими варіантами дозволяють глибокий аналіз механізмів самоконтролю та його наслідки для навчання.

Так само вони дозволили нам проаналізувати деякі дилеми та складності самоконтролю, пов'язані з безпосередніми задоволеннями запропонувати імпульсивні рішення та труднощі, які плануються, коли довгі очікування не остаточні задоволений.

• Вас може зацікавити: "Запізніле задоволення та здатність протистояти імпульсам"

Деякі гендерні відмінності в тесті Зефір

Іншим питанням, яке вдалося проаналізувати за допомогою цього експерименту та деяких його повторень, є культурна інтерпретація відстроченого задоволення за ознакою статі.

Коли дівчина вирішила зачекати, щоб отримати винагороду, така поведінка дорослих трактувала як «великий інтелектуальний потенціал», «висока компетентність», «винахідливість». З іншого боку, тих, хто зупинився на негайному задоволенні, розуміли як «емоційно нестабільного», «примхливого» чи «скаржливого» (Conti, 2018).

Навпаки, дітей, які затримували задоволення, описували як "сором'язливих", "стриманих", "слухняних" або "тривожних", тоді як тих, хто вирішив негайно отримати підкріплення, описували як "життєво важливих", "енергійних", "жвавих", "самостверджуючих" (там же).

Це може бути відображенням цінностей, пов'язаних із самоконтролем в американській культурі. Наприклад, це може свідчити про більш широке сприйняття імпульсивності серед дітей, і посилення схвалення толерантної поведінки серед дівчат. Останні можуть створити настанови для пояснення моделей навчання та поведінки, які різницею підкріплюються залежно від статі.

Бібліографічні посилання:

• Конті, Р. (2018). Затримка задоволення. Британська енциклопедія. Процитовано 18 вересня 2018. Доступно в https://www.britannica.com/science/delay-of-gratification#ref1206154.
• Роріх, Р. (2015). Отже... ви не провадите тест на зефір? Підключення та відключення у нашому багатому інформацією світі. Журнал Американського товариства пластичних хірургів, 135 (6): 1751-1754.
• Вальтер Мішель (2018). Вікіпедія, вільна енциклопедія. Процитовано 18 вересня. Доступно в https://en.wikipedia.org/wiki/Walter_Mischel.