Što je psihopedagoško savjetovanje?

Psihopedagoško savjetovanje definirano je kao intervencija vanjskog agenta i neovisno od savjetovanog tijela (centra obrazovanje i njegove profesionalne komponente) u kojem se uspostavlja suradnički odnos između obje strane kako bi obje na moguće probleme koji bi se mogli pojaviti u obavljanju profesionalne nastavne prakse, poput globalne prevencije budućeg izgleda isto.

Dakle, u psihopedagoškom savjetovanju razlikuju se dva glavna cilja: klinička ili "izravna intervencija" u stvarne i trenutne disfunkcionalne situacije i one „profesionalnog osposobljavanja“, više povezane s tim aspektom preventivni.

Glavne funkcije psihopedagoškog savjetovanja

Cox, French i Loucks-Horsley (1987) napravili su popis funkcija koje se mogu pripisati savjetodavnoj skupini, a koje su diferencirano prema tri različite faze razvoja savjetodavne intervencije: inicijacija, razvoj i institucionalizacija.

1. Faza pokretanja

Što se tiče početne faze, savjetodavna osoba mora procijeniti potrebe, kapacitete i resurse koje predstavlja i obrazovni centar i klijent s kojim surađuje i skup krajnjih korisnika programa izvođenje. Što je više,

mora provesti procjenu vrste praksi koje se primjenjuju u centru, kao i priprema popisa ciljeva i ciljeva koje treba postići intervencijom.

Na isti način, morate raditi na izradi svog prijedloga za poboljšanje trenutne prakse centra pružanjem obuke za nove strategije rada; organiziranje i dodjeljivanje različitih funkcija nastavnoj grupi; djelujući u optimizaciji i materijalnih i nematerijalnih resursa; i konačno, olakšavanje uspostavljanja pozitivne i posvećene suradničke veze između različitih strana uključenih u postupak intervencije.

2. Faza razvoja

U razvojnoj fazi savjetnik mora naglasiti ponudu obuke za rješavanje određenih problema postojeće u obrazovnoj praksi predmetnog centra, kao i za praćenje prijedloga predloženih promjena i provođenje evaluacije navedenog postupka.

3. Faza institucionalizacije

U završnoj fazi institucionalizacije, cilj je uključiti niz provedenih akcija na popis smjernica i kurikuluma interveniranog obrazovnog centra. Također provodi se procjena i praćenje provedenog programa i nastavlja se usavršavanje nastavnika (posebno u slučaju novih uključivanja u osoblje) i osiguravanje resursa koji će omogućiti njihov kontinuitet nakon što savjetodavna skupina završi svoj rad u obrazovnom centru.

Karakteristike psihopedagoškog savjetovališta

Među karakteristikama koje definiraju službu psihopedagoškog savjetovanja, prije svega se ističe da se radi o neizravnoj intervenciji, budući da slika Savjetnik radi zajedno sa stručnjacima centra (klijentom) tako da se pružene orijentacije konačno vrate studentima (korisnicima posljednji). Tako, mogao bi se definirati kao „trijadni odnos“, u kojem se uspostavlja obveza između savjetodavne skupine i klijenta.

S druge strane, kao što je gore spomenuto, to je odnos suradnje, sporazumni i nehijerarhijski, u kojem se obje strane dogovaraju o zajedničkoj suradnji na jednakoj osnovi isti. Konačno, budući da se sastoji od neovisnog tijela, savjetodavna skupina ne zauzima nijedan stav vlasti ili kontrole nad svojim klijentom, pa se stoga razumije da je njihov odnos nepovezane prirode. vezivanje.

Moguće kritike uloge psihopedagoškog savjetnika

Kao što Hernández (1992) navodi, neke od kritika u vezi s ulogom i intervencijom savjetnika u obrazovnom centru čine referenca na osjećaj koji je od strane tima profesora u nastavi odražavao smanjenje vlastite autonomije u odnosu na njihovu izvedbu svakodnevni rad.

Uz to, povezan s tim osjećajem nedostatka slobode djelovanja, nastavno osoblje može razviti ideju da je njihov zadatak ograničen na provođenje birokratskih postupaka, jer im je ograničena kreativna sposobnost da daju moguće inovativne prijedloge. S druge strane, činjenica da se savjetodavna skupina razumije kao posredničko sredstvo između uprave i obrazovnog sustava mogu umanjiti konotaciju neovisnosti Republike Hrvatske savjetodavna figura.

Psihopedagoško savjetovanje u obrazovnom centru

U prijedlogu Rodrígueza Romera (1992., 1996.) o općim funkcijama koje obavlja savjetodavna osoba pedagoški u području obrazovanja ističu se: osposobljavanje, usmjeravanje, inovacije, nadzor i organizacija.

Osim nadzorne funkcije, preostale četiri prihvaćene su i dogovorene bez ikakvih teorijsko-praktičnih ispitivanja. Što se tiče nadzorne funkcije, da postoje određena odstupanja u pogledu suštinske prirode same funkcije savjetovanja Podrazumijeva se da je odnos uspostavljen između savjetodavnog tijela i savjetovanog tijela odnos suradnje, definiran vezom između ravnopravnih strana. Na taj se način koncept nadzora kosi s ovom vrstom operacije, budući da je potonji pojam povezan s konotacijom asimetrija ili hijerarhija, razumijevanje da je nadzorno tijelo na višoj razini, dok bi nadzirano tijelo bilo na višoj razini. niži.

Timovi za psihopedagoško savjetovanje (EAP)

Kao što je gore navedeno, Dvije su glavne funkcije psihopedagoških savjetodavnih timova u obrazovnom području:

Prvi se odnosi na svrhu rješavanja stvarnih problema, koji već postoje u radu svakodnevne nastavne prakse. Ova se "popravna" funkcija usredotočuje na samu problematiku i ima za cilj ponuditi pravovremenije rješenje.

Drugi se odnosi na preventivniji ili "omogućavajući" cilj i usmjeren je na savjetovanje nastavničkog tima svrha pružanja strategija i resursa za promicanje ispravnog funkcioniranja njihove profesionalne prakse i izbjegavanje problema budućnost. Stoga se savjetovanje ne fokusira na problematičnu situaciju, već na intervenciju u skupu učitelji da im pruže određene vještine i kompetencije koje će na neki način obavljati u svom nastavnom zadatku Općenito.

Ova je druga opcija središnja funkcija EAP timova, iako se također mogu na komplementarni način posvetiti prvoj.

Značajno razmatranje u vezi sa posebnostima EAP opreme odnosi se na njezinu karakterizacija kao visoko profesionalne i kompetentne skupine u području savjetovanja odgojni. Zbog toga je ova brojka povezana s visokom konotacijom kolegijalnosti u njegovom profesionalnom području. Izvedena iz tradicionalne generacije određenih vrsta kritika povezanih s uspostavljanjem jasne definicije i konkretno o tome što je točno psiho-pedagoški savjetnički tim i koje su njegove specifične funkcije (sukobi uloga), generiran je unutarnji pokret samotvrdanja kako bi se borio protiv ovih kritika drugih skupina vanjski.

Bibliografske reference:

• Álvarez González M., Bisquerra Alzina, R. (2012): Obrazovne smjernice. Wolters Kluwer. Madrid

• Bisquerra, R. (1996). Podrijetlo i razvoj savjetovanja. Madrid: Narcea

• Hervás Avilés, R.M. (2006.). Orijentacija i psihopedagoška intervencija i procesi promjena. Granada: Sveučilišna urednička grupa.