Motivacijska sposobnost: koji su čimbenici u njoj uključeni?

Sve se češće može primijetiti kako trenutni brzi ritam života uzrokuje smetnje u oba područja osobni razvoj kao u akademskom praćenju koje su danas sposobni neki školarci (a primjenjuju se i na neke odrasle osobe) u danu.

Čini se da je to operacija koja je stečena u posljednja dva desetljeća na temelju neposrednosti utječući na dva vrlo relevantna aspekta koja najviše uvjetuju proces emocionalnog sazrijevanja maleni: sposobnost toleriranja frustracije i razine motivacije za postizanje ciljeva prijedlozi.

Obje pojave predstavljaju međusobni utjecaj, odnosno nisku sposobnost prihvaćanja da se ponekad određeni događaji odvijaju na drugačiji način prethodna očekivanja, uzrokuje negativne učinke na sposobnost uzbuđenja i interesa za ponovni pokušaj postizanja tog cilja ili predlaganje novog, i obratno. U ovom ćemo se članku usredotočiti na to da vidimo što su čimbenici uključeni u motivacijske sposobnosti.

• Povezani članak: "Vrste motivacije: 8 motivacijskih izvora"

Zlouporaba novih tehnologija i njezin učinak na motivaciju

Kao što smo vidjeli, visoka razina demotiviranosti podrazumijeva percepciju niske sposobnosti postići cilj ili prevladati poteškoću, što povećava razinu frustracije koju osjeća osoba.

S druge strane, treba napomenuti da oba aspekta suštinski uključuju osobnu kompetenciju nastojte postići nešto i održati taj napor dugoročno.

Stoga, ubrzana operacija, gdje se sustavom mora paziti na toliko istovremenih podražaja (radeći domaću zadaću dok uzimaju zakuskajte i posavjetujte se s mobitelom da biste pitali koje vježbe treba raditi za satove matematike, dok u pozadini slušate TV, primjer) ne olakšava sposobnost da se dulje i ekskluzivno vrijeme posveti određenom cilju ili zadatku koji treba izvršiti u djelotvoran.

Studije potvrđuju da neusklađenost obje vještine može dovesti do toga niska razina samopoštovanja, pojava nesigurnog osobnog stila ili čak dovesti do školskog neuspjeha.

Stoga se čini da je kao odgojiteljicama potrebno pojasniti niz ključeva i mjera koje bi mogle biti učinkovite za poništavanje ili barem ograničavanje učinka štetno što ovo doba digitalne i tehnološke revolucije generira u motivaciji i toleranciji frustracije koju predstavlja populacija djece i mladih u predstaviti.

Motivacija

Fenomen motivacije možemo definirati kao skup čimbenika koji tjeraju osobu da djeluje na određeni način i uz određeni napor.

Glavni je motor koji omogućuje stjecanje novog učenja i karakterizira ga njegova jasna unutarnja priroda, koja je rezultat kombinacije aspekata kognitivne (misli) i afektivne (emocije i osjećaji), iako je to rezultat interakcije između pojedinca i iskustava koja on dobiva od okoliš.

Prema Maslowovim pristupima u njegovoj Teoriji nužnosti (1943), motivacija se podrazumijeva kao potreba koja bihevioralno potiče pojedinca na djelovanje. Ovaj je autor predložio hijerarhiju potreba, počevši od osnovnih ili preživljavanja (fizioloških) do potreba osobnog rasta (samoostvarenja). Na temelju tih postulata autor je potvrdio da se najprije moraju zadovoljiti niže potrebe i napredovati prema višim.

Neki bi mogli zagovarati zaključak da motivacija za akademsko učenje i znanje općenito, na primjer, zauzeo bi napredno mjesto u piramidi, jer se ne bi mogao shvatiti kao fiziološka, ​​sigurnosna, socijalna ili zdravstvena potreba. poštovanje. Možda ova ideja objašnjava razlog zašto motivacijska sposobnost za znanje kod nekih mladih ne zauzima prioritetno mjesto, pogotovo kad se takvo učenje doživljava apstraktno, s malo funkcionalne logike ili im nedostaje praktična primjena učenika.

Varijable uključene u motivacijske sposobnosti

Kao što je gore spomenuto, motivacija je posredovana različitim čimbenicima koji mogu utjecati na to kako se ona razvija kod svakog pojedinca. Prije svega, potrebno je razlikovati dva ključna pojma:

Unutarnja motivacija (MI) je definiran skupom ciljeva koje osoba predlaže zbog samo-percepcije pozitivne kompetencije i unutarnje samoodređenje (na primjer, "Pogurat ću se na treningu jer sam strastven u košarci i osjećam se sjajno gledajući moj napredak ").

Ekstrinzična motivacija (ME) više je povezan s postizanjem vanjskih nagrada (na primjer, "ako prođem školske godine, roditelji će me nagraditi najnovijim modelom mobilnog telefona ") ili izbjegavanjem kazne.

Deci je bio jedan od prvih autora koji je napravio ovu diferencijaciju, braneći da je prva vrsta motivacije ona koja je veća snaga ili veća težina u postizanju osobnih ciljeva, jer ga karakterizira dublji pristup konceptu motivacija.

Stoga je bilo moguće dokazati postojanje visoke korelacije u ljudi s IM u odnosu na usmjerite svoj fokus pažnje na proces, a ne na rezultat, koji pogreške shvaćaju kao prirodne pojave, a ne kao kvarove i koji preferiraju zahtjevne zadatke, a ne one koji su pristupačniji i manje naporni.

Motivacijske dimenzije

S druge strane, kako pruža Weimerova atribucijska teorija (1971), a kasnije preoblikovao Seligman (1984), postoje tri motivacijske dimenzije koje će biti presudne u načinu na koji će osoba konfigurirati percepciju svojih ciljeva pojedinac.

Lokus kontrole To je prvo i razumije se pod vrstom uzroka kojem pojedinac pripisuje radnju ili određenu situaciju. To može biti interno ("Položio sam jer sam puno učio") ili vanjsko ("Položio sam jer je ispit bio lak"). Čini se jasnim utjecaj koji realni unutarnji lokus kontrole ima na stupanj individualne unutarnje motivacije.

Drugo što imamo stabilnost, definirana kao sposobnost modificiranja uzroka događaja. To može biti stabilno (ili nepromjenjivo, "nemoguće je položiti matematiku") ili nestabilno (ili se može mijenjati, "iako mi je teško, znam da je moguće položiti matematiku"). U ovom drugom aspektu čini se da činjenica koja se percipira kao promjenjiva više korelira s razinom MI.

Konačno, stupanj kontrole činjenice, koji se mogu klasificirati kao nekontrolirani ("bez obzira na to koliko učim, neću položiti ispit") ili kontrolirani ("ako učim više, moći ću položiti ispit"). Ako osoba ima visok stupanj kontrole nad događajem, vjerojatnije je da se povećava i razina unutarnje motivacije.

Iz ovoga se izdvaja važnost prenošenja vrijednosti i obrazovnih stilova koji su usmjereni na promicanje veće motivacije intrinzično, kao i navika davanja vlastitog ponašanja, uspješnog i pogrešnog, koje ima tendenciju ka uravnotežena kontrola između unutarnje i vanjske dimenzije, određeni nestabilni karakter događaja i stupanj realne kontrole nad njima ponašanje.

Kontra, kada osoba teži krajnjoj procjeni svojih neuspjeha, pripisujući im potpuno unutarnje, stabilne i trajne uzroke, pojavu stanja naučena bespomoćnost. Ovaj se fenomen definira kao percepcija slabe konkurencije, demotiviranosti i beznađa koja udaljava pojedinca od doseg predloženih ciljeva, jer internalizira da se situacije i rezultati daju neovisno o njima ponašanje.

• Možda vas zanima: "Selektivna pažnja: definicija i teorije"

Praktične smjernice za promicanje motivacijskih vještina

Iz dosad izloženog, serija prakse koje mogu biti korisne odgajateljima, kako u akademskom kontekstu tako i u obitelji, kako bi se promoviralo stjecanje niza osobnih resursa koji pogoduju internalizaciji zadovoljavajuće individualne motivacijske sposobnosti unutar dječje i adolescentne skupine.

Demokratski, dijaloški i empatični obrazovni stil

Dopušta razumjeti poteškoće i osobitosti maloljetnika, pri čemu je u stanju procijeniti napor uložen u svaki utvrđeni cilj, bez obzira koliko on mali bio.

Suprotno tome, autoritarni profili, zahtjevni i usredotočeni samo na rezultat, generirat će stanje pritiska, nesigurnosti i niske razine samopoštovanja te u percepciji samokompetentnosti.

Utvrđeni ciljevi moraju biti kratkoročni, upravljivi i realni

Za ovo je to pažljivo razmotri točku od koje subjekt započinje, kako se ne bi predstavili pretjerano ambiciozni ciljevi koji favoriziraju pojavu frustriranih prethodnih očekivanja.

Aktivno sudjelovanje samog ispitanika u procjeni napretka

to je temeljna vrsta pozitivnog pojačanja koji će osobi pružiti kontinuiranu dozu nagrade i individualnog zadovoljstva. Stoga je vrlo korisno redovito bilježiti napredak (svakodnevni, tjedni, mjesečni).

Sadržaj koji predstavlja navedeni cilj

Kao što je gore navedeno, treba doživljavati kao korisnu, praktičnu i čak privlačnu za pojedinca.

Čini se da se razina motivacije smanjuje suočavajući se sa apstraktnim ili visoko teoretskim metodologijama koje primatelja nedovoljno uključuju u njihov proces učenja. Ovaj je element ključan, jer također favorizira veću stopu pažnje i koncentracije na predloženi zadatak.

Utvrđivanje ograničenja u upotrebi tehnoloških uređaja

Povlačenje tijekom radnih sesija kako bi se izbjegli stalni prekidi važno je budući da značajno će olakšati razinu pozornosti na dotični zadatak.

Uska veza između sposobnosti pozornosti, osobne izvedbe i motivacijskog aspekta već je ranije naznačena. Stoga, što je veća koncentracija, to je veća percepcija pozitivnih rezultata i, u konačnici, veća stopa MI.

U zaključku

Kao što je primijećeno u tekstu, način života koji se danas održava ima važan utjecaj na to percepcija koju pojedinac razvija o svojoj sposobnosti postizanja osobnih ciljeva (akademski ili profesionalni), posebno ako se radi o djeci i adolescentima, koji su u punoj fazi sazrijevanja i individualnog rasta.

Iz perspektive obrazovnih djelatnika čini se ključnim voditi mlade ljude u borbi protiv mnogih inercija koje je ovo digitalno doba i Neposredni tehnološki razvoj uzrokuje razvoj određenih psiholoških kompetencija, poput motivacije i tolerancije na frustracija. Takve socijalne inercije otežavaju fokusiranje na nekvantitativne, nekonkurentske aspekte ili ciljeve koji predstavljaju dugoročniji napor.

Stoga se više usredotočite na svjesnost i na aktivniji i pažljiviji način procjenjujte sudjelovanje tijekom procesa umjesto rezultata, promičući sekvencijalniji način života i ne simultano i ubrzano, surađivati ​​i imati kolektivniju i izdašniju viziju, umjesto da se fokusira isključivo na individualističke interese, i prihvaćajući postizanje drugog rezultata osim Generirana očekivanja ne podrazumijevaju neuspjeh, već priliku za učenje, u konačnici mogu promovirati razinu osobne motivacije kada se razmišlja o vlastitom ciljevi.

Bibliografske reference:

• Alonso Tapia, J. (1991): Motivacija i učenje u učionici. Kako naučiti razmišljati. Santillana. Madrid.
• Marchesi, A., Coll, J. i Palacios, J. (2002): Psihološki razvoj i obrazovanje. Uređivački savez, Madrid.