Intelektualni i razvojni invaliditet

The intelektualne i razvojne poteškoće (Uradi sam) najčešće je osobno invalidno stanje u populaciji i među studentima.

Koncept intelektualnog invaliditeta

Izraz "intelektualna i razvojna invalidnost" usvojen je u lipnju 2006., nakon što su o njemu glasovali članovi Američko udruženje za intelektualne i razvojne poteškoće (AIDD). Prije se zvao Američko udruženje za mentalnu retardaciju (AAMR).

Za ovu su skupinu poznata najmanje tri imena: "mentalni nedostatak", "mentalna zaostalost" i "intelektualna i razvojna invalidnost".

AIDD je izmijenio naziv, definiciju, dijagnozu i klasifikaciju kao posljedica napretka u različitim disciplinama koje su uključene u ovu temu: medicina, psihologija i obrazovanje.

Pojam kojim se izbjegava stigmatizacija

Prethodni koncept promijenjen je za ovaj novi tako da su etikete ili društvene predrasude svedene na minimum kao što su: vizije usredotočene na deficit, na sporo i neprilagođeno mentalno funkcioniranje itd.

Novo ime želi iskoristiti novu koncepciju razvoja koja se njeguje doprinosima teorija sociokulturni Y ekološki.

Omogućuje a funkcionalna vizija razvoja, što ukazuje na to da osoba može imati različit kontekst i tijekom životnog ciklusa. Zauzvrat, pruža koncept invalidnosti koji se njeguje doprinosima Međunarodna klasifikacija funkcioniranja, invaliditeta i od Who, te da prepoznaje socijalno podrijetlo poteškoća koje ima osoba koja pati od IDD-a.

S druge strane, on također intelektualni invaliditet razumije kao a razvojni poremećaj ima puno zajedničkog s drugim razvojnim problemima koji mogu utjecati na djecu.

Ciljevi ove monografije

U ovom članku pokušat ćemo pružiti trenutni pogled na intelektualne i razvojne poteškoće na temelju paradigme potpore i u koncepciji ovog invaliditeta kao funkcije interakcije između neovisnog funkcioniranja osobe i konteksta u kojima ona živi, ​​uči, radi i uživa; pružiti opći okvir i neke instrumente za ocjenjivanje učenika s IDD-om; i ponuditi nekoliko odgovora za promicanje njihovog razvoja.

Što razumijemo pod intelektualnim i razvojnim teškoćama?

Prije svega, definirat ćemo intelektualni invaliditet i kategorije koje ga čine.

Što je intelektualni invaliditet?

postoje četiri aproksimacije u ovom polju:

• Socijalni pristup: u povijesti su ti ljudi bili definirani kao mentalno hendikepirani ili zaostali u razvoju jer se nisu mogli socijalno prilagoditi svom okruženju. Naglasak na intelektualnim poteškoćama došao je tek kasnije, a neko vrijeme najviše je brinulo neprikladno socijalno ponašanje.

• Klinički pristup: Porastom kliničkog modela cilj definicije promijenjen je. Fokus je bio na simptomima i kliničkim manifestacijama različitih sindroma. Više je pozornosti posvećeno organskim i patološkim aspektima DI.

• Intelektualni pristup: Iz interesa za inteligenciju kao konstrukt i za testove inteligencije, pristup ID-u prolazi kroz još jednu promjenu. Uključuje naglasak na mjeri inteligencije tih ljudi izraženoj u smislu IQ-a. Najvažnija posljedica bila je definicija i klasifikacija osoba s identifikacijskim podacima na temelju rezultata dobivenih u testovima inteligencije.

• Intelektualni i socijalni pristup: tek 1959. godine prepoznata je važnost ove dvije komponente u koncepciji ID-a: bas intelektualno funkcioniranje i poteškoće u adaptivnom ponašanju, koje su se održale i do danas dana.

Teorijski i praktični modeli o intelektualnim teškoćama

Modeli s kojima su koncipirani ljudi s intelektualnim teškoćama i koji opravdavaju određene profesionalne prakse. Razlikuju se tri sjajna modela:

Model dobrotvorne pomoći

Od kraja 19. stoljeća i tijekom gotovo polovice 20., osobe s invaliditetom odvojene su od društva i povjerene velikim dobrotvornim staračkim domovima. Briga koju su dobivali bila je dobrotvorne naravi i pokoravale su se dobrotvornoj koncepciji javnog djelovanja. Nisu mislili da je to socijalno ili rehabilitacijsko.

Rehabilitacijsko-terapijski model

U Španjolskoj se proširio od kraja IIGM-a, 70-ih. Pretpostavlja usvajanje kliničkog modela u dijagnozi i liječenju osoba s ID, i prevladavanje specijalizacije. Model se poklapa s porastom gore spomenutog kliničkog pristupa. Dijagnoza ID-a fokusira se na deficit pojedinca i klasificirani su u kategorije prema njihovom IQ-u. Smatra se da je problem unutar predmeta i da se stvaraju specijalizirane institucije u skladu s prirodom problema da bi im mogle pristupiti.

Obrazovni model

Kod nas je počelo 80-ih. Karakterizira ga usvajanje princip normalizacije u svim fazama života ovih ljudi. Počinju se smatrati jednakim pravima kao i njihovi vršnjaci na obrazovanje, zdravstvo, rad i pristojan život. Ako je to moguće, obrazovanje treba provoditi u uobičajenim centrima, dijagnoza bi trebala dati prednost mogućnostima tim ljudima i usredotočite se na potporu koja će im trebati da odgovore na zahtjeve različitih radnih okruženja. doživotno.

Povijest o definiciji pojma

The AAIDD definicija DI promijenila se do 10 puta. Posljednji je bio 2002. godine. Ovo je definicija koja nadilazi onu iz 1992. godine, ali zadržava neke od njezinih ključnih izuzetaka: činjenicu da mentalna zaostalost ne uzima se kao apsolutna osobina osobe, već kao izraz interakcije između osobe, s intelektualnim i adaptivnim ograničenjima, i okoliš; i naglasak na potporama.

U definiciji iz 1992. kategorije nestaju. Oni se izričito odbijaju i navodi se da osobe s mentalnom retardacijom ne bi trebale biti klasificirane na temelju tradicionalne kategorije, ali razmislite o potpori koja će im trebati za povećanje sudjelovanja Društveni.

Unatoč tome, definicija iz 1992. godine značila je značajan napredak za osobe s osobnim dokumentima, ali nije bilo bez kritike:

• Nepreciznost u dijagnostičke svrhe: nije omogućilo da se jasno utvrdi tko je ili nije osoba s mentalnom retardacijom, koja ispunjava uvjete za određene usluge.
• Nedostatak operativnih definicija za istraživanje.
• Činjenica da se evolucijski aspekti ne razmatraju dovoljno ovih ljudi.
• Nepreciznost i nemogućnost mjerenja intenziteta potpore koja je tim ljudima potrebna.

Iz tog razloga, AAIDD predlaže novu definiciju izgrađenu od one iz 1992. godine. Stvoren je sustav za dijagnozu, klasifikaciju i planiranje potpora osobama s mentalnom retardacijom.

Trenutna definicija

Nova definicija mentalne retardacije koju je predložio AAMR je sljedeća:

„Mentalna retardacija je invalidnost koju karakteriziraju značajna ograničenja u oba slučaja intelektualno funkcioniranje kao i prilagodljivo ponašanje izraženo u konceptualnom, socijalnom i prakse. Ovaj invaliditet potječe prije 18. godine. "

• "Mentalna retardacija je invaliditet": invalidnost je izraz ograničenja u funkcioniranju pojedinca u socijalnom kontekstu koja predstavljaju značajne nedostatke.

• "... karakterizirana značajnim ograničenjima u oba intelektualna funkcioniranja": inteligencija Opća je mentalna sposobnost koja uključuje rasuđivanje, planiranje, rješavanje problema, apstraktno razmišljanje itd. Najbolji način za njihovo predstavljanje je pomoću IQ-a, što je dvije standardne devijacije ispod srednje vrijednosti.

• "... kao u adaptivnom ponašanju izraženom u konceptualnim, socijalnim i praktičnim vještinama": adaptivno ponašanje je skup konceptualnih vještina, društvene prakse i prakse koje ljudi nauče funkcionirati u svakodnevnom životu. Ograničenja u životu utječu na tipične performanse, iako ne sprečavaju život dnevno.

• "Ova sposobnost potječe prije navršene 18. godine života": 18 godina odgovara dobi u kojoj pojedinci preuzimaju odrasle uloge u našem društvu.

Ovom definicijom opet se utječe na kognitivnu osnovu problema, ali zasnovan na modelu koji naglašava socijalnu i praktičnu kompetenciju, što odražava prepoznavanje postojanja različitih vrsta inteligencije; model koji odražava činjenicu da je suština mentalne retardacije blizu poteškoća u suočavanju sa svakodnevnim životom i činjenica da da ograničenja u socijalnoj i praktičnoj inteligenciji objašnjavaju mnoge probleme koje osobe s ID imaju u zajednici i u Hrvatskoj posao.

Proširuje koncept na druge skupine stanovništva, posebno na zaboravljenu generaciju: izraz koji uključuje ljude s graničnom inteligencijom.

The aspekti koji se mijenjaju s ovom posljednjom definicijom Oni su:

• Uključuje kriterij dvaju standardnih odstupanja za mjeru inteligencije i adaptivnog ponašanja.
• Uključuje novu dimenziju: sudjelovanje, interakcija i društvena uloga.
• Novi način konceptualizacije i mjerenja nosača.
• Razviti i proširiti postupak procjene u tri koraka.
• Favorizira se veća povezanost između sustava iz 2002. godine i drugih dijagnostičkih i klasifikacijskih sustava kao što su DSM-IV, ICD-10 i ICF.

Kao i 1992. god. definicija uključuje sljedećih pet pretpostavki:

1. Ograničenja u trenutnom funkcioniranju moraju se uzeti u obzir u kontekstu tipičnih postavki zajednice vršnjaka moje dobi i kulture.
2. Ispravna procjena mora uzeti u obzir kulturnu i jezičnu raznolikost, kao i razlike u komunikacijskim, senzornim, motoričkim i bihevioralnim čimbenicima.
3. Unutar istog pojedinca ograničenja često koegzistiraju sa snagama.
4. Važan cilj u opisivanju ograničenja je razviti profil potrebnih potpora.
5. Uz odgovarajuću personaliziranu potporu tijekom duljeg vremenskog razdoblja, način života ljudi s mentalnom retardacijom općenito će se poboljšati.

The Mentalna retardacija Razumijeva se u okviru višedimenzionalnog modela koji pruža način za opisivanje osoba kroz pet dimenzija koje uključuju sve aspekte pojedinca i svijeta u kojem živi.

Model uključuje tri ključna elementa: osoba, okruženje u kojem živite, Y nosači.

Ti su elementi predstavljeni u okviru pet dimenzija koje se kroz potpore projiciraju u svakodnevnom funkcioniranju osobe. Potpore imaju posredničku ulogu u životu osoba s intelektualnim teškoćama.

Postignut je širi koncept ID od Uključuje razumijevanje da se objašnjenje svakodnevnog ponašanja ljudi ne iscrpljuje učinkom pet dimenzija, ali od potpore koju mogu dobiti u svom životnom okruženju.

Trendovi koji su prevladali na polju ID-a

• Pristup ID-u iz ekološke perspektive koji se fokusira na interakciju između osobe i njezine okoline.
• Invaliditet karakteriziraju ograničenja u funkcioniranju, a ne trajna osobina osobe.
• Prepoznata je višedimenzionalnost ID-a.
• Potreba za čvršćim povezivanjem evaluacije i intervencije.
• Prepoznavanje da točna dijagnoza ID-a često zahtijeva, zajedno s informacijama dostupnim u procjeni, valjanu kliničku prosudbu.

Karakteristike i uzroci intelektualnih i razvojnih teškoća

Pronađene su tri važne karakteristike: ograničenja u intelektualnom funkcioniranju, ograničenja u prilagodljivom ponašanju i potreba za potporom.

1. Ograničenja u intelektualnom funkcioniranju: inteligencija se odnosi na sposobnost učenika da rješava probleme, obraća pažnju na informacije relevantno, apstraktno razmišljanje, pamćenje važnih informacija, generaliziranje znanja od scenarija do ostalo itd.

Općenito se mjeri standardiziranim testovima. Student ima osobnu iskaznicu kada su njegove ocjene dvije standardne devijacije ispod srednje vrijednosti.

Specifične poteškoće koje predstavljaju osobe s osobnim dokumentima

Oni obično prisutni poteškoće u ova tri područja:

do) Memorija: Osobe s osobnim dokumentima često pokazuju ograničenja u svom memorija, posebno ono što je poznato kao MCP, što je povezano s njihovom sposobnošću pamćenja podataka koji se moraju čuvati sekundama ili satima, kao što je to obično slučaj u klasi. Očiglednije je u kognitivnim nego u emocionalnim aspektima. Strategije se mogu koristiti za poboljšanje kapaciteta.

b) Generalizacija: odnosi se na sposobnost prenošenja znanja ili ponašanja naučenih u jednoj situaciji u drugu. (od škole do kuće, na primjer).

c) Motivacija: istraživanje otkriva da nedostatak motivacija povezano je s prethodnim iskustvima neuspjeha. Poteškoće u uspješnom prevladavanju određenih izazova svakodnevnog života kod kuće i u centru čine ih ranjivijima. Ako možete promijeniti predznak svojih iskustava, poboljšat će se i vaša motivacija.

d) Ograničenja u prilagodljivom ponašanju: Osobe s ID-om često imaju ograničenja u prilagodljivom ponašanju. Prilagodljivo ponašanje odnosi se na sposobnost odgovora na promjenjive zahtjeve okoline; ljudi se nauče prilagođavati / samoregulirati ponašanje različitim situacijama i životnim kontekstima prema dobi, očekivanjima itd.

Da bi se identificirale sposobnosti studenta u ovom polju, konceptualne, socijalne i praktične sposobnosti obično se istražuju kroz skale konstruirane za to. Iz rezultata se mogu oblikovati obrazovne aktivnosti koje moraju biti integrirane u kurikulum.

Samoodređenje je najvažniji izraz sposobnosti svojstvenih prilagodljivom ponašanju i od posebne je važnosti za osobe s ID-om. Njegov razvoj povezan je s percepcijom više ili niže kvalitete života.

Uzroci intelektualnih teškoća

Što se tiče uzroka, postoje četiri kategorije:

1. Biomedicinska: čimbenici povezani s biološkim procesima, poput genetskih poremećaja ili pothranjenosti.
2. Društveni: čimbenici povezani s kvalitetom socijalne i obiteljske interakcije, poput stimulacije ili osjetljivosti roditelja na potrebe sina ili kćeri.
3. Bihevioralni: čimbenici koji se odnose na ponašanje koje potencijalno može izazvati poremećaj, poput nesreća ili upotrebe određenih tvari.
4. Obrazovni: čimbenici koji su povezani s pristupom obrazovnim uslugama koje pružaju potporu promicanju kognitivnog razvoja i prilagodbenih vještina.

Imajte na umu da se ti čimbenici mogu kombinirati na različite načine i omjere.

Intelektualni invaliditet i kvaliteta života

Jedno od četiri obilježja paradigme invaliditeta u nastajanju je osobna dobrobit koja usko povezuje koncept kvalitete života.

Priznavanje prava koja imaju osobe s osobnim dokumentima podrazumijeva priznavanje prava na kvalitetan život.

Vremenom se koncept kvalitete života primjenjivao na osobe s osobnom identifikacijom. To podrazumijeva pristup uslugama, učinkovitost i kvalitetu tih usluga koji im omogućavaju da uživaju iste mogućnosti kao i druge.

Pristup kvalitetnom životu uključuje prepoznavanje pravo na razliku i potreba da ponuđene usluge budu propusne za njihove posebne uvjete.

Osobe s ID-om imaju određene karakteristike koje generiraju specifične potrebe tijekom njihovog razvoja, Te potrebe ocrtavaju vrstu podrške koja im je potrebna za pristup uslugama koje omogućuju životne uvjete. optimalno.

Kvaliteta života definira se kao koncept koji odražava životne uvjete koje osoba želi u odnosu na svoj život kod kuće i u zajednici; na poslu i u odnosu na zdravlje i dobrobit.

Kvaliteta života subjektivna je pojava koja se temelji na percepciji koja osoba ima o nizu aspekata povezanih s njezinim životnim iskustvom.

Pojam kvalitete života

Prema Schalocku i Verdugu, koncept Kvaliteta života (CV) koristi se na tri različita načina:

• Kao senzibilizirajući koncept koji služi kao referenca i vodič iz perspektive pojedinca, ukazujući na ono što mu je važno.
• Kao objedinjujući koncept koji pruža okvir za konceptualizaciju, mjerenje i primjenu CV konstrukcije.
• Kao socijalni konstrukt koji postaje prevladavajući princip za promicanje dobrobiti osobe.

Promicanje dobrobiti kod osoba s intelektualnim teškoćama

U radu na promicanju dobrobiti i kvalitete života osoba s osobnim dokumentima prepoznaje se važnost osam središnjih dimenzija i određenih pokazatelja:

• Emocionalno blagostanje: sreća, koncept sebeitd.
• Odnosi: intimnost, obitelj, prijatelji itd.
• Materijalno blagostanje: stvari, sigurnost, posao itd.
• Osobni razvoj: obrazovanje, vještine, kompetencije itd.
• tjelesna dobrobit: zdravlje, prehrana itd.
• Samoodređenje: izbori, osobna kontrola itd.
• Uključivanje partneral: prihvaćanje, sudjelovanje u zajednici itd.
• Prava: privatnost, slobode itd.

Usluge i resursi za osobe s intelektualnim teškoćama

Usluge i resursi koji se nude osobama s osobnim dokumentima tijekom životnog ciklusa moraju biti usmjereni na zadovoljenje njihovih potreba. potrebe kako bi mogli odgovoriti na zahtjeve različitih konteksta u kojima se razvijaju i omogućiti život kvaliteta.

Karakteristike koje definiraju a optimalno okruženje:

• Prisutnost u zajednici: dijeljenje uobičajenih mjesta koja definiraju život zajednice.
• Izbori: iskustvo autonomije, donošenja odluka, samoregulacije.
• Kompetencija: prilika za učenje i izvođenje značajnih i funkcionalnih aktivnosti.
• Poštujem: stvarnost cijenjenja u zajednici.
• Angažman u zajednici: iskustvo sudjelovanja u rastućoj mreži obitelji i prijatelja.

O osobama s identifikacijskim dokumentima u obrazovnom kontekstu: "Studenti s intelektualnim teškoćama: evaluacija, praćenje i uključivanje"

Bibliografske reference:

• Gilman, C.J., Morreau, L.E. ALSC; Kurikulum prilagodljivih vještina. Vještine osobnog života. Messenger izdanja.
• Gilman, C.J., Morreau, L.E. ALSC; Kurikulum prilagodljivih vještina. Vještine kućnog života. Messenger izdanja.
• Gilman, C.J., Morreau, L.E. ALSC; Kurikulum prilagodljivih vještina. Životne vještine zajednice. Messenger izdanja.
• Gilman, C.J., Morreau, L.E. ALSC; Kurikulum prilagodljivih vještina. Radne vještine. Messenger izdanja.
• NALAZI. Pozitivna podrška u ponašanju. Neki alati za rješavanje teških ponašanja.
• NALAZI. Planiranje usmjereno na osobu. Iskustvo zaklade San Francisco de Borja za osobe s intelektualnim teškoćama.