Samoupravljanje učenjem: što je to i koji su njegovi elementi i faze

Postoji mnogo različitih metoda podučavanja, ali učenje samoupravljanja ima neke karakteristike koje ga čine jedinstvenim.

Sljedeće ćemo ući u detalje ovog modela kako bismo ga dublje razumjeli i tako mogli upoznati osobitosti koje ovaj sustav čine toliko važnim. Isto tako, istražit ćemo različite čimbenike koji moraju biti uključeni, kao i faze ovog procesa.

• Povezani članak: "13 vrsta učenja: što su to?"

Što je samoupravljanje učenjem?

Samoupravljanje učenjem je proces obuke koji se temelji na tome da je učenik taj koji preuzima kontrolu nad postupkom i stoga on postavlja ciljeve želite postići i upravljati vlastitim radom na sadržaju kako biste ih integrirali kao znanje. Ovaj model je također poznat kao samoupravljano učenje ili samoregulirano učenje.

Stoga je glavni ključ ovog procesa težina koju on pridaje figuri učenika, postajući istovremeno i vlastiti učitelja, budući da moraju djelovati na aktivan način, upravljajući se tijekom cijelog procesa učenja i postižući ispunjenje postavljenih ciljeva, odnosno stjecanje znanja predloženih u a početak.

Samoupravljanje učenjem bi obuhvatilo sve kognitivne procese uz ponašanja koja pojedinac provodi tijekom cijelog procesa. No, ključni čimbenik za objašnjenje ovog fenomena nedvojbeno je motivacija, jer bez nje je praktički nemoguće da osoba izvrši ispravno samoupravljanje učenjem, budući da mu je potreban razlog da se prisili da sve svoje mentalne usluge stavi u službu ovog postupak.

Elementi učenja samoupravljanja

Samoupravljanje učenjem podrazumijeva pojavu niza elemenata kako bismo ga takvim mogli smatrati. Oni su ti koje ćemo sljedeće vidjeti.

1. Interes

Već smo predvidjeli da je motivacija okosnica ovog postupka. Ta motivacija na ovaj ili onaj način podrazumijeva interes, što može biti korisnost koju će vam donijeti znanje ili vještina koju učite, možda obećavajući izgled posla nakon ove promjene, osnaživanje da se određena aktivnost ili jednostavno želja da se sazna više o nekom predmetu ili području znanja betonski.

Razlozi zašto je predmet učenja od interesa vrlo su osobni i ovisit će svakog pojedinca, ali uvijek moraju postojati, budući da su potrebni za postizanje učinka samomotivacija.

Naprotiv, ako nema apsolutno nikakvog razloga da se osoba upusti u misiju stjecanja određeno znanje ili vještinu, malo je vjerojatno da će to učiniti i stoga fenomen samoupravljanja učenje.

2. Atribucija

Drugi element koji nalazimo kada govorimo o samoupravljanju učenjem je atribucija, tj. što se osoba koja pokreće ovaj proces nada time postići. To može biti učenje nove vještine ili znanja ili mogućnost napredovanja. Nadate se da ćete postići ne sam interes, već sama perspektiva.

• Možda će vas zanimati: "Teorije kauzalne atribucije: definicija i autori"

3. Samonadzor

Drugi element koji je potreban da bismo mogli ići putem samoupravljanja učenjem je samopraćenje. Što to znači? Da pojedinac mora biti sposoban gledati na sebe s perspektivom tijekom procesa kako bi shvatio gdje se nalazi, koje moguće probleme nalazite i koji je način da ih riješite ili općenito ako je proces je djelotvoran ili ako, naprotiv, mora usvojiti nove strategije kako bi postigao cilj progoni.

4. Samoučinkovitost

Da bismo mogli provesti samoupravljanje učenjem, bitno je vjerovati da smo sposobni za to jer imamo prave alate, bilo da su priručnici kojima se treba obratiti, dovoljno vremena, motivacije, itd. Zahvaljujući tome stvaramo percepciju samoučinkovitosti bez koje teško da bismo vidjeli predloženi cilj kao izvediv scenarij te stoga ne bismo pokrenuli proces, ili bismo ga odustali, zbog očekivanja neuspjeha koja bismo imali.

5. Samosvijest

Ako imamo sve gore navedene elemente i ako smo unutar procesa samoupravljanja učenja, možemo ići svjesni smo novih znanja ili vještina koje ugrađujemo u sebe to. Dakle, samosvijest je još jedan element koji se pojavljuje kada govorimo o ovom postupku.

6. Rekurzija

Konačno, posljednji čimbenik koji je uključen u samoupravljanje učenjem je rekurzija. Riječ je o sposobnosti koju ljudi moraju koristiti resurse koje imamo na vrlo različite načine za postizanje različitih ciljeva. U ovom slučaju bi bilo usmjeriti naše resurse i kapacitete da se sve više približavamo cilju učenja koje smo predložili i tako integrirali vještinu ili znanje koje smo prvobitno željeli.

Faze prema modelu Winne i Hadwin

Samoupravljanje učenjem ima različite modele koji to pokušavaju objasniti na što ispravniji način. Jedan od njih je od autora Philipa H. Winne i Allyson Fiona Hadwin. Ovi istraživači govore o procesu koji se odvija kroz četiri faze, a to ćemo vidjeti u nastavku.

1. Pristup zadatku

Prva stvar koju će učiniti osoba koja je spremna učiti jest pristup zadatku. Tako procijenit će vašu motivaciju i resurse koji su vam dostupni za početak izazova. Percepcija koju će ispitanik imati o zadatku je potpuno individualna stvar, pa će za svaku osobu biti različita.

2. Postavljanje ciljeva

Nakon što učenik procijeni zadatak koji je pred sobom, bit će u poziciji da u tom pogledu postavi ciljeve koje smatra prikladnima, a također izraditi plan koji vam omogućuje da upravljate svojim resursima kako biste postigli ove ciljeve. Isto tako, ciljevi su odluka koja ovisi o svakom od njih.

3. Provedba plana

Nakon što ste orijentirani na zadatak i s definiranim planom na umu, vrijeme je da poduzmete akciju i izvršite je. Ovo bi bio treći korak samoupravljanja učenjem. Da bi to učinili, morat će primijeniti svoje vještine i resurse kako bi strategije koje odaberu za postizanje postavljenih ciljeva bile što učinkovitije.

4. Preorijentacija

Očito se mnogo puta postavljeni ciljevi ne postižu u prvom pokušaju, ali to je dio procesa samoupravljanja. Zato se četvrta faza odnosi na preorijentaciju plana, tj. učenje iz mana i grešaka koje smo pronašli i na taj način biti u mogućnosti da se sve više i više približimo zadovoljavajućoj strategiji To nas u konačnici vodi do ispunjenja ciljeva, a time i do stjecanja nove vještine ili znanja.

Tijekom ove faze možete preusmjeriti ciljeve, promijeniti cijeli plan, mijenjati korištenje resursa i čak potpuno napustiti zadatak ako osoba otkrije da je pogrešno procijenila izvedivost, ako više nije zainteresirana iz bilo kojeg razloga ili ako odlučite iskoristiti svoje vrijeme za neki drugi zadatak koji vas u tom trenutku više motivira ili s kojim ćete očito imati veći uspjeh.

Samoupravljanje učenjem u praksi

Postoji nekoliko mehanizama koji omogućuju da se samoupravljanje učenjem dovede na praktičnu razinu, posebno u kontekstu poučavanja. Vidjet ćemo najčešće korištene strategije.

1. Samo procjena

Kroz samoprocjenu, učenik može pristupiti zadatku, shvatiti gdje se nalazi, kakvim resursima raspolaže i tako moći sastaviti plan koji će vas dovesti do postizanja učenja.

2. Usporedba prije objave

Obično se koriste vježbe usporedbe prije i poslije, odnosno prije prolaska kroz nastavni proces i nakon njega. Na taj način učenik može proučite svoje vlastito učenje i postanite svjesni promjena koje su se dogodile u vama i koje je znanje integrirano ili što treba pokušati ojačati.

3. Razmišljajući naglas

Druga strategija koja se koristi za samoupravljanje učenjem je pokušajte aktivno verbalizirati cjelokupni misaoni proces to se događa u umu učenika kada pokušava riješiti određeni zadatak.

4. Baterija pitanja

Također je moguće predložiti učeniku da, kada se suoči s novim nastavnim materijalom, sam pripremi niz pitanja za rješavanje. Mogućnost točnog odgovora značit će da je integracija znanja provedena.

5. Uzajamno podučavanje

Još jedna taktika koju neki učitelji koriste je predložiti svojim učenicima da oni pokušavaju svoje kolege iz razreda naučiti određenim pitanjima na temu kojom se bave. Zahvaljujući tome, proći će kroz samoupravljanje učenjem koje će im omogućiti da kasnije postanu učitelji za ostale učenike.

Bibliografske reference:

• Boekaerts, M. (1999). Samoregulirano učenje: gdje smo danas. Međunarodni časopis za obrazovna istraživanja. Elsevier.
• Pintrich, P.R. (devedeset devedeset pet). Razumijevanje samoreguliranog učenja. Novi pravci poučavanja i učenja. Wiley online knjižnica.
• Winne, P.H., Perry, N.E. (2000). Mjerenje samoreguliranog učenja. Priručnik o samoregulaciji. Elsevier.
• Zimmerman, B.J. (1990). Samoregulirano učenje i akademska postignuća: pregled. Pedagoški psiholog. Taylor & Francis.