Ciljevi postignuća: što su i kako pomažu u razumijevanju učenja

Motivacija je vrlo važna i odlučujuća varijabla pri obavljanju bilo koje vrste aktivnosti. Ovo je posebno važno u području obrazovanja, budući da će koliko je pojedinac motiviran olakšati ili otežati njegovo učenje i učinak.

Postoje mnogi motivacijski modeli koji pokušavaju razjasniti utjecaj ove varijable na aspekte kao što su akademski uspjeh, teorija ciljeva postignuća prijedlog obrazloženja u koji ćemo se u nastavku pozabaviti.

• Povezani članak: "Vrste motivacije: 8 izvora motivacije"

Što je teorija ciljeva postignuća?

Teorija cilja postignuća je motivacijski model koji se odnosi na to kako se ljudi ponašaju kada je riječ o ispunjavanju ciljeva, posebno primijenjen u akademskom polju.

Ovaj se model temelji na uvjerenju da se ciljevi pojedinca sastoje od nastojanja da se pokaže njihova kompetentnost i sposobnost u kontekstu postignuća, kontekstu koji se može razumjeti kao one u kojima osoba sudjeluje, posebno obrazovno okruženje, sportsko, obiteljsko, društveno... i iz kojih može primati utjecaje za orijentaciju svog ciljevi.

ciljevi postignuća

Prema Jamesu W. Fryer i Andrew J. Elliot ciljevi postignuća odražavaju želju za razvojem, postizanjem i demonstracijom procijenjene kompetencije prema kriterijima koji mogu biti apsolutni, kao što je izvedba samog zadatka isti; intrapersonalne, kao što je maksimalni individualni potencijal za tu zadaću, odnosno "stavljanje sebe na kušnju"; ili normativni, kao što je izvedba i odobravanje drugih.

Izvorno su unutar modela postojale dvije vrste ciljeva: Cilj učenja, koji se također naziva majstorstvo ili usmjeren na zadatak, i cilj izvedbe, koji se također naziva relativna sposobnost ili samousmjereni cilj. Cilj je cilja učenja, kao što mu samo ime kaže, razviti bolju kompetenciju prema kriterijima intrapersonalna, dok je cilj izvedbenog cilja pokazati tu kompetenciju temeljenu na normativnim kriterijima i međuljudski.

S vremenom se model proširio, uključivši koncept ciljeva pristupa i ciljeva izbjegavanja. U kontekstu postignuća ideju aproksimacije razumijemo kao kretanje, u prenesenom značenju, prema ili zadržavanje u blizini ili na pozitivno vrednovanom objektu. S druge strane, izbjegavanje znači udaljavanje od objekta, koji je vrednovan negativno i želite ga se držati podalje.

Kombiniranje ideja učenja i ciljeva izvedbe s onima pristupa i izbjegavanja imamo model tipa 2x2, u kojem možemo razlikovati 4 različite vrste golova učenje:

1. Pristup cilju učenja

Njegov glavni cilj je razumjeti i naučiti što je više mogućepribližavanje predmetu proučavanja.

2. Učenje izbjegavanja cilja

Cilj im je izbjeći nekompetentnost, a ne naučiti što je više moguće.

3. Pristup cilju izvedbe

Fokusiran na relativna sposobnost subjekta da se uspoređuje s ostalim kolegama i pokušava ih nadmašiti. Namjerava pokazati da je najbolji u određenoj vještini ili zadatku.

4. Izbjegavanje cilja izvedbe

Subjekt pokušava pobjeći od neuspjeha i izbjeći negativne prosudbe drugih. Ne želi pokazati koliko je nesposoban u određenom poslu koji se društveno cijeni i ocjenjuje.

Iako je izvorni model 2x2 bio visoko cijenjen, smatralo se da kategoriziranje ponašanja u naizgled međusobno isključive kategorije ne odgovara stvarnosti. To je otkrilo istraživanje o akademskim rezultatima učenika, u učenju i pokazivanja uspjeha Ove ciljeve doista možete kombinirati, a osim toga, društveni čimbenici imaju važnu težinu u svima njima. Više ciljeva može se usvojiti istovremeno.

• Možda će vas zanimati: "Psihologija obrazovanja: definicija, pojmovi i teorije"

orijentirana ponašanja

Maehr i Nicholls vjeruju da se ljudi razlikuju u svojim definicijama uspjeha ili neuspjeha kada se nađu u okruženjima postignuća u kojima moraju pokazuju svoju osposobljenost i one u kojima moraju postići neki cilj, bez obzira na konkurenciju koja im je to omogućila cilj. Oni grupirali su u četiri kategorije različita ponašanja koja se mogu uočiti u okruženjima postignuća, na temelju ciljeva koji potiču takva ponašanja.

1. Ponašanja usmjerena na demonstraciju sposobnosti

narod osjećamo se sposobnima ako sebe doživljavamo kompetentnijim i darovitijim od drugih pojedinaca a osjećamo se manje sposobnima ako sebe doživljavamo manje kompetentnima od drugih.

2. Ponašanja usmjerena na društveno odobravanje

Cilj ove vrste ponašanja je maksimizirati vjerojatnost pokazivanja nadmoći i time dobivanja društvenog priznanja. U ovom slučaju, uspjeh se postiže ako navedeno društveno odobravanje postignu značajni drugibez obzira na to koliko su dobri konačni rezultati.

3. Ponašanja usmjerena na proces učenja zadatka

Ova ponašanja imaju za cilj poboljšati sposobnost ili izvedbu zadatka koji se obavlja, odnosno same po sebi usmjerene su kao proces učenja. Postizanje konačnog cilja ili postizanje cilja nije bitno, već poboljšanje konkurencije. Uspjeh dolazi kada se zadatak savlada.

4. Ponašanja usmjerena ka cilju

Glavni razlog za takvo ponašanje je postizanje dobrog rezultata, bez obzira na to koliko je naučeno tijekom izvođenja zadatka. Uspjeh ili neuspjeh ovisi o tome je li cilj postignut ili ne.

teorija samoodređenja

Iako se razlikuje od teorije ciljeva postignuća, teorija samoodređenja je usko povezana s prvom u toliko da je to još uvijek model usko povezan s motivacijskim aspektima uključenim u učenje i akademski uspjeh. Ova teorija pretpostavlja da je osoba aktivna po prirodi, u smislu da ima urođenu tendenciju uključivanja u okolinuusvajanje novih znanja i razvijanje autonomne samoregulacije.

Unutar modela samoregulacija se podrazumijeva kao uzroci ili razlozi koje svaka osoba razmatra koji leže u osnovi njegovog ponašanja, odnosno koji ga objašnjavaju i kojima pripisuje veći ili manji stupanj Samo kontrola. Ovi različiti razlozi mogu dovesti do različitih regulatornih stilova i mogu se grupirati u dvije kategorije.

1. autonomna

Ovaj regulatorni stil zaključuje se kada motivi za djelovanje osobe odgovaraju njezinim interesima, vrijednostima ili potrebama. Zapravo se samo autonomni razlozi mogu smatrati ispravno samoreguliranim, budući da osoba prepoznaje da njezin način djelovanja ovisi o njoj. To bi moglo biti povezano s internaliziranim lokusom kontrole.

2. upravljan

Ovdje se regulatorni stil može povezati s eksternalizirajućim lokusom kontrole. Osoba to misli razlozi koji usmjeravaju njihove planove i ponašanja povezani su s nekim oblikom društvenog pritiska ili vanjske kontrole. Ponaša se jer su joj drugi rekli.

Uzimajući sve ovo u obzir, razumijemo da je autonomna samoregulacija temeljni aspekt motivacije učenika da učiti, raditi domaću zadaću i ponašati se usmjereno na stjecanje novih znanja i poboljšanje njihove izvedbe akademski. Ako imate autonoman stil, shvatit ćete da ćete svojim trudom i interesom dobiti dobre ocjene., dok ako ima kontrolirani stil, mislit će da mu je loš akademski uspjeh npr. to je zato što vaš učitelj ima nešto za vas, a ne da to pripisuje nedostatku motivacije za studija.

Demotivacija ili amotivacija, odnosno stanje apsolutne odsutnosti motivacije, jako otežava izvršenje određenog zadatka i postizanje cilja koji je na kraju puta. Nemotiviranom učeniku nedostaje namjernost, zbog čega njegovo ponašanje nije samoodređeno, a njegov stil regulacije je stil nereguliranost, odnosno nije mobilizirana u postizanju postignuća, bez obzira radi li se o učenju ili poboljšanju izvođenje.

Ekstrinzična motivacija definirana je kao svaka situacija u kojoj je razlog zbog kojeg osoba djeluje neka posljedica izvan nje., odnosno izdaju ga drugi ljudi. Ova inicijalno vanjska motivacija može postati integrirana, to jest intrinzična pojedincu. Time se želi reći da pojedinac može osjetiti toliko zanimanja za zadatak da bez ikoga prisiljen na to ili, bez obzira koliko je to važno za njegovu budućnost, on to čini svojevoljno pobijediti.

U odnosu na regulaciju i vrstu motivacije, možemo govoriti o četiri vrste regulacijskih stilova koji se stvarno mogu smjestiti u različiti dijelovi spektra sačinjeni na svojim krajnostima stilom kontrolirane regulacije i stilom autonomne regulacije.

• Vanjska regulacija: motivacija dolazi izvana, da se zadovolji vanjski zahtjev ili dobije nagrada.
• Introjicirana regulacija: radnje se provode kako bi se izbjegli osjećaji krivnje ili tjeskobe i zaštitilo samopoštovanje, a ne iz obveze ili zadovoljstva.
• Identificirana regulacija: osoba prepoznaje i prihvaća implicitnu vrijednost ponašanja, slobodno ga izvršava čak i ako nije ugodno.
• Integrirana regulacija: ponaša se s dobrim ukusom, asimilirao ga je kao nešto što je dio njihovog identiteta, vrijednosti, potreba ili individualnih ciljeva.

Odnosi između ciljeva postignuća i samoodređenja

S obzirom na teoriju ciljeva postignuća i teoriju samoodređenja, vidjet ćemo u kakvom su odnosu ova dva modela motivacije. Cilj učenja, tipičan za ciljeve postignuća, pojačava intrinzičnu motivaciju, dok se učinak smatra pokazateljem ekstrinzične motivacije.

Ako nam je cilj učiti, činimo to za sebe, imajući više integrirani ili introjicirani tip regulacije. S druge strane, ako nam je cilj učinak, motivacija obično dolazi izvana, vanjskom regulacijom. Činimo to jer želimo nagradu kao što je priznanje.

Bibliografske reference:

• Elliott, A. (2005). Konceptualna povijest konstrukta cilja postignuća. u. Elliott i C. Dweck (ur.), Priručnik o kompetencijama i motivaciji (str. 52-72). New York: Guilford.
• Elliott, A. i Fryer, J. (2008). Konstrukt cilja u psihologiji. U J. Shah i W. Gardner (ur.), Handbook of motivation science (str. 235-250). New York: Guilford.
• Elliott, A. i McGregor, H. (2001). Okvir ciljeva postignuća 2 x 2. Časopis za osobnost i socijalnu psihologiju, 80(3), 501-519.
• Elliott, A. i Murayama, K. (2008). O mjerenju ciljeva postignuća: kritika, ilustracija i primjena. Journal of Educational Psychology, 100(3), 613-628.
• Fryer, J. i Elliott, A. (2008). Samoregulacija potrage za ciljem postignuća. u d. Schunk i B. Zimmerman (ur.), Motivacija i samoregulirano učenje: Teorija, istraživanje i primjene (str. 53-75). New York: Erlbaum.
• Harackiewicz, J. Barron, K., Elliot, A., Tauer, J. i Carter, S. (2000). Kratkoročne i dugoročne posljedice postignuća ciljeva: Predviđanje interesa i učinka tijekom vremena. Časopis za edukacijsku psihologiju, 92(2), 316-330.
• Kaplan, A. i Maehr, M. (2007). Doprinosi i izgledi teorije ciljne orijentacije. Educational Psychology Review, 19, 141-184.
• González, A., Donolo, D., Rinaudo, M., Paoloni, P. ide. (2010). Ciljevi postignuća i samoodređenje studenata sveučilišnih studija: individualne razlike i motivacijski profili. REME, ISSN 1138-493X, sv. 13, br. 34.