Biheviorizam i konstruktivizam u psihologiji

Učenje je proces kojim tijelo kroz svoje znanje uključuje nova znanja ili vještine u svoj repertoar. To je način na koji stječemo, generaliziramo, kontekstualiziramo ili mijenjamo svoje ponašanje i način na koji vidimo stvarnost.

Bilo je više teorija i struja mišljenja koje su se bavile procesom učenja, stvarajući različite paradigme koje su bile u opoziciji tijekom povijesti. Dvoje od najpriznatijih bili su i ostali biheviorizam i konstruktivizam.

Biheviorizam: učenje kao udruženje

Biheviorizam je jedna od najpoznatijih paradigmi psihologije i koja se najviše proširila kroz povijest, imajući značajan utjecaj na razne dimenzije psihologije poput kliničke i odgojni.

Rođen u vrijeme povijesti kada su prevladavale struje temeljene na neprovjerljivim teorijskim pretpostavkama, biheviorizam je rođen kao pokušaj temeljiti znanje o ljudskom ponašanju na empirijskim kriterijima koji se mogu eksperimentalno provjeriti.

Ova struja objašnjava ponašanje iz učenja obrazaca ponašanja izvedenih iz povezanosti između različiti mogući podražaji u kojima se elementi koji sami po sebi stvaraju štetu ili dobrobit povezuju s drugima kontakt u prostoru i vremenu, potonji dobiva obilježja prvog i uzrokuje da organizam iste reakcije. Kasnije,

pojedinac može generalizirati ove asocijacije na slične podražaje i situacije.

Dakle, biheviorizam pokušava raditi na potpuno objektivnim varijablama, na kojima se temelji njegova metodologija prikupljanje podataka iz eksperimenata u kojima su i podražaji i odgovor izravno vidljivi Što fiziološke informacije ili čak promatranje.

Kroz povijest psihologije postoje brojni autori koji su radili u ovoj struji ili su je pokrenuli, a bili su neki od glavnih Pavlova Skinner ili Watsone.

Bihevioristički model

Biheviorizam zadržava strogo mehanicističko gledište i predlaže da se ponašanje upravlja jasnim i nepromjenjivim zakonima. Smatra se da je okoliš odgovorna isključivo za ponašanje ljudi ili životinja, ostavljajući pojedinca u potpunosti pasivna osoba koja prima informacije iz okoline i koja uči djelovati povezujući te informacije ili podražaje s odgovorima prilagodljiv.

Um, iako je prepoznat kao dio procesa učenja, smatra se nepristupačnim elementom koji se ne može spoznati. Glavni elementi koje treba uzeti u obzir su podražaji, odgovori, povezanost između njih dvoje i moguća pojačanja ili kazne proizašle iz konačno provedenog ponašanja.

U klasičnom biheviorizmu smatra se da u stjecanju znanja i ponašanja subjekt će biti pasivan i reaktivan entitet, hvatajući stimulaciju i povezujući je s apetitivnom ili averzivnom kako bi na kraju reagirali u skladu s tim. Učenje se stječe ponavljanjem asocijacija između podražaja, s kojima će se obrazovni fokus temeljiti na treningu i ponavljanom pamćenju.

Što se tiče svijeta obrazovanja, učitelj ili odgajatelj ima veliku ulogu, koji je taj koji daje informacije upotrebom pojačanja ili izbjegavanjem kazne. Smatra se da je učenje uspostavljeno kad su odgovori pojedinca smatra ispravnim za stimulaciju koju daje okolina, naviknuvši se davati je na podražaje prikladno.

Konstruktivizam: učenje kako stvoriti značenje

Iako se velik dio biheviorizma temelji na empirijskim podacima, puka povezanost nije dovoljna da objasni kako se događaju učenje i druge stvari. fenomeni poput važnosti uvjerenja, motivacije i osjećaja u stjecanju znanja, koji su mentalni procesi pojedinaca zaobiđena. To bi se promijenilo s dolaskom kognitivizma, koji bi se usredotočio na analizu obrade informacija i na kraju konstruktivizam kao drugačiji način razumijevanja učenja.

Konstruktivizam promatra učenje kao proces stjecanja i učvršćivanja informacija na temelju mentalnih procesa učenika. Subjekt je aktivan element u ovom procesu, dodavanje informacija ili modificiranje njihovih mentalnih shema na temelju iskustava koja žive, pokušavajući svijetu oko sebe dati smisao. Kao što se može vidjeti iz njenog naziva, za ovu teorijsku struju učenje se postiže prije izgradnje i rekonstrukcije građevina čiji Temelji su prethodno znanje, a čiji je element sjedinjenja s novim znanjem sposobnost davanja značenja unutar sustav.

Dakle, ako se nauči, to nije jednostavno zato što se dobivaju vanjske informacije, već zato što se iz ispitivanjem karakteristika novog izvući će se značenje koje mu odgovara informacija. Poslije toga, ono što je naučeno, što je shvaćeno i što je dobilo značenje, može se generalizirati ako jest

Osim toga, prilikom učenja ne postoje jedinstveni zakoni, već aspekti poput sposobnosti, razine pozornosti i želja za učenjem osobe ili entiteta koji uče, kao i da materijal koji treba naučiti mora biti prilagodljiv i koristan za predmet u pitanje.

Uloga konteksta u konstruktivizmu

Za ovu su struju doista važni okoliš i podražaji, ali smatra se da je glavna stvar interakcija između vanjskih i unutarnjih varijabli osobe. U situacijama učenja uzima se u obzir ono što je poznato kao interaktivni trokut, koji se odnosi na interakciju između karakteristika učenika, materijala koji se uči i osobe ili stvari koja prenosi informacije. Ova će tri elementa utjecati jedni na druge i omogućit će ili neće učenik stjecanje gradiva na značajan način.

Uloga nastavnika nije direktiva, već mora pružiti smjernice učenicima kako bi mogao samostalno donositi zaključke iz stvarnosti. Ovaj vodič kroz vježbe doprinosi učenju koje generira zajedničko i prilagodljivo značenje za okoliš. Odgovarajuća pomagala moraju se osigurati i prilagoditi svakom slučaju tako da oni koji stječu znanje mogu to početi činiti i kako započinju svladavati gradivo, oni moraju biti povučeni (u procesu koji se naziva skela). Na taj način pojedinac može postići svoj maksimalni mogući potencijal, nadilazeći ono što može sam naučiti zahvaljujući obdarenosti vanjskom pomoći.

Trenutno je konstruktivizam dominantna teorijska struja što se tiče pedagoške prakse, a temelji se na autorima poput Piaget i pogotovo Vigotski.

Glavne razlike

Kao što je prethodno viđeno, postoji više aspekata u kojima se obje teorije razlikuju. Neke od najznačajnijih su sljedeće.

1. Aktivna ili pasivna uloga

Jedna od glavnih razlika je u tome što dok biheviorizam vidi pojedinca kao pasivnu cjelinu kada je riječ o stjecanju znanja, Konstruktivizam smatra da je zapravo glavna stvar u učenju aktivnost subjekta.

2. Važnost interakcije

Povezano sa gore navedenim, dok je za biheviorizam najznačajnija za učenje okolina ili okolina kao skup poticaja na koje ispitanik ima pristup konstruktivizmu neophodan je svim komponentama procesa, a ne samo naučenom, već interakcijom između osobe i okoline što stvara učenje.

3. Različite metodologije

Cilj biheviorizma je stvaranje vidljive modifikacije ponašanja, dok konstruktivizam to smatra postignuće koje treba poduzeti jest stvaranje novih značenja, bez obzira jesu li izravno uočljiva ili ne.

4. Uloga odgajatelja

Oni se također u tome razilaze zbog konstruktivizma uloga odgajatelja ili odašiljača informacija je vodstvo i podrška za biheviorizam uloga mora biti hijerarhijska i direktivna.

5. Razlike u nastavi

Metoda učenja također će biti drugačija: za biheviorizam je ideal kontinuirano ponavljanje povezanost između podražaja, što stvara učenje više, dok se konstruktivizam temelji na stvaranju značenja iz zajednice između starog i novog čineći učenje smislenim za one koji to rade.

Zajedničke točke između obje perspektive

Iako biheviorizam i konstruktivizam imaju mnoge elemente koji ih međusobno razlikuju, oni dijele neke zajedničke aspekte.

U obje struje mišljenja ponašanje se smatra proizvodom učenja provedenog tijekom života, fokusirajući svoju metodologiju na prakse koje pridonose stjecanju i poboljšanju prilagodljivih kapaciteta tvrtke pojedinci.

Isto tako, zbog važnosti učenja kako za biheviorizam, tako i za kognitivizam paradigme su primijenjene na praktičnoj razini u svijetu obrazovanja i osposobljavanja vještina i znanje.

Napokon, u oba slučaja radimo na podacima i konstrukcijama temeljenim na empirijskim podacima potkrijepljenim iskustvom.