Daroviti učenici: Djeca s izvanrednom inteligencijom

Koje karakteristike definiraju nadarenu djevojčicu ili dječaka?

Općenito možemo reći da je njegov intelektualni razvoj uvijek ispred onoga što se očekuje za njegovu dob. Na primjer, ako je većina djece uvijek u stanju reći nekoliko riječi u roku od godinu i pol dana nakon što je imala Rođeno, nadareno dijete ima repertoar riječi dvostruko ili trostruko veći do trenutka kad dosegne taj bend dob.

Daroviti učenici: Koji čimbenici čine dijete nadarenim?

Kad nadareno dijete krene u školu, u osnovi se primjećuje: brzo razmišljanje, lakoća stvaranja puno složenijih odgovora i vrlo dobra upotreba informacija. Ovoj će djeci možda trebati prilagođene obrazovne strategije, jer slučaj može skrivati ​​svoje talente u normativnom razredu, dosaditi ili odustati od nastave. Za ovo i mnoga druga pitanja mogli bismo si postaviti sljedeće: Koja jamstva spadaju u nadareni studenti? Je li nadareno dijete uspješna odrasla osoba?

Nije nužno.

Kontekstualne varijable

Moramo uzeti u obzir određene varijable konteksta koje svako dijete može imati. Na jednoj strani

podrška (ili njihov nedostatak) od strane njihovih roditelja, zakonskih staratelja ili bliskih osoba. Postoje slučajevi u kojima ih obitelj ne podržava, obezvređujući činjenicu studiranja i uložite vrijeme u studije i naglasite potrebu donošenja plaće na kraju mjeseca do kuće. To može dovesti do toga da dijete ostavi po strani svoje talente i usredotoči se na ispunjenje onoga što roditelji traže od njih. Škola može zanemariti talent, što dovodi do toga da dijete ne dobije prilagođeno obrazovanje, a dijete na kraju postaje dosadno i napušta nastavu. Ili, okruženje prijatelja može navesti dijete da sakrije svoje sposobnosti dosadan, što bi čak moglo pokrenuti dinamiku Nasilničko ponašanje.

Ekonomske prilike u kojem osoba poznaje također igraju važnu ulogu. Postoje obitelji koje ne mogu financirati studij svoje djece, jer njihova ekonomska situacija to ne dopušta, čak i ako oba roditelja rade i postoje određene pomoći ili stipendije. Slijedom toga, dijete će se morati prilagoditi situaciji i njegovi se talenti neće moći razvijati kako se očekivalo.

Napokon, postoje i druge varijable koje treba istaknuti, poput mogućnosti koje život nudi svakoj od njih ili vlastitog zdravlja.

Analizirajući stvarne slučajeve

Sve navedeno odražava se u studiji koju su proveli Melita Oden zajedno s Termanom 1968. godine, gdje je uspoređeno 100 najuspješnijih muškaraca i 100 najmanje uspješnih muškaraca u grupi; definirajući uspjeh kao slaveći poslove koji su zahtijevali njihove intelektualne darove. Uspješni su bili profesori, znanstvenici, liječnici i pravnici. Neuspješni su bili elektronika, tehničari, policija, tesari i čistači bazena, kao i propali odvjetnici, liječnici i akademici. Studija je zaključila da uspješni i neuspješni jedva su se razlikovali u prosječnom IQ-u. U svakom slučaju, pokazalo se da su razlike među njima u povjerenju, ustrajnosti i ranom ohrabrivanju roditelja.

Pametna djeca i roditeljstvo

Kada govorimo o inteligentnoj djeci, glavni kriterij usredotočuje se na IQ i u akademskim uvjetima, ali i na čimbenici socioemocionalni. U studiji koju su proveli Terman i Melita možemo uočiti jasnu pristranost u uzorku jer se radi samo o sveučilišnoj populaciji. Terman je na kraju postao uvjereni genetičar, ali nije uzeo u obzir povijesne varijable trenutka poput rata itd. Mnogi su ispitanici tamo umrli, drugi od alkoholizma, samoubojstava... čimbenika koji imaju veze sa socio-emocionalnim karakteristikama.

Alencar i Fleith (2001) primijetili su manji naglasak na emocionalnom razvoju zbog hegemonija obrazovnih planova malo usredotočeni na jačanje pozitivnog samopoimanja i promicanje njihovog društvenog razvoja. Također su primijetili da velika većina do tada predstavljenih radova na tu temu nije povezana s socio-emocionalnim razvojem. Terman je, međutim, prepoznao da su djeca s IQ-om iznad 170 imala poteškoće u socijalnoj prilagodbi, koje njihovi učitelji smatraju izolacijom (Burks, Jensen i Terman, (1930), Gross (2002)).

Također je pronađeno a emocionalna ranjivost, u odnosu na sposobnost ovih učenika da razumiju i bave se problemima etički Y filozofskiprije nego što se razvila emocionalna zrelost za bavljenje takvim pitanjima (Hollingworth, 1942).

Daroviti učenici i školska očekivanja

Kao vanjski agenti možemo primijetiti kako su učenici s većim intelektualnim sposobnostima skloni patiti ono što je Terrassier nazvao „Negativan pigmalionski učinak”. To se događa kada, budući da postoje nadareni učenici koji imaju veći potencijal od učitelja, potonji sa svoje strane obično čekaju mladi nastupaju u prosječnom rasponu, a zatim nastavljaju poticati neke učenike da rade daleko ispod njihovih stvarnih sposobnosti (Terrassier, 1981).

Kao posljednju točku vrijedi spomenuti istraživanje provedeno na otkrivanje nadarenih učenika, u kojem su analizirane strukture implicitnih teorija inteligencije odgajatelja i odnos između njih i vjerovanja o identificiranju nadarenih učenika. Odgajatelji koji su kreativnost ocijenili važnim atributom inteligencije imaju tendenciju favorizirati više metoda za prepoznavanje nadarenih učenika.

Suprotno tome, prosvjetni radnici koji su podržavali upotrebu IQ testova kao primarne osnove za prepoznavanje darovitosti uglavnom su se složili da kapacitet analize bio je dio obavještajne strukture (García-Cepero i sur., 2009.).

Bibliografske reference:

• Alencar, E.M.L.S. & Fleith, D.S. (2001.). Darovitost: odrednice, obrazovanje i prilagodba. São Paulo: UPR.
• Garcia-Cepero, M.C & McCoach, D. B (2009.). Implicitne teorije inteligencije i uvjerenja odgajatelja o identificiranju nadarenih učenika. Universitas Psychologica 8(2) 295-310.
• Terman. L. M., & Oden, M. H. (1959). Genetske studije genija. Sv. V. Nadaren za sredinu života: Trideset i pet godina praćenja nadređenog djeteta. Stanford, CA: Stanford University Press.
• Terrassier, J.C. (1981./2004.). Les enfants surdoués ou la precocité embarrassante (6. izd.). Pariz, ESF.