Teorija učenja Jeana Piageta

Jean piaget (1896. - 1980.) bio je poznati psiholog, biolog i epistemolog rodom iz Švicarske.

Teze je razvio oko proučavanja psihološkog razvoja u djetinjstvu i konstruktivističke teorije razvoja inteligencije. Odatle je nastalo ono što znamo kao Piagetova teorija učenja.

Piagetova teorija učenja

Jean Piaget jedan je od najpoznatijih psihologa konstruktivističkog pristupa, struje koja izravno vuče iz teorija učenja autora poput Lev vygotsky ili David ausubel.

Kakav je konstruktivistički pristup?

Konstruktivistički pristup je u svom pedagoškom aspektu odlučan način razumijevanja i objašnjavanja načina na koje učimo. Psiholozi koji polaze od ovog pristupa naglasiti figuru učenika kao agenta koji je u konačnici motor vlastitog učenja.

Roditelji, učitelji i članovi zajednice su, prema tim autorima, pomagači promjene koja se događa u umu učenika, ali ne i glavni dio. To je tako jer za konstruktiviste ljudi doslovno ne tumače ono što im dolazi okoliša, bilo kroz samu prirodu ili kroz objašnjenja učitelja i učitelji. Konstruktivistička teorija znanja govori nam o percepciji vlastitih iskustava koja je uvijek podložna okvirima tumačenja "šegrta".

To će reći: nismo sposobni objektivno analizirati iskustva koja živimo u svakom trenutku, jer ćemo ih uvijek tumačiti u svjetlu svog prethodnog znanja. Učenje nije jednostavno usvajanje informacijskih paketa koji nam dolaze izvana, već upravo Objašnjeno je dinamikom u kojoj postoji usklađenost između novih informacija i naših starih struktura ideje. Na ovaj način, ono što znamo trajno se gradi.

Učenje kao reorganizacija

Zašto se za Piageta kaže da je konstruktivist? Općenito govoreći, jer ovaj autor učenje razumijeva kao reorganizaciju kognitivnih struktura postojeći u svako doba. To će reći: za njega su promjene u našem znanju, oni kvalitativni skokovi koji nas vode do internalizacije novog znanja na temelju našeg iskustva, objašnjeni rekombinacija koji djeluje na mentalne sheme koje su nam pri ruci, kao što pokazuje Piagetova teorija učenja.

Kao što se zgrada ne gradi pretvaranjem cigle u veće tijelo, već se podiže na građevini (ili, što je isto, određeno smještanje nekih dijelova s ​​drugima), učenje, shvaćeno kao proces promjene koja se gradi, tjera nas da prođemo kroz različite faze ne zato što naš um spontano mijenja svoju prirodu s vremenom, već zato što se određene mentalne sheme razlikuju u njihovim odnosima, drugačije su organizirani kako rastemo i komuniciramo s okolinom. Odnosi uspostavljeni između naših ideja, a ne njihov sadržaj, preobražavaju naš um; zauzvrat, odnosi uspostavljeni između naših ideja mijenjaju njihov sadržaj.

Uzmimo primjer. Možda se za 11-godišnjeg dječaka ideja o obitelji izjednačava s njegovom mentalnom predodžbom oca i majke. Međutim, dođe trenutak kada se njezini roditelji razvedu i nakon nekog vremena ona nađe da živi s majkom i drugom osobom koju ne poznaje. Činjenica da su komponente (otac i majka djeteta) promijenile njihove odnose baca sumnju na apstraktniju ideju kojoj pripisuju (obitelj).

S vremenom, ova reorganizacija može utjecati na sadržaj ideje "obitelj" i učiniti je još apstraktnijim konceptom nego prije, u kojem bi majčinom novom mjestu moglo biti mjesto. Stoga, zahvaljujući iskustvu (razdvajanje roditelja i uključivanje u svakodnevni život nove osobe) gledano u svjetlu dostupnih ideja i kognitivnih struktura (ideja da je obitelj biološki roditelji u interakciji s mnogim drugim shemama misli) "šegrt" je vidio kako je njegova razina znanja u odnosu na osobne odnose i ideja o obitelji dala kvalitativni skok.

Koncept 'sheme'

Koncept sheme izraz je koji koristi Piaget kada se odnosi na vrstu kognitivne organizacije koja postoji između kategorija u određenom trenutku. To je nešto poput načina na koji su neke ideje poredane i stavljene u odnos s drugima.

Jean Piaget tvrdi da a shema to je konkretna mentalna struktura koja se može transportirati i sistematizirati. Shema se može generirati u mnogo različitih stupnjeva apstrakcije. U ranim fazama djetinjstva jedna od prvih shema je ona 'trajni objekt ', što djetetu omogućuje upućivanje na predmete koji u tom trenutku nisu u njihovom percepcijskom dometu. Nešto kasnije, dijete dolazi dovrste predmeta ', putem kojeg je u stanju grupirati različite objekte na temelju različitih "klasa", kao i razumjeti odnos koji te klase imaju s drugima.

Piagetova ideja "sheme" prilično je slična tradicionalnoj ideji "koncepta", osim što Švicarski se odnosi na kognitivne strukture i mentalne operacije, a ne na perceptivne klasifikacije.

Uz razumijevanje učenja kao procesa stalne organizacije shema, Piaget vjeruje da je to rezultat prilagodba. Prema Piagetovoj teoriji učenja, učenje je proces koji ima smisla samo u situacijama promjene. Iz tog razloga učenje je dijelom i znanje kako se prilagoditi tom razvoju. Ovaj psiholog objašnjava dinamiku prilagodbe kroz dva procesa koja ćemo vidjeti u nastavku: asimilacija i smještaj.

Učenje kao prilagodba

Jedna od temeljnih ideja za Piagetovu teoriju učenja je koncept ljudska inteligencija kao proces prirode biološki. Švicarci tvrde da je čovjek živi organizam koji se predstavlja fizičkom okruženju koje je već obdareno s biološko i genetsko nasljeđivanje to utječe na obradu informacija iz inozemstva. Biološke strukture određuju ono što smo sposobni percipirati ili razumjeti, ali istodobno su ono što omogućuje naše učenje.

Uz izraziti priljev ideja povezanih s darvinizam, Jean Piaget svojom teorijom učenja gradi model koji bi bio snažno kontroverzan. Dakle, on opisuje um ljudskih organizama kao rezultat dvije "stabilne funkcije": organizacija, čija smo načela već vidjeli, i prilagodba, što je postupak prilagodbe kojim se znanje pojedinca i informacije koje dolaze iz okoline prilagođavaju jedna drugoj. Zauzvrat, u okviru dinamike prilagodbe djeluju dva procesa: asimilacija i smještaj.

1. Asimilacija

The asimilacija odnosi se na način na koji se organizam suočava s vanjskim podražajem na temelju svojih sadašnjih organizacijskih zakona. Prema ovom principu prilagodbe u učenju, vanjski podražaji, ideje ili predmeti uvijek se asimiliraju nekom već postojećom mentalnom shemom u pojedincu.

Drugim riječima, asimilacija dovodi do toga da se doživljaj doživljava u svjetlu prethodno organizirane "mentalne strukture". Na primjer, osoba sa nisko samopouzdanje Čestitke na njegovom radu možete pripisati načinu izražavanja sažaljenja prema njemu.

2. Smještaj

The smještajnaprotiv, uključuje modifikaciju sadašnje organizacije kao odgovor na zahtjeve okoline. Gdje god postoje novi poticaji koji previše kompromitiraju unutarnju koherentnost sheme, postoji prilagodba. To je postupak suprotstavljen asimilaciji.

3. Balansiranje

Na taj smo način asimilacijom i smještajem u mogućnosti kognitivno se restrukturirati naša učenja tijekom svake faze razvoja. Ova dva invarijantna mehanizma međusobno djeluju u onome što je poznato kao proces balansiranje. Ravnoteža se može shvatiti kao regulatorni postupak koji regulira odnos između asimilacije i smještaja.

Proces uravnoteženja

Iako su asimilacija i prilagodba stabilne funkcije ukoliko se javljaju tijekom evolucijskog procesa ljudskog bića, odnos između njih razlikuje se. Dakle, kognitivna evolucija a intelektualac održava usku vezu s evolucijom odnosa asimilacija-smještaj.

Piaget opisuje proces uravnoteženja između asimilacije i smještaja kao rezultat tri razine sve veće složenosti:

1. Ravnoteža se uspostavlja na temelju shema ispitanika i podražaja okoline.
2. Ravnoteža se uspostavlja između shema vlastite osobe.
3. Ravnoteža postaje hijerarhijska integracija različitih shema.

Međutim, s konceptom balansiranje Novo pitanje uključeno je u Piagetian Teoriju učenja: što se događa kad se promijeni vremenska ravnoteža bilo koje od ove tri razine? Odnosno, kad postoji kontradikcija između vlastitih i vanjskih shema, ili između vlastitih shema među sobom.

Kao što Piaget ističe u svojoj teoriji učenja, u ovom slučaju postoji kognitivni sukob, i u ovom je trenutku kad je narušena prethodna kognitivna ravnoteža. Čovjek, koji neprestano teži postizanju ravnoteže, pokušava pronaći odgovore, postavljajući sve više pitanja i istražujući sam, dok ne dosegne točku znanja koja ga obnavlja.

Napomena autora:

• Članak o razvojne faze koje je postavljao Jean Piaget dopuniti ovaj članak o Piagetova teorija učenja.

Bibliografske reference:

• Bringuier, J. C. (1977). Razgovori s Piagetom. Barcelona: Gedisa
• Vidal, F. (1994). Piaget prije Piageta. Cambridge, MA: Harvard University Press.