Kognitivna teorija multimedijskog učenja: što je to i što predlaže

Kada govorimo o cjeloživotnoj nastavi škole, instituta ili bilo koje druge obrazovne razine, svi se slažemo da a Knjiga sa slikama ili dokumentarni film na satu bilo je nešto puno ugodnije od čitanja nekoliko jednostavnih bilješki u kojima su izašle samo riječi i više riječi.

Ne radi se o tome da slika vrijedi tisuću riječi, već se čini da slike kombinirane s riječima, pročitani ili čuti, čine informacije koje je potrebno naučiti moćnije i lakše podesive.

To je ono što brani kognitivna teorija multimedijskog učenja, u kojem se tvrdi da nam kombinacija informacija koja aktivira verbalno i vizualno pomaže u dubljem učenju. Pogledajmo dalje.

• Povezani članak: "10 glavnih psiholoških teorija"

Što je kognitivna teorija multimedijskog učenja?

Kada je riječ o proizvodnji multimedijskih sadržaja u obrazovne svrhe, moraju sudjelovati sve vrste profesionalaca koji ih znaju dizajnirati i znaju kako funkcionira ljudski um. I pedagozi i psiholozi, dizajneri, ilustratori, programeri i komunikolozi trebali bi biti odgovorni za dizajn tih resursa od tada

multimedija sama po sebi neće poticati učenje, ali način na koji je dizajniran i rezultira boljim usvajanjem predavanih sadržaja.

Dizajner, bez obzira na to područje, mora znati iskoristiti nove tehnologije i prilagoditi sadržaj na takav način da kroz kombinacija različitih vizualnih i slušnih elemenata daje se didaktičkim ciljevima koji se žele steći u nastavnom programu akademski. Planiranje i postupanje s informacijama nešto je što mora biti vrlo pažljivo, budući da njihovo pretvaranje u multimedijske elemente nije lak zadatak i treba uložiti vrijeme i trud.

Uzimajući sve ovo u obzir, u potpunosti ulazimo u središnju premisu kognitivne teorije multimedijskog učenja, model u kojem tvrdi da se određene informacije nauče dublje kada se prikazuju u obliku riječi i slika, a ne samo pravednim riječi. Odnosno, pretvaranjem klasičnog sadržaja, tradicionalno u pisanom obliku, u nešto što ima vizualnu ili slušnu potporu, postiže se njegovo bolje učenje.

Ova ideja dolazi iz ruke Richarda Mayera 2005. godine, koja predlaže kognitivnu teoriju multimedijskog učenja zasnovanu na ideji da postoje tri vrste pohrane u memoriji (senzorna memorija, radna memorija i dugoročno pamćenje) i nadalje, tvrdi da pojedinci imaju dva odvojena kanala za obradu informacija, jedan za verbalni materijal, a drugi za vizualni. Svaki kanal istodobno može obraditi samo malu količinu informacija, moći ih podržati obrađivanjem sadržaja predstavljenog na dva različita i komplementarna načina.

Rezultat je smislenog učenja iz multimedijskog elementa aktivnost učenika kada mu se daju informacije koje aktiviraju dva kanala, gradeći uređeno i integrirano znanje. Kako radna memorija ima prilično ograničeno kognitivno opterećenje, u slučaju istodobnog prikazivanja previše elemenata iste vrste može ga preopteretiti, premašujući procesorski kapacitet i uzrokujući da neki od tog sadržaja bude nezadovoljavajući obrađena. Stoga je za smanjenje opterećenja korisno aktivirati dva različita kanala malo umjesto samo jednog i prekomjerno.

Multimedijsko učenje Richarda Mayera

Unutar kognitivne teorije multimedijskog učenja Richard Mater tvrdi da se smanjuje kognitivno opterećenje radne memorije pri predstavljanju sadržaja prikladno ga je predstaviti u multimedijskom formatu, tj. aktivirajući dva načina primanja informacija: vizualni i verbalni. Njegova su načela o multimedijskom učenju izravno povezana s idejama koje proizlaze iz teorije kognitivnog opterećenja Johna Swellera.

Vrijedno je istaknuti ideju što se razumije pod multimedijskim sadržajem. Multimedijski sadržaj upućujemo kada se iznose određene informacije, što i može biti prezentacija ili komunikacija koja uključuje riječi i slike čiji je cilj promocija učenja. Polazeći od ove ideje i na temelju svojih znanstvenih istraživanja, Mayer je formulirao do jedanaest različitih principa koji služe kao putokaz kada je riječ o dizajnirajte multimedijske materijale koji su usredotočeni na olakšavanje učenja, bez obzira imate li predznanje vezano uz nove informacije ili ali.

Dakle, iz kognitivne teorije učenja tvrdi se da razumijevajući kako ljudski um učenika obrađuje informacije, bit će moguće maksimalno optimizirati stjecanje određenog sadržaja. Uzimajući to u obzir, vodiči se mogu dizajnirati za upravljanje i dizajn multimedijskih sadržaja, s namjerom da student ima više jednostavnost u izgradnji mentalnih shema na novom sadržaju te ih automatizirati i uvesti u dugoročno pamćenje.

Tri temelja teorije

Tri su temelja teorije koja opravdavaju njezinu središnju premisu, tvrdeći da se više može naučiti duboko određeni sadržaj kada je predstavljen u obliku kombinacije riječi sa slike.

1. Slike i riječi nisu ekvivalentne

Izreka da je slika jednaka tisuću riječi nije istina. Slike i riječi nisu ekvivalentne niti pružaju iste informacije, već se međusobno nadopunjuju. Kroz riječi možemo bolje razumjeti sliku, a kroz slike možemo dobiti bolju ideju i bolje razumjeti ono što je izloženo u tekstu.

2. Verbalne i vizualne informacije obrađuju se različitim kanalima

Kao što smo već predložili, verbalne ili slušne informacije te vizualne ili slikovne informacije zadržavaju se i obrađuju u različitim kanalima. Činjenica obrade informacija u više od jednog kanala daje nam prednosti u kapacitetu, kodiranju u našoj memoriji i oporavku. Na taj se način jača memorija i njezino skladištenje u dugotrajnoj memoriji.

3. Integriranje riječi i slika proizvodi dublje učenje

Integrirajte riječ popraćenu slikom ili verbalnim prikazom sa slikovnom u radnu memoriju uključuje određeni kognitivni napor i obradu. Istodobno je lakše povezati ove nove informacije s prethodnim učenjem, što daje više učenja koji ostaju u dugotrajnom sjećanju i mogu se primijeniti u rješavanju problema drugih kontekstima.

• Možda će vas zanimati: "Vrste memorije: kako ljudski mozak pohranjuje uspomene?"

Multimedijsko učenje i model pamćenja

Kao što smo rekli, model polazi od ideje da naš mozak radi s dva sustava za obradu informacija, jednim za vizualni materijal, a drugim za verbalni. Prednost korištenja ova dva kanala nije nešto kvantitativno, već kvalitativno jer, kao već smo spomenuli, vizualne i slušne informacije se međusobno nadopunjuju, nisu zamijenjene ili ekvivalenti. Duboko razumijevanje događa se kada učenik može izgraditi značajne veze između verbalnih i vizualnih predstava.

Kad je predstavljen multimedijski materijal, informacije primljene u obliku riječi čuti će uši ili ih pročitati očima, dok će slike vidjeti oči. U oba slučaja nove će informacije prvo proći kroz osjetilno pamćenje, gdje će se kratko zadržati u obliku vizualnih (slike) i slušnih (zvučnih) podražaja.

U radnoj memoriji pojedinac će obavljati glavnu aktivnost multimedijskog učenja, budući da je to prostor našeg sjećanja u kojem ćemo obrađivati ​​nove informacije dok ih budemo svjesni. Ova memorija ima vrlo ograničen kapacitet i, kao što smo spomenuli, često postaje preopterećena. S druge strane, dugoročna memorija gotovo nema ograničenja i, kada se informacije duboko obrade, na kraju se pohrane u ovaj posljednji prostor.

U radnoj memoriji izvršit će se odabir zvukova i slika, a informacije će se organizirati pretvarajući ih u prikaze koherentno, tj. napravit ćemo verbalni mentalni model i slikovni mentalni model na temelju onoga što smo pročitali, čuli i gledano. Informacije će dobiti značenje integriranjem vizualnih prikaza s verbalnim i njihovim povezivanjem sa znanjem o prethodnim podacima. Kao što iz svega ovoga možemo razumjeti, ljudi nisu pasivni primatelji novog sadržaja, ali ga aktivno obrađujemo.

Uzimajući sve ovo u obzir, na kraju možemo sažeti ovu točku u tri pretpostavke u nastavku.

1. Pretpostavka dvostrukog kanala

Ovaj model pretpostavlja da ljudi obrađuju informacije u dva odvojena kanala, jedan od onih slušnih ili verbalnih informacija, a drugi vizualnih ili slikovnih informacija.

2. Pretpostavka ograničenog kapaciteta

Dva kanala u gornjoj pretpostavci imaju ograničeni kapacitet. Ljudska radna memorija može zadržati ograničen broj riječi i slika istovremeno.

3. Pretpostavka aktivne obrade

Tvrdi se da su ljudi aktivno uključeni u učenje prisustvovanje novim relevantnim dolaznim informacijama. Ove su odabrane informacije organizirane u koherentne mentalne prikaze i takve su predstave integrirane s ostalim predznanjima.

11 principa multimedijskog učenja

Nakon što smo dubinski sagledali svu kognitivnu teoriju multimedijskog učenja, konačno smo došli do spoznaje jedanaest principa koje treba uzeti u obzir prilikom dizajniranja multimedijskog materijala radi optimizacije učenje. Ovo su neka načela koja treba uzeti u obzir u svakoj učionici i tečaju koji se smatra prilagođenim 21. stoljećuPogotovo ako želite u potpunosti iskoristiti nove tehnologije te multimediju i mrežne resurse.

1. Načelo multimedije

Ljudi najbolje uče kada sadržaj se prikazuje u formatu slike u kombinaciji s tekstom umjesto samo riječima, ovo je načelo glavna premisa cjelokupne kognitivne teorije multimedijskog učenja.

2. Načelo susjedstva

Najbolje učimo kada slike i riječi koje se odnose na isti sadržaj nalaze se u blizini jedno drugo.

3. Načelo privremenosti

Ljudi bolje uče kada riječi i njima odgovarajuće slike se istovremeno prikazuju na zaslonu.

4. Načelo modaliteta

Ljudi bolje uče kad je multimedijski sadržaj u načinu slika s naracijom od slika s tekstom.

5. Načelo viška

Bolje učimo kada se koriste slike objašnjavaju se ili pripovijedanjem ili tekstom, ali ne istodobno s oba modaliteta. Drugim riječima, predstavljanje slike, teksta i njegovo pripovijedanje prilično je gubljenje vremena i resursa, jer njegov učinak nije niti kumulativan niti multiplikativan osim upotrebe dviju potpora.

6. Načelo dosljednosti

Ljudi najbolje uče kada se slike, riječi ili zvukovi koji nisu izravno povezani sa sadržajem koji se podučava uklone sa zaslona.

7. Princip signalizacije

Ljudi bolje uče kad im se dodaju znakovi koji ukazuju na to gdje bismo trebali obratiti pažnju.

8. Načelo segmentacije

Najbolje učimo kada sadržaji koji su nam predstavljeni podijeljeni su u male odjeljke i kada se možete slobodno i lako kretati kroz njih.

9. Princip prije treninga

Bolje učimo kada smo prethodno obučeni za ključne pojmove koje treba objasniti prije nego što vidimo razvijeni sadržaj. Naime, bolje je da se ukratko predstavimo ili napravimo "sažetak" onoga što ćemo vidjeti prije nego što započnemo sa samim dnevnim redom, pružajući nam priliku da se prisjetimo predznanja prije sesije, dovedemo ga u radno pamćenje i povežemo dok objašnjavamo lekciju.

10. Načelo personalizacije

Bolje je predstaviti multimedijski materijal, kako u tekstualnom formatu sa slikom, tako i u naraciji sa slikom predstavite im bliski i poznati ton; tako se više uči nego kad je ton previše formalan.

11. Načelo glasa

Ako je odabrani modalitet slika sa preslušanom naracijom, ljudi najbolje učimo kada se koristimo ljudskim glasom na digitalne resurse, a ne na one stvorene softverom koji čita robotski audio tekst.

Bibliografske reference:

• Andrade-Lotero, Luis Alejandro (2012) Teorija kognitivnog opterećenja, multimedijski dizajn i učenje: stanje tehnike Magis. Međunarodni časopis za istraživanje u obrazovanju, 5 (10), 75-92.