Faza formalnih operacija: što je to i koje su njegove karakteristike

Faza formalnih operacija posljednja je od onih koje je predložio Jean Piaget u svojoj Teoriji kognitivnog razvoja. U ovoj fazi adolescenti imaju bolju sposobnost apstrakcije, više znanstvenog razmišljanja i bolju sposobnost rješavanja hipotetičkih problema.

U nastavku ćemo dublje vidjeti koja je to faza, od koje dobi započinje, koje su njezine karakteristike i koji su eksperimenti poduzeti kako bi se potvrdile i opovrgle Piagetove tvrdnje.

• Povezani članak: "Teorija učenja Jeana Piageta"

Koja je faza formalnih operacija?

Faza formalnih operacija je posljednja od četiri faze koju je predložio švicarski psiholog Jean Piaget u svojoj Teoriji kognitivnog razvoja, ostale tri su faze senzomotorike, preoperacijske i konkretne operacije.

Formalno operativno razmišljanje očituje se od 12. godine, pokrivajući do odrasle dobi, karakterizirajući zbog činjenice da djeca, koja su danas gotovo adolescentna, imaju apstraktniju viziju i logičniju uporabu misli. Mogu razmišljati o teorijskim konceptima.

Tijekom ove faze pojedinac se može nositi s hipotetičko-deduktivnim razmišljanjem, tako karakterističnim za znanstvenu metodu.

Dijete više nije okovano fizičkim i stvarnim objektima kako bi moglo donijeti zaključkeUmjesto toga, sada možete razmišljati o hipotetskim situacijama, zamišljajući sve vrste scenarija, a da ih ne morate imati grafički ili opipljiv prikaz. Tako će adolescent moći rasuđivati ​​o složenijim problemima.

Karakteristike ovog stupnja razvoja

Ova faza, koja, kao što smo već komentirali, započinje između 11. i 12. godine i traje sve do adolescencije, ima sljedeće značajke.

1. Hipotetičko-deduktivno zaključivanje

Još jedno od imena koje je Piaget dao u ovoj fazi bilo je ono "hipotetičko-deduktivno obrazloženje", budući da je ova vrsta razmišljanja bitna tijekom ovog razvojnog razdoblja. Djeca mogu smisliti rješenja na temelju apstraktnih ideja i hipoteza.

To je uočljivo kad se vide kako su česta pitanja poput "što ako ..." česta u kasnom djetinjstvu i ranoj adolescenciji.

Kroz ove hipotetičke pristupe mladi mogu doći do mnogih zaključaka bez da se moraju oslanjati na fizičke predmete ili vizualna pomagala. U tim godinama Predstavlja im se gigantski svijet mogućnosti rješavanja svih vrsta problema. To ih čini sposobnima za znanstveno razmišljanje, postavljanje hipoteza, generiranje predviđanja i pokušaj odgovaranja na pitanja.

• Možda će vas zanimati: "Didaktičko planiranje: što je to i kako se razvija u obrazovanju"

2. Rješavanje problema

Kao što smo komentirali, u tim se dobima stječe više znanstvenog i promišljenijeg razmišljanja. Pojedinac ima veću sposobnost rješavanja problema na sustavniji i organiziraniji način, prestajući biti ograničen na strategiju pokušaja i pogrešaka. Sad u mislima postavlja hipotetičke scenarije u kojima se pita kako bi stvari mogle evoluirati.

Iako tehnika pokušaja i pogrešaka može biti od pomoći, dobivanjem koristi i zaključaka putem nje, posjedovanje drugih strategija rješavanja problema značajno proširuje znanje i iskustvo mladih. Problemi se rješavaju manje praktičnim metodama, koristeći logiku koju pojedinac prije nije imao.

3. Apstraktno razmišljanje

U prethodnoj fazi, odnosno u konkretnim operacijama, problemi su se nužno rješavali imajući predmete pri ruci, kako bismo razumjeli situaciju i kako je riješiti.

Suprotno tome, u fazi formalnih operacija djeca mogu raditi na idejama koje im se nalaze samo u glavi. Odnosno, mogu razmišljati o hipotetskim i apstraktnim konceptima, a da ih prije toga ne moraju izravno iskusiti.

• Možda će vas zanimati: "Povijest psihologije: glavni autori i teorije"

Razlika između faze konkretnih operacija i faze formalnih

Moguće je vidjeti čak i je li dijete u fazi konkretnih operacija ili fazi formalnih operacija pitajući ga sljedeće:

Ako je Ana viša od svoje prijateljice Luise, a Luisa viša od svoje prijateljice Carmen, tko je među njima viši?

Djeca u fazi konkretnih operacija trebaju neki oblik vizualne podrške kako bi razumjeli ovu vježbu, poput crteža ili lutkica koje predstavljaju Anu, Luisu i Carmen, i tako mogli saznati tko je najviši od njih troje. Uz to, prema Piagetu, djeca u toj dobi nemaju problema s naručivanjem predmeta na temelju karakteristika kao što su duljina, veličina, težina ili broj (seriranje), ali ih košta više kod zadataka u kojima moraju naručiti narod.

To se ne događa kod starije djece i adolescenata, koji su već u fazi formalnih operacija. Ako ih pitate tko je najviši od tri, a da ove tri djevojke ne moraju crtati, oni će znati odgovoriti na vježbi. Analizirat će rečenicu, shvaćajući da ako Ana> Luisa i Luisa> Carmen, dakle, Ana> Luisa> Carmen. Nije im toliko teško obavljati aktivnosti serializacije bez obzira jesu li ono što moraju naručiti predmeti ili ljudi.

Piagetovi eksperimenti

Piaget napravio niz eksperimenata kako bi mogao provjeriti hipotetičko-deduktivno obrazloženje koje je pripisao djeci starijoj od 11 godina. Najjednostavnije i najpoznatije da se to dokaže bio je poznati "problem trećeg oka". U ovom su eksperimentu djecu i adolescente pitali imaju li mogućnost da mogu imati treće oko, gdje bi ga smjestili.

Većina 9-godišnjaka rekla je da će ga staviti na čelo, točno na vrh druge dvojice. Međutim, Kada su ih pitali 11-godišnjaci i više, dali su vrlo kreativne odgovore, odabirom ostalih dijelova tijela za postavljanje trećeg oka. Vrlo čest odgovor bio je smjestiti to oko na dlan, kako bi se moglo vidjeti što je iza uglova, a da se to ne mora nego puno paziti, a drugo je bilo imati to oko na potiljku ili iza glave, da bih mogao vidjeti tko je iza slijedeći nas.

Još jedan poznati pokus, izveden zajedno s kolegom Bärbelom Inhelderom 1958. godine, bio je pokus s njihalom. To se sastojalo od predstavljanja djeci klatna i pitali su ih koji ili što vjeruju da su to faktori utjecati na njegovu oscilacijsku brzinu: duljina užeta, težina njihala i sila s kojom je pojačava.

Eksperimentalni ispitanici morali su na testiranje da vide jesu li otkrili koja je od ove tri varijable što je promijenilo brzinu kretanja, mjereći ovu brzinu u koliko oscilacija je izvršilo minuta. Ideja je bila da bi trebali izolirati različite čimbenike da biste vidjeli koji je od njih bio točan, pri čemu je točan odgovor samo duljina, jer što je kraća, to će se njihalo brže kretati.

Najmlađa djeca, koja su još bila u konkretnoj operativnoj fazi, pokušala su riješiti ovu aktivnost manipuliranjem nekoliko varijabli, često nasumce. S druge strane, stariji, koji su već bili u fazi formalnih operacija, shvatili su da je to dužina užeta zbog kojeg se visak, bez obzira na njegovu težinu ili silu, pomicao više Brz.

Kritike prema Piagetu

Iako su nalazi Piaget i Inhelder bili korisni, kao i njihove tvrdnje u vezi s ostale tri faze predložene u njihovoj Teoriji kognitivnog razvoja, faza formalnih operacija također je bila podvrgnuta eksperimentima kako bi se opovrglo ono što se o njoj znalo.

1979. Robert Siegler izveo je eksperiment u kojem je nekolicini djece predstavio balans zrake. U nju je postavljao nekoliko diskova na svaki kraj središta ravnoteže i mijenjao broj diskova kretao se duž snopa, tražeći od svojih eksperimentalnih ispitanika da predvide u kojem smjeru ravnoteža.

Siegler je proučavao odgovore petogodišnjaka, vidjevši da je njihov kognitivni razvoj slijedio isti slijed koje je Piaget podigao svojom Teorijom kognitivnog razvoja, posebno u odnosu na pokus njihalo.

Kako su djeca odrastala, više su uzimala u obzir interakciju između težine ovih diskova i udaljenosti od središtai da su upravo te varijable omogućile uspješno predviđanje točke ravnoteže.

Međutim, iznenađenje je došlo kad je ovaj eksperiment izveo s adolescentima između 13 i 17 godina. Suprotno onome što je Piaget primijetio, u tim je dobima još uvijek bilo nekih problema u vezi s hipotetičko-deduktivno razmišljanje, neki od njih imaju problema sa znanjem u kojem smjeru ravnoteža.

To je navelo Sieglera da pretpostavi da ova vrsta razmišljanja, umjesto da ovisi o fazi sazrijevanja, ovisilo bi o interesu pojedinca za znanost, njegovom obrazovnom kontekstu i lakoći apstrakcije.

Bibliografske reference:

• Inhelder, B. i Piaget, J. (1958). Adolescentno razmišljanje.
• Piaget, J. (1970). Znanost o odgoju i psihologiji djeteta. Trans. D. Coltman.
• Schaffer, H. R. (1988). Dječja psihologija: budućnost. U S. Šah i A. Thomas (ur.), Godišnji napredak u dječjoj psihijatriji i razvoju djeteta. NY: Brunner / Mazel.
• Siegler, R. S. I Richards, D. (1979). Razvoj koncepata vremena, brzine i udaljenosti. Razvojna psihologija, 15, 288-298.