3 ההבדלים בין גישה לכשירות

זה די נפוץ שהמילים "גישה" ו"כשרון" מבולבלות מכיוון שהן דומות מאוד, הן מבחינה גרפית והן מבחינה פונטית. רק שנה אות אחת.

בגלל זה או שהם נחשבים למילים נרדפות, או שמשמעותם מסובבת מבלי להבין זאת. למרות זאת, הם מתייחסים למושגים שונים מאוד, אם כי חשובים באותה מידה בהתאם לתחומים, כגון עבודה או השכלה.

הַבָּא אנחנו הולכים לראות את ההבדלים בין גישה לכישרון, יחד עם המשמעויות שלהם וכמה דוגמאות הקשורות לעולם העבודה.

• מאמר קשור: "35 הכישורים הפסיכולוגיים שכדאי לשפר"

מה המשמעות של גישה וכישרון?

גישה וכשרון הן מילים שלעתים קרובות מבולבלות, מכיוון שהן דומות מאוד מבחינה פונטית וגרפית, רק משנות אות אחת. בנוסף לכך, שני המונחים נוטים ללכת יד ביד, מה שמקשה, לפעמים, לראות את הגבול בין מה שמובן כגישה לבין מה שמובן ככשרון.

בגדול, כאשר אנו מדברים על גישה שאנו מתייחסים אליה הנטייה ההתנהגותית של אדם להתמודד עם מצבים שונים, כלומר, זה קשור להיבטים של אישיות, טמפרמנט. מצד שני, כאשר אנו מתייחסים לכישורים אנו מתייחסים, בעצם, ליכולות שלהם. כמו כן, כדי להבין יותר את ההבדלים בין שני המונחים, אנו הולכים לראות אותם ביתר פירוט להלן.

מה זה יחס?

כשאנחנו מדברים על גישה של מישהו אנחנו מתכוונים אליו הנטייה של אותו אדם להגיב למצבים באופן עקבי. כלומר, הכוונה היא להיבט של אישיותו, לנטייתו הטבעית פחות או יותר להראות את עצמו בהקשרים שונים, כגון עבודה, אישי, משפחתי, חברתי...

אז זה, יחסו של סובייקט קשור לדרך פעולתו לפני חוויה של נסיבות, או להיות קרוב לחפץ או אדם המעוררים תגובה מסוימת אצל הפרט. נטייה זו יכולה להיות בעלת אופי קוגניטיבי ואפקטיבי, ולמרות שהיא מבוססת במידה רבה על נטיות מולדות, עשוי להיות מרכיב נרכש מסוים.

בהקשר העבודה, היחס של האדם הוא גורם חשוב ביותר לביצועים טובים, כמו גם תורם לסביבת עבודה טובה.

מה זה כושר?

המילה כישרון מתייחסת ליכולות או הכישורים שיש לאדם ביחס לסוג מסוים של תחום. זה יכול להיות גם מוגדר כסדרת התנאים או הדרישות שאדם צריך להשיג פונקציה מסוימת, בין אם זו עבודה או אקדמיה, או מטרה שהייתה מוּצָע.

אז זה, זה קשור הרבה לידע, גם תיאורטי וגם מעשי., למרות שזה נכון שצריך להדגיש כאן מרכיב טבעי מסוים, בין אם הוא מולד או נרכש.

לדוגמה, כאשר אנו אומרים שלאדם יש שליטה בשפות ככשרון, בנוסף להתייחסות לעובדה שהוא דובר מספר שפות, אנחנו גם מתכוונים שקל להבין את הדקדוק שלהן, לשנן במהירות אוצר מילים חדש, לחקות פונמות...

בהתבסס על ההגדרה שנראית כאן, הגיוני לחשוב שבכל מקצוע נדרשים סוגים שונים של כישורים, תלוי הן בתפקיד העבודה והן לענף בו מתמחה אותו אדם.

לדוגמה, בעולם התכנות, יש צורך בניתוח כיכולת טובה. היגיון ופתרון בעיות, כמו גם לדעת איך להבין באופן שוטף שפות שונות של תִכנוּת.

דוגמה נוספת תהיה המקרה של מאייר קומיקס, שלא אמור להיות לו רק טוב כישורים אמנותיים, אבל גם יצירתיות וידע בסגנונות שונים של ציור ו צבעוני.

• אולי יעניין אותך: "התיאוריות העיקריות של אישיות"

ההבדלים בין גישה לכישרון, הוסבר

כפי שציינו בעבר, המילה "יחס" מתייחסת לטמפרמנט של אדם, כלומר, זה מתייחס למאפייני אישיות של אדם. מצד שני, ב"כשרון" אנו מתייחסים ליכולות שלהם במונחים של ידע, תיאורטי ומעשי, שיש לפרט. ההבדלים בין שני המונחים ברורים מאוד כאשר משתמשים בהם בהקשרי עבודה.

לדוגמה, בזמן העבודה, אנו אומרים שאדם מראה גישה טובה כאשר יש לו אישיות אחראית, מספק את מדווח בזמן, בעל דרך להתייחס לזולת שאינה מייצרת קונפליקטים, ידידותי, יודע איך להתנהג בפגישה... אמר, העובד עם יחס עבודה טוב הוא אדם בעל מאפייני אישיות נעימים לתפעול החברה..

מצד שני, עם כישרון איננו מתייחסים למאפייני האישיות של הפרט, אלא ליכולותיו כעובד טוב למקצוע הספציפי בו הוא נמצא. כלומר, אנו מתייחסים, כפי שכבר הערנו, לכישורים שהוא מחזיק, ליכולות שבהן הוא מציג מתקן טבעי שהתרחב באמצעות ידע תיאורטי ומעשי שונה שנרכש לאורך כל הדרך חייו.

דוגמה: המורה לאנגלית

דמיינו מורה לאנגלית. מפגין גישה טובה, מורה זה צריך להיות סבלני, להבין את תלמידיו כאשר הם מרגישים מתוסכלים כי הם לא מבינים את ההגייה הנכונה או כאשר הם לא מבינים את הדקדוק. בנוסף, לאותו מורה צריך להיות "ניצוץ", כלומר להפוך את השיעורים למהנים ומעניינים על ידי העברת אנרגיה, משהו שקשור קשר הדוק לממד המוחצנות.

מצד שני, אין להזניח את כישוריו של המורה: עליו לדעת ללמד, במיוחד בנושא בעייתי כמו שפות. עליו להכיר שיטות שימושיות להוראת שפות זרות, בנוסף להיותו דובר כמעט שפת אם של השפה אותה הוא מלמד.

לפיכך, ניתן להבין שלמרות שיש להם משמעויות שונות, שני המונחים מתייחסים להיבטים יסודיים בכל מקצוע. שיש אחד אבל חסר לחלוטין את השני מקשה מאוד על עבודה נכונה, אם לא בלתי אפשרית בכלל.

באותה דוגמה של המורה לאנגלית, מורה עם גישה גרועה, משועמם, מיואש, חסר מוטיבציה, ובנוסף לכך, רואה את תלמידיו כמו כבשים שאינם מסוגלים ללמוד, זה יהיה מורה שלמרות שיש לו תואר בפילולוגיה אנגלית, לא מתכוון להזמין את לְמִידָה.

מצד שני, ללכת לכיתה עם מוטיבציה גבוהה ולהיות מבין עם התלמידים אינו מועיל אם אותו מורה אינו שולט בשפה שהוא מנסה ללמד, או אינו ברור עם הדקדוק ואוצר המילים.

האם ניתן לשפר אותם?

למרות שלמרות שההבדלים בין גישה לכישרון ברורים, לשניהם יש שני היבטים איתם הם חופפים. הראשון, שכבר דנו בו, הוא שהם יסודיים בכל הקשר עבודה. אתה לא יכול לקבל יותר מדי מהאחד ומעט מדי מהשני. ההיבט השני המשותף הוא שניתן לשפר גם את הגישה וגם את הכישרון.

שיפור מיומנויות וגישות אלו יכול להיות חיוני בכל הנוגע למציאת עבודה, במיוחד בהתחשב בכך שאנו חיים בעולם שבו נדרשים מאיתנו יותר ויותר כישורים אבל בנוסף, עלינו להראות דרך להתייחס לאחרים, הן מבחינה רגשית והן מבחינה קוגניטיבית, יותר מורכב. במילים אחרות, אנו מתבקשים להיות בעלי ידע רב, ובמקביל, להיות בעלי מנהיגות, להראות קבלת החלטות מהירה, להיות גמישים בכל הנוגע לחוויות חדשות...

שיפור מיומנויות הוא משהו שנראה מובן מאליו, אבל עבודה על גישה לא נראית כל כך ברורה, משהו שכפי שציינו קודם, קשור קשר הדוק לאישיות. עם זאת, אם הפסיכולוגיה לימדה אותנו משהו, זה שלמרות שכולם נוטים להיות כפי שהם במהלך חייך, אתה יכול לעבוד על תכונות אישיות, לקדם שינויים מתמשכים ו אדפטיבי. כלומר, לשפר את האישיות.

בעזרת עבודתם של פסיכולוגים תוכלו לפעול לרכישת גישות חדשות ויעילות יותר במקום העבודה. זאת באמצעות עבודה אישית, אינטימית ואחראית תובענית, כמו גם ידיעה עצמית. רק לדעת אילו הרגלים או התנהגויות לא יעילים נעשים, יחד עם כל המערכת של אמונות מאחורי זה, ניתן יהיה לשפר, ספציפית, בעמדות ובכלל, כמו אדם.

לגבי שיפור מיומנויות, זה קל יותר מאשר עם עמדות, אבל זה עדיין דורש מאמץ. הכרת החוזקות והחולשות שלנו היא הצעד הראשון למיקוד תהליך שיפור הכישורים שלנו. לאחר זיהוי, ניתן לחקור אילו משאבים קיימים כדי לשפר את מה שאנו רוצים. אתה אף פעם לא מספיק טוב בשום דבר, אתה תמיד צריך ללכת על יותר ויותר טוב.

הפניות ביבליוגרפיות:

• סטרג'ון, מ. (2017). כישרון, גישה ומוטיבציה כמנבאים של לימוד שפות זרות. 10.13140/RG.2.2.15457.10085.
• אלדרמן, מ. ק. (2003). הנעה להישגים: אפשרויות הוראה ולמידה: Lawrence Erlbaum Assoc Inc.
• ויינר, ב. (1972). תורת הייחוס, הנעת הישגים והתהליך החינוכי. סקירה של מחקר חינוכי, 42(2), 203-215
• ויינר, ב. (1985). תורת ייחוס של מוטיבציה ורגש. הישגים, מתח וחרדה, 93-125.