תלמידים מחוננים: ילדים עם אינטליגנציה יוצאת דופן

אילו מאפיינים מגדירים את הילדה או הנער המחוננים?

אנו יכולים לומר, באופן כללי, שהתפתחותו האינטלקטואלית תמיד לפני המצופה לגילו. לדוגמא, אם רוב הילדים תמיד מסוגלים לומר כמה מילים בתוך שנה וחצי מההוויה נולד, ילד מוכשר יש לו רפרטואר של מילים כפול או שלוש עד שהוא מגיע לאותה להקה גיל.

תלמידים מחוננים: אילו גורמים מחבירים ילד?

כשהילד המוכשר מתחיל ללמוד בבית הספר, בעצם מה שמורגש הוא: חשיבה מהירה, קלות יצירת תגובות הרבה יותר מורכבות ושימוש טוב מאוד במידע. ילדים אלה עשויים לדרוש אסטרטגיות חינוכיות מותאמות, מכיוון שיכול להיות שהם מסתירים את כישרונותיהם בכיתה נורמטיבית, להשתעמם או לנשור מהשיעורים. לשאלות נוספות ולשאלות רבות נוספות נוכל לשאול את עצמנו את הדברים הבאים: איזו ערבויות היא להיות חלק מה- סטודנטים מחוננים? האם ילד מוכשר הוא מבוגר מצליח?

לא בהכרח.

משתנים בהקשר

עלינו לקחת בחשבון משתנים מסוימים של ההקשר שיש לכל ילד. מצד אחד תמיכה (או היעדרם) על ידי הוריהם, אפוטרופוסיהם החוקיים או מקורבים. ישנם מקרים בהם המשפחה אינה תומכת בהם, מה שמדרדר את עובדת הלימוד ו השקיעו זמן בלימודים והדגישו את הצורך להביא משכורת בסוף החודש לבית. זה יכול לגרום לילד לשים בצד את כישרונותיו ולהתמקד בהגשמת מה שהוריהם מבקשים מהם. בית הספר יכול להתעלם מכישרון, מה שגורם לילד שלא לקבל חינוך מותאם והילד בסופו של דבר משתעמם ונושר משיעורים. לחלופין, סביבת החברים עשויה להוביל את הילד להסתיר את יכולותיו דרכו

מתגרה, שאף עלול לעורר דינמיקה של הַצָקָה.

נסיבות כלכליות בו האדם מוכר ממלאים גם הם תפקיד חשוב. ישנן משפחות שלא יכולות לממן את לימודי ילדיהן, מכיוון שמצבם הכלכלי אינו מאפשר זאת, לא משנה כמה שני ההורים עובדים ויש סיוע או מלגות מסוימים. כתוצאה מכך, הילד יצטרך להסתגל למצב וכישרונותיו לא יוכלו להתפתח כצפוי.

לבסוף, ישנם משתנים נוספים להדגשה כגון ההזדמנויות שהחיים מציעים לכל אחד, או בריאותם שלהם.

ניתוח מקרים אמיתיים

כל האמור בא לידי ביטוי במחקר שביצעה מליטה אודן יחד עם טרמן בשנת 1968, שם הושוו 100 הגברים המצליחים ביותר ו -100 הגברים הכי פחות מצליחים בקבוצה; הגדרת הצלחה כ חוגגים את העבודות שדרשו את המתנות האינטלקטואליות שלהם. המצליחים כללו פרופסורים, מדענים, רופאים ועורכי דין. הלא מצליחים כללו מוצרי אלקטרוניקה, טכנאים, משטרה, נגרים ומנקי בריכות, כמו גם עורכי דין כושלים, רופאים ואנשי אקדמיה. המחקר הגיע למסקנה המצליחים והלא מצליחים כמעט לא נבדלו ביחס המשכל הממוצע. בכל מקרה, ההבדלים ביניהם התבררו בביטחון, בהתמדה ובעידוד המוקדם של ההורים.

ילדים חכמים והורות

כאשר אנו מדברים על ילדים אינטליגנטים, הקריטריון העיקרי מתמקד ב- IQ ובמסגרות הלימודיות, אך גם ב- גורמים חברתי-רגשי. במחקר שביצעו טרמן ומליטה אנו יכולים לראות הטיה ברורה במדגם מכיוון שמדובר באוכלוסיית אוניברסיטאות בלבד. טרמן הפך בסופו של דבר לגנטיקאי משוכנע, אך הוא לא לקח בחשבון את המשתנים ההיסטוריים של הרגע כמו מלחמה וכו '. נבדקים רבים מתו שם, אחרים מאלכוהוליזם, התאבדויות... גורמים שקשורים למאפיינים חברתיים-רגשיים.

Alencar and Fleith (2001) ציינו פחות דגש על התפתחות רגשית עקב הגמוניה של תוכניות חינוכיות מעט התמקדו בחיזוק תפיסה עצמית חיובית וקידום התפתחותם החברתית. הם גם ציינו כי הרוב המכריע של המאמרים שהוצגו עד לאותה נקודה בנושא לא היו קשורים להתפתחות חברתית-רגשית. טרמן זיהה, עם זאת, כי ילדים עם מנת משכל מעל 170 מציגים קשיים בהתאמה חברתית, שנחשבים על ידי מוריהם כבידוד (Burks, Jensen and Terman, (1930), גרוס (2002)).

נמצא גם א פגיעות רגשית, בהתייחס ליכולתם של תלמידים אלה להבין ולעסוק בנושאים אֶתִי י פילוסופילפני שהתפתחה בגרות רגשית לטיפול בנושאים כאלה (הולינגוורת ', 1942).

תלמידים מחוננים וציפיות בית ספר

כסוכנים חיצוניים אנו יכולים לראות כיצד סטודנטים בעלי יכולות אינטלקטואליות גדולות יותר נוטים לסבול ממה שטראסייר כינה "אפקט פיגמליון שלילי”. זה קורה כאשר, בהתחשב בכך שיש תלמידים מחוננים שיש להם פוטנציאל גדול יותר ממורים, האחרונים נוטים להמתין מצידם צעירים מופיעים בטווח הממוצע ואז ממשיכים לעודד חלק מהתלמידים להופיע הרבה מתחת ליכולות האמיתיות שלהם 1981).

כנקודה אחרונה, ראוי להזכיר מחקר שנערך על איתור תלמידים מחוננים, בו נותחו מבני התיאוריות הגלומות באינטליגנציה של המחנכים והקשר בינם לבין אמונות על זיהוי תלמידים מחוננים. אנשי חינוך שדירגו את היצירתיות כתכונה חשובה של אינטליגנציה נוטים להעדיף מספר שיטות לזיהוי תלמידים מחוננים.

לעומת זאת, אנשי חינוך שתמכו בשימוש במבחני IQ כבסיס העיקרי לזיהוי כישרונות הסכימו בדרך כלל כי יכולת ניתוח זה היה חלק ממבנה המודיעין (García-Cepero, et al, 2009).

הפניות ביבליוגרפיות:

• Alencar, E.M.L.S. ופליט, ד.ש. (2001). מחוננות: קובעים, חינוך והתאמה. סאו פאולו: UPR.
• גרסיה-קפרו, M.C & McCoach, D. ב '(2009). תיאוריות אינטליגנציות ואמונות של אנשי חינוך אודות זיהוי תלמידים מחוננים. אוניברסיטאס פסיכולוגיקה 8(2) 295-310.
• טרמן. ל. מ ', ואודן, מ' ח. (1959). מחקרים גנטיים על גאונות. כרך א ' V. המחוננים באמצע החיים: שלושים וחמש שנות מעקב אחר הילד המעלה. סטנפורד, קליפורניה: הוצאת אוניברסיטת סטנפורד.
• טרסייר, ג'יי סי. (1981/2004). Les enfants surdoués ou la precocité embarrassante (מהדורה 6). פריז, ESF.