תכנון דידקטי: מה זה ואיך הוא מתפתח בחינוך

בכל שנת לימודים חיונית שהמורה יחשוב, לפני תחילת השיעורים, כיצד יהיה הקורס. עליכם לחשוב על היעדים שיושגו, על האסטרטגיות והתכנים הנלמדים, על שיטת ההערכה, בין היתר.

כל זה נלקח בחשבון במהלך תכנון דידקטי, התהליך בו מתפתחת תוכנית ההוראה והיא נחזת, באופן מדויק יותר או פחות, כיצד יתקדם הקורס. בהמשך נראה יותר לעומק מה זה ואיך הוא עשוי.

• מאמר קשור: "פסיכולוגיה חינוכית: הגדרה, מושגים ותיאוריות"

מהו תכנון דידקטי?

תכנון דידקטי, או הוראת תכנות, הוא התהליך בו המורה מקבל סדרת החלטות בנוגע לתכנים החינוכיים הנלמדים והופך אותם לפעילויות ספציפיות וספציפי, על מנת לבסס ידע בקרב תלמידיהם.

במהלך התכנון הדידקטי פותחת תכנית בה נועדה לשלב את כל הידע שאתה רוצה להסתכל עליו. נלקחים בחשבון גם היעדים, מאפייני התלמידים והתכנים שכבר נראו בהכשרה קודמת. בהתבסס על זה, במהלך תהליך זה כל הפעילויות שנראות במהלך הקורס מתוארות באופן ברור ומפורשבנוסף לציין באילו אסטרטגיות יש לנקוט כדי להשיג את היעדים וכיצד תוערך ההתקדמות.

למרות שתוכניות אלה מיועדות ליישום בצורתם המקורית והטוטאלית לאורך השנה האקדמית, אינן תוכניות סגורות. כלומר, תלוי איך מתנהל הקורס, ניתן לשלב בתוכו תכנים חדשים

. הסיבה לכך היא שדברים יכולים לקרות שמשנים את ההקשר ואת המציאות המסוימת, היבטים שלא ניתן לפספס.

מאפיינים בסיסיים

על התוכניות הדידקטיות למלא כמה מאפיינים בסיסיים כדי שיהיו יעילים, מותאם לאופן שבו הלמידה מתפתחת במהלך השנה האקדמית ושימושית הן עבור המורים והן עבורם גוף הסטודנטים.

הראשון מבין המשאבים הללו הוא זה חייב להיות בכתב, בין אם על נייר ובין אם בצורה דיגיטלית. המסמך ימקם את האסטרטגיות והיעדים שיושגו בצורה מובנית, תוך פירוט כל מה שנדרש והפיכתו לברור ותמציתי ככל האפשר. אסטרטגיות אלה אינן צריכות להתעלם ממסגרת ההכשרה של המוסד איתו הם עובדים, כלומר איזה תכנים סטנדרטיים המרכז רוצה שהתלמידים יטמיעו.

לא ניתן להחליט על יעדים ואסטרטגיות אלה באופן אינדיבידואלי. על המורה ללכת למורים אחרים שלימדו את אותו נושא בקורסים אחרים, אל שאל אותם כיצד הם ניגשו לתוכן מסוים או באיזו אסטרטגיה השתמשו באותה תקופה ואיך זה הם. הם יישאלו גם אם הם רואים שההוראה של תכנים כאלה מתאימה, או שהם רואים שישנן חלופות טובות אחרות.

התכנון הדידקטי חייב להיות גמיש, בהתחשב בכך שלאורך כל הקורס עלולים להתרחש אירועים הדורשים שינוי בחלק מתכנית הלימודים, או לקצר את משך הנושאים ולבחון. כמו כן, על התוכנית המוצעת להיות מציאותית הן במטרות והן באסטרטגיות, ויש לראות בה יישומה כמשהו בר-קיימא.

חלקים בסיסיים

תכנון דידקטי מבקש לענות על שאלות שונות הנוגעות לאופן בו תלמידים ילמדו. בין השאלות הללו יש לנו:

• אילו מיומנויות אתה רוצה שהתלמידים ירכשו?
• מה צריך לעשות כדי לגרום להם לרכוש אותם?
• איך צריך לתכנן אותם? אילו פעילויות לעשות?
• כיצד להעריך אם הפעילויות המוצעות הגשימו את היעדים?

בהתבסס על כל אלה, בכל התכנון הדידקטי צריכים להיות המרכיבים הבאים:

1. מטרות ותכנים

היעדים הם ההישגים שמתוכננים להשיג בסוף התהליך החינוכי. במילים אחרות, מה שאתה רוצה שהתלמידים למדו דרך חוויות הוראה ולמידה, שתוכננו בעבר.

יעדים אלה חייבים להיות מבוססים היטב בתוכנית הכתובה, כתובים באינפיניטיב ולהיות ספציפיים וקונקרטיים ככל האפשר. לדוגמא, אם אנו כותבים את התכנון הדידקטי של נושא הביולוגיה בשנה השנייה לתיכון, דוגמה למטרה של תוכנית ההוראה תהיה:

"למד את תפקודם של התאים, את האברונים המרכיבים אותם ואת תפקידיהם, והרחיב את הידע הזה ללימוד שלבי התהליכים המיטוטיים והמיוטיים."

התכנים הם מכלול המושגים, הנהלים, המיומנויות, היכולות והעמדות שישמשו להשגת היעדים המוצעים. דוגמה לתוכן הקשור למטרה שלעיל תהיה "פונקציה ורבייה סלולרית".

• יכול להיות שאתה מעוניין: "משולש דידקטי: מאפייניו ומרכיביו של מודל חינוכי זה"

2. משימות ופעילויות

הפעילויות הדידקטיות הן החלק המעשי של שנת הלימודים. האם אלו פעולות המתוכננות על מנת שהתלמידים יישבו את הידע המועבר בכיתה.

3. הערכת למידה

לבסוף יש לנו את הערכת הלמידה. זה בסיסי תכנן כלי הערכה למדידת מידת ההטמעה של התלמידים שנראו בכיתה. יש לתאר מה הולך להיות מוערך, כיצד זה יוערך ומתי.

עם זאת, יישום ההערכה לא נועד רק לקבוע אילו סטודנטים למדו ו שלא עשתה זאת, אלא גם כדי למדוד אם התוכנית שהתפתחה והיישמה עד כה אכן שימשה משהו.

צעדים לפיתוח התכנון הדידקטי

אם ניקח בחשבון את האלמנטים שכל התכנון הדידקטי חייב לכלול, כעת אנו הולכים לשלבים החיוניים בכדי שנוכל לפתח אותו כראוי.

1. קבע את התוכן שיילמד

זו הנקודה הראשונה להתחיל איתה בתכנון דידקטי. קבע את התכנים שיילמדו בצורה מצפונית זוהי הדרך להבטיח כי יסופקו חומרים המסוגלים ליידע את התלמידים, בנוסף להכנתם כך שיוכלו לקבל החלטות בעצמם או להיות עצמאיים יותר בקורסים עתידיים.

תכנים אלה יבואו בשלושה שלבים. בראשונה, הלמידה תתמקד במושגים ותיאוריות, כלומר בצורה מושגית. יותר מאוחר, יהיה מכוון ללמידה בדרך לדעת איך לעשות. לבסוף, יושם דגש על הפיכת התלמידים לדעת כיצד להיות.

כדי להבין זאת טוב יותר, נניח את המקרה של המקצועות הרביעיים במתמטיקה בתיכון, שם אנו רוצים ללמד טריגונומטריה:

הנקודה הראשונה מלכתחילה תהיה הנקודה הרעיונית, כלומר הגדרת טריגונומטריה מהי, מהם המושגים סינוס, קוסינוס ומשיק, והנוסחאות המתמטיות שלהם. לאחר שנראה חלק זה, נעבור לחלק הפרוצדורלי, ונגרום לתלמידים לפתור בעיות מתמטיות בהן יש להשתמש בכללים הטריגונומטריים.

לבסוף, בבחינה או בקורסים מאוחרים יותר במתמטיקה, לאחר הטמעת כללים טריגונומטריים אלה, התלמידים יוכלו להשתמש בהם. בכל מיני בעיות חשבון בהן, למשל, יש לחשב גבהים בהתבסס על מידת הנטייה של הצל שמטיל האובייקט.

2. בדקו את צרכי התלמידים

להחליט איזה תכנים ללמד אין הרבה הגיון אם לא לוקחים בחשבון את צרכי התלמידים. ייתכן שאותם תלמידים בעבר נתקלו בבעיות בלימוד ידע שאנו מניחים שכבר היו אמורים להיות להם. מוטמע היטב. אם האמור לעיל אינו ידוע, קשה להם ללמוד נכון את החדש.

מסיבה זו יש צורך מאוד שהמורה יבדוק מה הם רואים לנכון ללמד את התלמידים, על מה באמת כדאי לרכוש. לא רק לדעת מה נתנו ומה לא נתנו בשנים קודמות, בנוסף לדעת אם ישנו ידע משנים קודמות שצריך לבחון.

עליכם להכיר גם את משאלות התלמידים, מה הם היו רוצים ללמוד, אילו מטרות יש להם בחיים אם מדובר בקורסים מתקדמים מאוד, כמו סיום השכלה תיכונית או השכלה גבוהה.

לדוגמא, אם אנו מורים לאנגלית במקום עם הרבה תיירות ואנחנו יודעים שחלק גדול מהתלמידים שלנו רוצים להתמסר לכך המגזר, יהיה זה חיוני לשלב נושא באנגלית עם ביטויים ואוצר מילים הקשורים לעולם האירוח, הברים, חנויות ...

3. הגדר יעדים ויעדים סופיים של השיעורים

היעדים והיעוד הסופי של השיעורים יתקבעו. חשוב מאוד לקחת בחשבון את הזמן בו מאמינים שהם יושגו וכאשר התכנון הדידקטי מתבצע, בדוק אם אתה מתאים איתם.

4. הפוך אותו לגמיש

לא תמיד ניתן יהיה לעמוד בתכנון הדידקטי, שכן כל מיני אירועים בלתי צפויים יכולים להתרחש במהלך הקורס. מסיבה זו חשוב מאוד שהמתודולוגיה תהיה מוכנה לשינוייםבאופן אידיאלי, השארת רווחים בין תוכן לתוכן כדי להיות מסוגלים לכלול תוכן חדש במידת הצורך, או לנסח מחדש מטרות ויעדים.

יתכן שיהיה צורך לבצע שינויים מכיוון שהתלמידים מבקשים זאת. במידה וביקורתם הוגנת ומבוססת, על המורה להיות מוכן להיות מסוגל לשלב שינויים בתכנית, המתאימים לדרישות אלה ושאינם מייצגים סטייה מוגזמת מדי מהיעדים ראשי תיבות.

כדי לתת דוגמא, בוודאי שבנושאי הביולוגיה של כל המכונים מגפת ה- COVID-19 אילצה לשנות את חלק מתכנית הלימודים, בעצם משתי סיבות. הראשון, בהיותו וירוס בעל חשיבות כזו, לא ניתן לפספס את ההזדמנות להסביר זאת בכיתה, מה שהופך את התלמידים למודעים לסיכונים שיש בכך לבריאות. השנייה קשורה לעובדה שהיא נאלצה לעבור משיעורים פנים אל פנים למקוון, דבר שמשמעותו הצורך לשנות את מתודולוגיית ההערכה.

5. ההערכה

הדרכים בהן ניתן להעריך תלמידים שונות, כולם בהתאם לנושא הנלמד או לתוכן שנראה. במהלך התכנון הדידקטי, והמצב הזמני, יתקבעו גם מועדי ההערכה בחינות או מסירות של עבודה חשובה, או פעילויות אלטרנטיביות בהתאם ל מַצָב.

הפניות ביבליוגרפיות:

• אלונסו טג'אדה, מ. AND. (2009). "תכנון דידקטי". מחברות להכשרת מורים 3: 1-10.