התניה נפרדת: איך זה למידה מסוג זה?

התניה ויקרית היא סוג של למידה זה תלוי בהתבוננות בתגובות של אנשים אחרים לגירוי הרלוונטי הן לנושא והן לאדם מתבונן, או תפיסת המקריות בין תגובה לתוצאות שנקבעו מהתנהגותו של אחרים.

במאמר זה נתאר את המאפיינים העיקריים של התניה שילוחית ואת השלבים שבהם לחבר אותו, כמו גם את הקשר שלו עם מושגים אחרים המתייחסים לסוגי למידה דומים מאוד, כגון דוּגמָנוּת, חיקוי, למידה חברתית ותצפיתית.

• אולי אתה מעוניין: "ביהביוריזם: היסטוריה, מושגים ומחברים עיקריים"

מהו התניה שילוחית?

המושג התניה שילוחית מתייחס בדרך כלל לסוג של למידה המתרחשת באמצעות התבוננות בהשלכות של התנהגות על אדם אחר. אופי התוצאות הללו מגדיל או מקטין את ההסתברות שהמתבונן יבצע אותה התנהגות.

למידה מסוג זה ממוסגרת בתוך הפרדיגמה של התניה קלאסית בנוסף למפעיל. במקרים אלה, לא נלמד קשר בין התנהגות לבין תוצאותיה, אלא בין גירוי לתגובה; למשל, ילדים צעירים יכולים לפתח פחד מבעלי חיים אם הם צופים בתגובה זו אצל אנשים אחרים.

למידה נפרדת מהפרדיגמה האופרטית

מ התניה אופרנטיתאם תוצאת הפעולה חיובית עבור מי שמבצע אותה, אנו אומרים שהם השיגו חיזוק. אם נצפה שהתנהגות חייזרית מתחזקת, הסבירות שנעסוק בהתנהגות כזו עולה: ילד שרואה את אביו נותן לאחותו סודה רק לאחר שהיא מבקשת עשוי לחקות אותה.

מצד שני, כאשר בעקבות ההתנהגות מגיע גירוי מרתיע או נסיגה של גירוי מחזק, נלמד שאסור לנו לעשות זאת. במקרים אלה אנו מדברים על "ענישה", המוגדרת כתוצאה מהתנהגות המפחיתה את ההסתברות שנעשה זאת שוב.

חיזוק וענישה אינם תמיד מהותיים: החיזוק הוא לפעמים חברתי, ועשוי להיות מורכב מחיוך או מחמאה, ובאחרים הוא פשוט מזוהה עם היעלמותו של רגש לא נעים; מורה יכולה להעניש את תלמידיה בציונים גרועים, הערות שליליות ובדרכים רבות אחרות.

הבדלים עם סוגי למידה אחרים

המושג "התניה שילוחית" דומה מאוד לאחרים המשמשים בלימוד פסיכולוגיה: "דוגמנות", "למידה חברתית", "למידה תצפיתית" ו"לימוד בחיקוי ". למרות שבאופן כללי כל המונחים הללו מתייחסים לתהליכים קרובים מאוד, ישנם ניואנסים משמעותיים שכן כל אחד מהם מדגיש היבטים שונים.

במקרה של למידה שילוחית, הדגש הוא על העובדה שהנושא הנצפה (כלומר מי מבצע את ההתנהגות או מגיב לגירוי) שקוע בתוכנית מיזוג, אשר, כאמור, יכול להיות מסוג קלאסי או אינסטרומנטלי או אופרנטי; במקרה האחרון, הנבדק מקבל גם חיזוק או ענישה.

למילה "דוגמנות" השלכות דומות מאוד: במקרה זה בולטת העובדה שמי שמבצע את ההתנהגות משמש מודל עבור המתבונן. חיקוי מובן בצורה מגבילה יותר, שהוא פשוט העתק של התנהגות של אנשים אחרים שיכול ליצור למידה.

"למידה תצפיתית" הוא מושג רחב שאוסף את הקונוטציות של שאר המונחים שתוארו לעיל. לבסוף, למידה חברתית מתייחסת להתנהגויות הכרוכות בחיים בחברה; זהו המאקרו ביותר מכל סוגי הלמידה הללו, שכן הוא כולל גם אחרים כגון למידה סמלית או מילולית.

שלבי התניה שילוחית

הפסיכולוג אלברט בנדורה תיאר ארבעה תהליכים הכרחי ללמידה שילוחית או תצפיתית, שניתן להבין גם כשלבים שדרכם התניה מסוג זה מתרחשת.

1. תשומת הלב

השלב הראשון ברכישת תגובה באמצעות התבוננות הוא מיקוד תשומת הלב במודלכלומר, באדם (או ביצור החי) שמבצע אותה במקור. להיבטים כמו ציפיותיו של המתבונן והרלוונטיות של מצב הלמידה עבור המתבונן יש השפעה מכרעת על תהליך הקשב.

• יכול להיות שאתה מעוניין: "תורת הלמידה החברתית של אלברט בנדורה"

2. הַחזָקָה

שמירה מתייחסת ליכולתו של הצופה לחקות התנהגות לאחר שנצפתה ללא צורך שהמודל יהיה נוכח. לשם כך יש צורך שהלומד יקודד את המידע באמצעות מילים או תמונות ויחזור עליו, בדמיון או בצורה נצפית.

3. שִׁעתוּק

לאחר שנלמד התשובה, הצופה יכול לבצע אותה רק אם יש לו את הכישורים הנדרשים לכך. תהליך זה מורכב מארבעה תתי שלבים: יצירת תוכנית פעולה, ביצוע ההתנהגות, ההשוואה בין ציפייה לבין ביצועים בפועל ולבסוף השינוי באמצעות התאמות מתקנות.

4. מוֹטִיבָצִיָה

ההסתברות לביצוע ההתנהגות אינה תלויה רק ​​בנבדק שלמד אותה נכון, אך גם שיש לך מספיק תמריצים כדי להרגיש נאלצים לעשות זאת. לבצע את זה. במובן זה כדאי להדגיש התפקיד הקריטי של חיזוק במוטיבציה לחיקוי ההתנהגויות של אנשים אחרים.