מיזוג מפעיל: מושגים וטכניקות עיקריים

במסגרת הליכים התנהגותיים, התניה אופרנטית או אינסטרומנטלית היא כנראה זו עם היישומים הרבים והמגוונים ביותר.

מהטיפול של פוביות עד להתגברות על התמכרויות כגון לעשן או ה כָּהֳלִיוּת, התוכנית האופרנטית מאפשרת להמחיש ולשנות כמעט כל הרגל מהתערבות על כמה אלמנטים.

אבל מה זה התניה אופרנטית? במאמר זה נסקור את מושגי המפתח להבנת פרדיגמה זו ופירוט היישומים הנפוצים ביותר שלה, הן להגברת ההתנהגויות והן לצמצום.

מקדימים להתניה אופרנטית

התניה מפעילה כידוע נוסחה ושיטתית על ידי בורוס פרדריק סקינר בהתבסס על הרעיונות שהעלו מחברים אחרים בעבר.

איוון פבלוב י ג'ון ב. ווטסון הם תיארו את התניה קלאסית, המכונה גם התניה פשוטה או פבלוביאן.

מצדו, אדוארד ת'ורנדייק הציג את חוק ההשפעה, הקדום הברור ביותר להתניה אופרנטית. חוק ההשפעה קובע שאם להתנהגות יש השלכות חיוביות על האדם שמבצע אותה, זה יהיה סביר יותר לחזור על עצמו, ואילו אם יש לו השלכות שליליות, ההסתברות הזו תפחת. בהקשר לעבודתו של תורנדייק, התניה אופרנטית נקראת "אינסטרומנטלית".

• מאמר קשור: "ביהביוריזם: היסטוריה, מושגים ומחברים עיקריים”

ההבדל בין התניה קלאסית לתפעול

ההבדל העיקרי בין התניה קלאסית לתפעול הוא שהראשון מתייחס למידת מידע על גירוי, ואילו האחרון

כרוך בלמידה על השלכות התגובה.

סקינר האמין שהתנהגות קלה בהרבה לשינוי אם היו מניפולציות על השלכותיה מאשר אם היו קשורים אליה גירויים, כפי שקורה בהתניה הקלאסית. התניה קלאסית מבוססת על רכישת תגובות רפלקס, מה שמסביר כמות נמוכה יותר של הלמידה והשימושים בה מוגבלים יותר מאלה של המפעיל, מכיוון שהיא מתייחסת להתנהגויות שהנבדק יכול שליטה כרצונו.

• מאמר קשור: "התניה קלאסית והניסויים החשובים ביותר שלה”

מושגי התניה אופרנטית

בהמשך נגדיר את המושגים הבסיסיים של התניה אופרנטית כדי להבין טוב יותר את ההליך הזה ואת היישומים שלו.

רבים ממונחים אלה משותפים לכיוונים התנהגותיים באופן כללי, אם כי יש להם קונוטציות ספציפיות בתוך הפרדיגמה האופרטית.

תגובה אינסטרומנטלית או אופרנטית

מונח זה מייעד כל התנהגות שיש לה תוצאה מסוימת והוא רגיש לשינויים על סמך זה. שמו מציין שהוא משמש להשגת משהו (אינסטרומנטלי) ושהוא פועל על המדיום (אופרט) במקום להיות מופעל על ידי זה, כמו במקרה של התניה קלאסית או מגיב.

בתיאוריה ההתנהגותית המילה "תגובה" שקולה בעצם ל"התנהגות "ו"פעולה", אם כי נראה כי "תגובה" מתייחסת במידה רבה יותר לנוכחות גירויים רקע כללי.

תוֹצָאָה

בפסיכולוגיה התנהגותית וקוגניטיבית התנהגותית תוצאה היא תגובה. התוצאה יכולה להיות חיובית (חיזוק) או שלילית (עונש) לנושא שמבצע את ההתנהלות; במקרה הראשון ההסתברות שהתשובה תינתן תגדל ובשנייה היא תפחת.

חשוב לזכור כי ההשלכות משפיעות על התגובה, ועל כן התניה אופרנטית של מה שמחוזק או נענש היא התנהגות אמורה, לא האדם או החיה ש מְבוּצָע. בכל עת אתה עובד מתוך כוונה להשפיע על האופן שבו קשורים גירויים ותגובותמכיוון שהפילוסופיה הביהביוריסטית נמנעת מלהתחיל בראייה מהותית של אנשים, תוך שימת דגש רב יותר על מה שיכול להשתנות מאשר על מה שנראה תמיד זהה.

תִגבּוֹרֶת

מונח זה מייעד את השלכות של התנהגויות כאשר הם הופכים את זה ליותר סביר שהם קורים שוב. חיזוק יכול להיות חיובי, ובמקרה כזה נדבר על השגת תגמול או פרס על ביצוע תגובה, או שלילית, הכוללת את היעלמותם של גירויים מרתיעים.

בתוך חיזוק שלילי אנו יכולים להבדיל בין הימנעות לתגובות בריחה. התנהגויות הימנעות מונעות או מונעות הופעה של גירוי מרתיע; למשל, אדם עם בַּעַת חוּץ שהוא לא עוזב את הבית כי הוא לא מרגיש ככה חֲרָדָה אתה מתחמק מהרגש הזה. במקום זאת, תגובות בריחה גורמות לגירוי להיעלם כשהוא כבר קיים.

ההבדל במילה "מחזק" הוא בכך שהיא מתייחסת לאירוע שמתרחש כתוצאה מהתנהגות ולא הליך של תגמול או ענישה. לכן, "מחזק" הוא מונח קרוב יותר ל"תגמול "ו"תגמול" מאשר ל"חיזוק ".

עֲנִישָׁה

עונש הוא כל תוצאה של א התנהגות נחושה שמקטינה את ההסתברות כדי שזה יחזור על עצמו.

כמו חיזוק, ענישה יכולה להיות חיובית או שלילית. ענישה חיובית מתאימה להצגת גירוי מרתיע לאחר התרחשותו של תגובה, בעוד שעונש שלילי הוא נסיגה של גירוי בתיאבון כתוצאה מה- התנהגות.

ענישה חיובית יכולה להיות קשורה לשימוש כללי במילה "עונש", בעוד שענישה שלילית מתייחסת יותר לסנקציה או לקנס כלשהו. אם ילד לא מפסיק לצרוח ומקבל סטירה מאימו לשתוק, הוא ישים א עונש חיובי, בעוד שאם אתה מסיר את הקונסולה שאתה משחק אתה תקבל עונש שלילי.

• מאמר קשור: "8 סיבות לא להשתמש בעונש פיזי כלפי ילדים”

גירוי מפלה וגירוי דלתא

בפסיכולוגיה משתמשים במילה "גירוי" כדי לייעד אירועים שמעוררים תגובה מאדם או בעל חיים. בתוך הפרדיגמה האופרנטית, הגירוי המפלה הוא כזה שנוכחותו מעידה על הנושא הלומד שאם הוא או היא יבצעו התנהגות מסוימת זה יהיה כתוצאה מהופעתו של מחזק או עונש.

לעומת זאת, הביטוי "גירוי דלתא" מתייחס לאותות שכאשר הם קיימים, הם מודיעים כי ביצוע התגובה לא יביא לתוצאות.

מהו התניה אופרנטית?

התניה אינסטרומנטלית או אופרנטית היא הליך למידה שמבוסס על ההסתברות שהוא מתרחש תשובה נתונה תלויה בתוצאות צָפוּי. בהתניה אופרנטית, ההתנהגות נשלטת על ידי גירויים מפלים הנמצאים ב מצב הלמידה שמעביר מידע על ההשלכות האפשריות של תשובה.

לדוגמא, שלט "פתוח" על דלת אומר לנו שאם ננסה לסובב את הכפתור, סביר להניח שהוא ייפתח. במקרה זה, הכרזה תהיה הגירוי המפלה ופתיחת הדלת תתפקד כמחזק חיובי לתגובה האינסטרומנטלית של סיבוב הכפתור.

ניתוח ההתנהגות היישומי של B. פ. פּוֹשֵׁט עוֹר

סקינר פיתח טכניקות מיזוג אופרנטיות הכלולים במה שאנו מכירים "ניתוח התנהגות יישומי". זה היה יעיל במיוחד בחינוך ילדים, עם דגש מיוחד על ילדים עם קשיים התפתחותיים.

התוכנית הבסיסית של ניתוח התנהגות יישומי היא כדלקמן. ראשית, מוגדרת מטרה התנהגותית, שתורכב מהגדלה או צמצום של התנהגויות מסוימות. בהתבסס על כך, יתחזקו ההתנהגויות לפיתוח ויופחתו התמריצים הקיימים לביצוע ההתנהגויות שיש לעכב.

בכללי נסיגת תגבירים רצויה יותר מעונש חיובי מכיוון שהוא מייצר פחות דחייה ועוינות מצד הנושא. עם זאת, ענישה יכולה להיות שימושית במקרים בהם התנהגות הבעיה משבשת מאוד ודורשת צמצום מהיר, למשל אם יש אלימות.

לאורך התהליך, חיוני לעקוב באופן שיטתי אחר ההתקדמות על מנת להיות מסוגל לבדוק באופן אובייקטיבי אם היעדים הרצויים מושגים. זה נעשה בעיקר על ידי הקלטת נתונים.

טכניקות אופרנטיות לפיתוח התנהגויות

בהתחשב בחשיבות וביעילות של חיזוק חיובי, טכניקות אופרנטיות להגברת ההתנהגויות הוכיחו את התועלת. להלן נתאר את הרלוונטיים מבין ההליכים הללו.

1. טכניקות ייזום

טכניקות ייסוד הן אלה ש תלויים במניפולציה של גירויים מפלים כדי להגדיל את ההסתברות להתנהגות.

מונח זה כולל הוראות המגבירות התנהגויות מסוימות, הכוונה פיזית, המורכבת מתנועה או הצבת חלקים מגופם של האדם המאומן, והדוגמנות, שבהם נצפה מודל מבצע התנהגות על מנת להיות מסוגל לחקות אותה וללמוד מה זה השלכות. המשותף לשלושת ההליכים הללו שהם מתמקדים בהם ללמד את הנושא ישירות כיצד לבצע פעולה נחוש, באופן מילולי או פיזי.

2. דְפוּס

זה מורכב מקרוב בהדרגה של התנהגות מסוימת להתנהגות האובייקטיבית, החל בתגובה דומה יחסית שהנבדק יכול לעשות ולשנות אותה לאט לאט. זה מבוצע על ידי שלבים (קירובים עוקבים) עליהם מוחל חיזוק.

עיצוב נחשב שימושי במיוחד לקביעת התנהגויות אצל נבדקים שאינם יכולים לתקשר באופן מילולי, כמו אנשים עם מוגבלות שכלית עמוקה או בעלי חיים.

3. דוֹהֶה

דהייה מתייחסת ל נסיגה הדרגתית של עזרים או מסיתים ששימשו לחיזוק התנהגות היעד. הכוונה היא שהנושא יאחד תגובה ותוכל לבצע אותה ללא צורך בעזרה חיצונית.

זהו אחד ממושגי המפתח של התניה אופרנטיתמכיוון שהוא מאפשר להכליל את ההתקדמות בטיפול או אימון לתחומי חיים רבים אחרים.

הליך זה בעצם מורכב מהחלפת גירוי מקפח אחר.

4. שִׁרשׁוּר

שרשרת התנהגותית, כלומר התנהגות המורכבת מכמה התנהגויות פשוטות, מופרדת לשלבים (קישורים) שונים. לאחר מכן, על הנבדק ללמוד לבצע את החוליות בזה אחר זה עד שיוכלו לבצע את השרשרת השלמה.

השרשור יכול להתבצע קדימה או אחורה ויש לו את המוזרויות שיש כל חוליה מחזקת את הקודמת ומתפקדת כגירוי מפלה הבא.

בהיבטים מסוימים, חלק טוב מהמיומנויות הנחשבות כישרונות מכיוון שהן מציגות מידה גבוהה של מיומנות והתמחות בהן (כמו נגינה טובה מאוד בכלי. מוסיקלי, ריקודים טוב מאוד וכו ') יכולים להיחשב כתוצאה של צורה כלשהי של שרשרת, מכיוון שמיומנויות בסיסיות מתקדמות עד להגיע לאחרים הרבה יותר עבד.

5. תוכניות תגבור

בהליך למידה פעיל, תוכניות החיזוק הן הנחיות הקובעות מתי תגמלו את ההתנהגות ומתי לא.

ישנם שני סוגים בסיסיים של תוכניות חיזוק: סיבה ומרווח. בתוכניות סיבה, המחזק מתקבל לאחר מתן מספר מוגדר של תגובות, תוך כדי זה קורה לאחר שחלף זמן מסוים מאז ההתנהגות המחוזקת האחרונה וזה מתחיל מחדש. תן לעצמך.

שני סוגי התוכניות יכולים להיות קבועים או משתנים, מה שמציין כי מספר התגובות או המרווח הזמן הנדרש להשגת המחזק יכול להיות קבוע או להתנודד סביב ערך מְמוּצָע. הם יכולים גם להיות רציפים או לסירוגין; משמעות הדבר היא כי ניתן לתת את הפרס בכל פעם שהנבדק מבצע את התנהגות היעד או מעת לעת (אם כי תמיד כתוצאה מפליטת התגובה הרצויה).

חיזוק רציף שימושי יותר לקביעת התנהגויות והמהבהב כדי לשמור עליהם. לפיכך, באופן תיאורטי כלב ילמד לכפות מהר יותר אם נעניק לו פינוק בכל פעם שהוא מלטף, אבל ברגע שההתנהגות נלמדת, יהיה לו קשה יותר להפסיק לעשות זאת אם נעניק לו את המחזק אחד מכל שלושה או חמש ניסיונות.

טכניקות מפעילות לצמצום או ביטול התנהגויות

כאשר מיישמים טכניקות אופרנטיות להפחתת התנהגויות, יש לזכור כי מאחר והליכים אלה יכול להיות לא נעים לנושאים, תמיד עדיף להשתמש בפחות מרתיע כאשר אפשרי. בנוסף טכניקות אלה עדיפות על פני עונשים חיוביים.

להלן רשימה של טכניקות אלה על פי הפוטנציאל הפחות גדול ביותר ליצירת סלידה.

1. הַכחָדָה

התנהגות מחוזקת כבר אינה מתוגמלת קוֹדֶם. זה מקטין את הסבירות שהתשובה תתרחש שוב. הכחדה פורמלית היא ההפך מחיזוק חיובי.

הכחדה לטווח ארוך יעיל יותר בביטול תגובות מאשר בעונש ושאר טכניקות הפעולה להפחתת ההתנהגויות, אם כי היא עשויה להיות איטית יותר.

דוגמה בסיסית להכחדה היא לגרום לילד להפסיק לבעוט פשוט על ידי התעלמות ממנו עד שהוא מבין כי שלו להתנהגות אין את ההשלכות הרצויות (למשל, כעס של ההורים, שיתפקד כמחזק) ונמאס לך.

2. דלג על אימונים

בהליך זה, התנהגות הנבדק מלווה בהיעדר הפרס; כלומר, אם התשובה תינתן, המחזק לא יתקבל. דוגמה לאימון דלג יכולה להיות הורים שעוצרים את בתם מלצפות בטלוויזיה באותו לילה מכיוון שהיא דיברה אליהם בחוסר כבוד. דוגמה נוספת תהיה העובדה שלא הולכים לקנות את הצעצועים שהילדים מבקשים, אם הם מתנהגים בצורה לא נכונה.

במסגרות חינוכיות זה משמש גם לקידום שהמאמצים שאנשים אחרים עושים מוערכים יותר לרצות את הקטנטנים ושאנשים אלה, אחרי שהתרגלנו לטיפולים אלה, אינם מעריכים.

3. תוכניות חיזוק דיפרנציאליות

הם סוג משנה מיוחד של תוכנית חיזוק שהייתה נהוגה בעבר להפחית (לא לבטל) התנהגויות מטרה על ידי הגדלת אחרות תשובות חלופיות. לדוגמא, ניתן לתגמל ילד על קריאה והתעמלות במקום לשחק בקונסולה אם ההתנהגות האחרונה נועדה לאבד ערך מחזק.

בחיזוק דיפרנציאלי בקצב נמוך התגובה מתחזקת אם מתרחשת פרק זמן מסוים לאחר הפעם האחרונה בה התרחשה. בחיזוק דיפרנציאלי של השמטה, החיזוק מתקבל אם לאחר פרק זמן מסוים, התגובה לא התרחשה. חיזוק דיפרנציאלי של התנהגויות שאינן תואמות מורכב מ לחזק תגובות שאינן תואמות את ההתנהגות הבעייתית; הליך אחרון זה חל על טיקים ו אוניקופגיה, בין יתר הפרעות.

4. עלות תגובה

משתנה של עונש שלילי שבו ביצוע ה התנהגות בעייתית גורמת לאובדן מחזק. כרטיס הנקודות לנהגים שהוצג בספרד לפני מספר שנים הוא דוגמה טובה לתוכנית עלות תגובה.

5. פסק זמן

פסק זמן מורכב מבידוד הנבדק, בדרך כלל ילדים, בסביבה לא מגרה למקרה שההתנהגות הבעייתית מתרחשת. גם גרסה של ענישה שלילית, זה שונה מעלות התגובה בכך מה שאבד הוא האפשרות לגשת לחיזוק, לא המשפר עצמו.

6. שׂוֹבַע

החיזוק המתקבל לביצוע ההתנהגות הוא כה אינטנסיבי או גדול שהוא מאבד ערך היה לי לנושא. זה יכול להתרחש על ידי שובע תגובה או תרגול המוני (חזרה על ההתנהגות עד להפסיק להיות בתיאבון) או על ידי שובע גירוי (המחזק מאבד מתאבונו בגלל עודף).

7. תיקון יתר

תיקון יתר כולל יישום א ענישה חיובית הקשורה להתנהגות בעייתית. לדוגמא, הוא נמצא בשימוש נרחב במקרים של הרטבת עור, שבהם הילד מתבקש לשטוף את הסדינים לאחר שתן על עצמו במהלך הלילה.

טכניקות ארגון מגירה

מערכות לארגון מגירה הן פרוצדורות מורכבות דרכן תוכלו לחזק התנהגויות מסוימות ולהעניש אחרים.

כלכלת האסימון היא דוגמה ידועה לסוג טכניקה זה. זה מורכב מהעברת אסימונים (או מחזקים גנריים מקבילים אחרים) כפרס על ביצוע התנהגויות היעד; לאחר מכן, נבדקים יכולים להחליף את האסימונים שלהם בפרסים בעלי ערך משתנה. משתמשים בו בבתי ספר, בתי כלא ובתי חולים פסיכיאטריים.

חוזי התנהגות או מגירה הם הסכמים בין כמה אנשים, בדרך כלל שניים, שבאמצעותם הם מסכימים לבצע (או לא לבצע) התנהגויות מסוימות. החוזים מפרטים את ההשלכות במקרה שהתנאים המוסכמים מתקיימים או הופרו.