Motivačná schopnosť: aké faktory sú do nej zapojené?

S rastúcou frekvenciou je možné pozorovať, ako súčasné rýchle tempo života spôsobuje rušenie v osobný rozvoj ako pri akademickom sledovaní, ktoré dnes môžu vykonávať niektorí školáci (a sú použiteľné aj pre niektorých dospelých) cez den.

Táto operácia, ktorá sa získala v posledných dvoch desaťročiach na základe bezprostrednosti, sa zdá byť ovplyvnenie dvoch veľmi dôležitých aspektov, ktoré najviac podmieňujú proces emocionálneho dozrievania maličkí: schopnosť tolerovať frustráciu a úroveň motivácie k dosiahnutiu cieľov návrhov.

Oba fenomény majú vzájomný vplyv, to znamená nízku schopnosť akceptovať, že niekedy sa určité udalosti odohrávajú inak predchádzajúce očakávania spôsobuje nepriaznivé účinky na schopnosť vzrušenia a záujmu o opätovné dosiahnutie tohto cieľa alebo o navrhnutie nového a naopak. V tomto článku sa zameriame na to, čo sú zač faktory podieľajúce sa na motivačnej schopnosti.

• Súvisiaci článok: „Druhy motivácie: 8 motivačných zdrojov"

Zneužitie nových technológií a ich vplyv na motiváciu

Ako sme videli, vysoká úroveň demotivácie znamená vnímanie nízkej schopnosti dosiahnuť cieľ alebo prekonať ťažkosti, čo zvyšuje úroveň frustrácie, ktorú pociťuje osoba.

Na druhej strane je potrebné poznamenať, že oba aspekty vo svojej podstate zahŕňajú osobnú kompetenciu usilovať sa o niečo dosiahnuť a udržať toto úsilie dlhodobejšie.

Preto sa jedná o zrýchlenú operáciu, pri ktorej sa človek musí systémom starať o toľko simultánnych podnetov (robiť si domáce úlohy a zároveň brať občerstviť sa a poradiť sa s mobilným telefónom a opýtať sa, aké cviky by sa mali robiť na hodine matematiky, zatiaľ čo na pozadí počúvate televíziu príklad) nezjednodušuje schopnosť venovať dlhší a výlučný čas konkrétnemu cieľu alebo úlohe, ktorá sa má vykonať v efektívne.

Štúdie potvrdzujú, že môže dôjsť k nesúladu oboch zručností nízka úroveň sebaúcty, vzhľad neistého osobného štýlu alebo dokonca viesť k zlyhaniu v škole.

Preto sa ako pedagógovia javí ako nevyhnutné objasniť rad kľúčov a opatrení, ktoré by mohli byť účinné na zvrátenie alebo aspoň obmedzenie účinku škodlivé, ktoré táto éra digitálnej a technologickej revolúcie generuje v motivácii a tolerancii frustrácie, ktorú predstavuje populácia detí a mládeže v prítomný.

Motivácia

Fenomén motivácie možno definovať ako súbor faktorov, ktoré vedú človeka k tomu, aby konal určitým spôsobom a s konkrétnym úsilím.

Je to hlavný motor, ktorý umožňuje získavať nové vedomosti, a vyznačuje sa svojou jasnou vnútornou povahou, ktorá je výsledkom kombinácie aspektov. kognitívne (myšlienky) a afektívne (emócie a pocity), hoci je to výsledok interakcie medzi jednotlivcom a skúsenosťami, ktoré dostáva od prostredie.

Podľa Maslowových prístupov v jeho Teórii nevyhnutnosti (1943) sa motivácia chápe ako potreba, ktorá na základe správania vedie jednotlivca k akcii. Tento autor navrhol hierarchiu potrieb, počnúc od základných alebo prežitých (fyziologických) po osobné prežitie (sebarealizáciu). Na základe týchto postulátov autor potvrdil, že nižšie potreby musia byť najskôr uspokojené a musia smerovať k tým vyšším.

Niektorí by mohli obhajovať záver, že motivácia pre akademické vzdelávanie a vedomosti všeobecne, napríklad by zaujímalo popredné miesto v pyramíde, pretože by sa nedalo pojať ako fyziologická, bezpečnostná, sociálna alebo zdravotná potreba. úcta. Možno táto myšlienka vysvetľuje dôvod, prečo motivačná kapacita pre vedomosti nemá u niektorých mladých ľudí prioritné postavenie, najmä ak je takéto učenie vnímané ako abstraktné a s malou funkčnou logikou alebo chýba praktické uplatnenie študentmi.

Premenné zapojené do motivačnej schopnosti

Ako už bolo spomenuté vyššie, motiváciu sprostredkujú rôzne faktory, ktoré môžu ovplyvniť jej vývoj u každého jednotlivca. Najskôr je potrebné rozlišovať medzi dvoma kľúčovými pojmami:

Vnútorná motivácia (MI) je definovaný súborom cieľov, ktoré daná osoba navrhuje kvôli sebaponímaniu pozitívnej kompetencie a vnútorné sebaurčenie (napríklad: „Budem sa tlačiť do tréningu, pretože ma nadchýna basketbal a cítim sa skvele. môj pokrok “).

Vonkajšia motivácia (ME) je viac spojená s dosahovaním externých odmien (napríklad „ak zložím školský rok, moji rodičia ma odmenia najnovším modelom mobilného telefónu ") alebo vyhýbanie sa tresty.

Deci bol jedným z prvých autorov, ktorý urobil túto diferenciáciu, obhajujúc, že ​​prvý typ motivácie je ten, ktorý má väčšiu moc alebo väčšiu váhu pri dosahovaní osobných cieľov, pretože sa vyznačuje hlbším prístupom k pojmu motivácia.

Bolo teda možné preukázať existenciu vysokej korelácie u ľudí s IM vo vzťahu k zamerať svoju pozornosť skôr na proces ako na výsledok, ktorí chápu chyby ako prírodné javy a nie ako zlyhania a ktorí uprednostňujú náročné úlohy pred tými, ktoré sú cenovo dostupnejšie a nenáročné.

Motivačné dimenzie

Na druhej strane, ako uvádza Weimerova atribučná teória (1971) a neskôr preformulovaná Seligmanom (1984), existujú tri motivačné dimenzie, ktoré budú rozhodujúce v tom, ako bude osoba konfigurovať vnímanie svojich cieľov individuálne.

Lokalita kontroly Je prvý a chápe sa podľa typu príčiny, ktorej jedinec pripisuje činnosť alebo určitú situáciu. Môže to byť interné („Zložil som, pretože som veľa študoval“) alebo externé („Zložil som, pretože skúška bola ľahká“). Vplyv, ktorý má realistické interné miesto kontroly na stupeň individuálnej vnútornej motivácie, sa zdá byť jasný.

Druhý máme stabilita, definovaná ako schopnosť meniť príčinu udalosti. Môže to byť stabilné (alebo nezmeniteľné „matematika sa nedá zvládnuť“) alebo nestabilné (alebo modifikovateľné, „hoci je to pre mňa ťažké, viem, že matematiku možno zvládnuť“). V tomto druhom aspekte sa zdá, že skutočnosť vnímaná ako modifikovateľná viac koreluje s úrovňou IM.

Nakoniec stupeň kontroly nad skutočnosťou, ktoré je možné klasifikovať ako nekontrolovateľné („bez ohľadu na to, koľko sa toho naučím, skúšku nezložím“) alebo kontrolovateľnú („ak sa toho naučím viac, budem môcť zložiť skúšku“). Ak má osoba vysoký stupeň kontroly nad udalosťou, je pravdepodobnejšie, že sa zvýši aj úroveň vnútornej motivácie.

Z toho sa vyťažila dôležitosť prenosu hodnôt a vzdelávacích štýlov zameraných na podporu väčšej motivácie inherentné, rovnako ako zvyk zvyknúť si pripisovať svoje vlastné správanie, úspešné aj chybné, ktoré vedie k miestu vyvážená kontrola medzi vnútornou a vonkajšou dimenziou, určitý nestabilný charakter udalostí a miera realistickej kontroly nad takými správanie.

Podľa mínusov, keď má osoba tendenciu extrémne hodnotiť svoje zlyhania, pripisujúc ich úplne vnútorným, stabilným a trvalým príčinám, vzhľadu stavu naučená bezmocnosť. Tento jav je definovaný ako vnímanie nízkej konkurencie, demotivácie a beznádeje, ktoré jednotlivca vzďaľuje od dosiahnutie navrhovaných cieľov, pretože internalizuje nezávislé riešenie situácií a výsledkov správanie.

• Mohlo by vás zaujímať: „Selektívna pozornosť: definícia a teórie"

Praktické pokyny na podporu motivačných schopností

Z toho, čo bolo doteraz odhalené, je rad postupy, ktoré môžu byť užitočné pre pedagógov, a to tak v akademickom kontexte, ako aj v rodines cieľom podporiť získanie súboru osobných zdrojov, ktoré uprednostňujú internalizáciu uspokojivých individuálnych motivačných schopností v detskej a dospievajúcej skupine.

Demokratický, dialógový a empatický vzdelávací štýl

Dovoľuje pochopiť ťažkosti a zvláštnosti maloletého, kde je schopná posúdiť úsilie investované do každého stanoveného cieľa, bez ohľadu na to, ako malé môže byť.

Naopak, autoritárske profily, náročné a zamerané iba na výsledok, vytvoria stav tlaku, neistoty a nízkej úrovne sebaúcty a vo vnímaní vlastnej kompetencie.

Stanovené ciele musia byť krátkodobé, zvládnuteľné a realistické

Z tohto dôvodu je starostlivo zvážte bod, od ktorého predmet začína, aby sa nepredložili príliš ambiciózne ciele, ktoré uprednostňujú zdanie zmarených predchádzajúcich očakávaní.

Aktívna účasť samotného subjektu na hodnotení pokroku

to je základný typ pozitívneho vystuženia ktoré poskytnú osobe nepretržitú dávku odmeny a individuálnej spokojnosti. Preto je veľmi výhodné zaznamenávať pokrok, ktorý sa dosiahol pravidelne (denný, týždenný, mesačný).

Obsah, ktorý predstavuje stanovený cieľ

Ako je uvedené vyššie, by mali byť vnímané ako užitočné, praktické a dokonca atraktívne pre jednotlivca.

Zdá sa, že úroveň motivácie klesá tvárou v tvár abstraktným alebo vysoko teoretickým metodikám, ktoré prijímateľa nedostatočne zapájajú do procesu učenia sa. Tento prvok je kľúčový, pretože tiež uprednostňuje vyššiu mieru pozornosti a koncentrácie na navrhovanú úlohu.

Stanovenie obmedzení pri používaní technologických zariadení

Odstúpenie od zmluvy počas pracovných stretnutí, aby sa zabránilo nepretržitým prerušeniam, je dôležité výrazne to uľahčí úroveň pozornosti venovanej príslušnej úlohe.

Úzka súvislosť medzi schopnosťami pozornosti, osobným výkonom a motivačnými aspektmi už bola naznačená už skôr. Čím vyššia je úroveň koncentrácie, tým vyššie je vnímanie pozitívneho výkonu a v konečnom dôsledku aj vyššia miera infarktu myokardu.

Na záver

Ako bolo uvedené v texte, dnes udržiavaný životný štýl má dôležitý vplyv na vnímanie, ktoré jednotlivec vyvíja, týkajúce sa jeho schopnosti dosiahnuť osobné ciele (akademické alebo profesionálne), najmä v prípade detí a dospievajúcich, ktorí sú v úplnom štádiu individuálneho dozrievania a rastu.

Zdá sa nevyhnutné z hľadiska pedagogických pracovníkov viesť mladých ľudí v boji proti mnohým zotrvačnostiam, ktoré tento digitálny vek a Okamžitý technologický rozvoj spôsobuje rozvoj určitých psychologických kompetencií, ako sú motivácia a tolerancia frustrácia. Takéto sociálne zotrvačnosti sťažujú zameranie na nekvantitatívne, nekonkurenčné aspekty alebo na ciele, ktoré predstavujú dlhodobejšie úsilie.

Zamerajte sa teda viac na to, aby ste si boli vedomí a aby ste aktívnejšie a starostlivejšie hodnotili zapojenie, ktoré sa uskutočnilo počas procesu, namiesto výsledku, podporujúce postupnejší životný štýl a nesúbežne a zrýchlene, spolupracujú a majú kolektívnejšiu a veľkorysejšiu víziu namiesto toho, aby sa sústredili výlučne na individualistické záujmy, a akceptovali, že získanie iného výsledku ako Vytvorené očakávania neznamenajú zlyhanie, ale príležitosť na učenie sa, v konečnom dôsledku môžu podporiť úroveň osobnej motivácie pri zvažovaní tých vlastných Ciele.

Bibliografické odkazy:

• Alonso Tapia, J. (1991): Motivácia a učenie sa v triede. Ako naučiť myslieť. Santillana. Madrid.
• Marchesi, A., Coll, J. a Palacios, J. (2002): Psychologický vývoj a vzdelávanie. Redakčná aliancia, Madrid.