Kooperatívne učenie: charakteristiky a vzdelávacie dôsledky

Učenie je celoživotný proces. V každej jeho fáze sa učíme určité veci. Napríklad v školskom prostredí sú odovzdávané vedomosti zvyčajne všeobecné pre každého. Ako však pracujete na zlepšení učenia?

Existuje mnoho foriem výučby; V tomto článku budeme hovoriť o jednom z nich: Kooperačné vzdelávanie. Dozvieme sa, z čoho pozostáva, aké sú jej ciele a základy a ako sa líši od klasickej metodiky „skupinovej práce“.

• Súvisiaci článok: "13 typov učenia: čo to je?"

Proces učenia

Učenie je proces, ktorým získavame nové vedomosti, zručnosti alebo schopnosti. Je to proces, ktorý trvá celý život, keďže sa učíme v škole ako deti, ale aj v inštitúte, na univerzite a počas celého života prostredníctvom rôznych skúseností a skúseností osobné.

Keď hovoríme o vzdelávaní v školách, máme na mysli ohraničenejší a konkrétnejší typ učenia; Tento typ učenia sa získava prostredníctvom učenia alebo pokynov, ktoré poskytuje učiteľ alebo učiteľ v triede. Učíme sa rôznymi spôsobmi a prostredníctvom rôznych aktivít, úloh a cvičení. okrem toho každý sa učí vlastným tempom a podľa svojich osobných vlastností.

Kooperatívne učenie: čo to je?

Ako sme videli, učenie, ku ktorému dochádza v školskom kontexte, je pomerne špecifickým typom učenia, ktoré však možno rozdeliť na rôzne typy učenia. Jedným z nich je kooperatívne učenie, ktoré pozostáva z súbor vyučovacích postupov a metód založených na rozdelení žiakov v triede do malých skupín.

Tento postup však nevychádza z klasického formovania pracovných skupín a neskôr uvidíme ich rozdiely.

Skupiny, ktoré sa vytvárajú prostredníctvom kooperatívneho učenia, sú zvyčajne zmiešané skupiny (združujú chlapcov aj dievčatá) a heterogénne (charakteristiky študentov sa navzájom líšia); prostredníctvom týchto skupín študenti spolupracujú, teda spoločne a koordinovane.

V týchto malých pracovných skupinách alebo „tímoch“ každý člen skupiny prispieva svojimi vlastnými poznatkami a využívajú svoje vlastné kapacity na to, aby boli schopní spolupracovať.

• Mohlo by vás zaujímať: "Pedagogická psychológia: definícia, pojmy a teórie"

Ciele

Hlavným cieľom kooperatívneho učenia je poskytnúť študentom hlboké učenie vďaka prínosom a rozdielom každého člena malej skupiny. Prostredníctvom kooperatívneho učenia je teda zámerom, aby študenti mohli riešiť úlohy, ktoré im sú navrhnuté ako skupina, a aby si prehĺbili svoje vlastné učenie.

Na druhej strane v kooperatívnom učení existuje séria učebných situácií, kde ciele členov skupiny spolu súvisia; to znamená, že jednotlivé ciele sa nakoniec stanú skupinovými cieľmi, pretože na dosiahnutie cieľov individuálne je potrebné, aby aj ostatní členovia dosiahli svoje (je to jediná cesta prekročenie cieľov).

Výhody

Niektoré z výhod alebo výhod kooperatívneho učenia v porovnaní s inými typmi učenia sú nasledujúce.

Na jednej strane, žiaci môžu byť viac motivovaní riešiť úlohy, keďže majú podporu ostatných a pracujú v skupine. Okrem toho kooperatívne učenie podporuje postoje prejavujúce iniciatívu a zapojenie. V porovnaní s individuálnou prácou sa môže zvýšiť kvalita práce alebo úloh a môže sa zvýšiť aj stupeň osvojenia si pojmov a získaných vedomostí.

nakoniec socializácia môže byť prospešná aj pre učenie sa študentovnielen akademicky, ale aj osobnostne a emocionálne.

Základy

Kooperatívne učenie, ako metóda učenia, je založené na sérii hodnôt a základov. Niektoré z najdôležitejších sú:

1. Zvýšený akademický výkon

Jedným z cieľov tohto typu učenia (a preto je na ňom založené) je zvýšiť študijný výkon študenta. Toto je dosiahnuté s pomocou rôznych členov skupiny. Každý prispieva tým, čo vie, chce alebo môže, a na tom je založené kooperatívne učenie, spolupráca a vzájomná pomoc.

2. Tímová práca

Týmto spôsobom sa vďaka podpore a skupinovej a kooperatívnej práci dosahuje zvýšenie akademického výkonu študenta a získanie hlbokého učenia. Preto je tento typ učenia obohatený o socializáciu a medziľudské vzťahy.

Kooperatívne učenie sa teda domnieva, že v závislosti od toho, aké témy alebo aspekty sa musia vyučovať, viac sa naučíte prácou v skupine (t. j. spoločensky) ako prácou osamote.

3. Hodnota medziľudských vzťahov

Vo vzťahu k predchádzajúcemu základu možno tento predpoklad alebo základ extrahovať, čo potvrdzuje, že sociálne alebo medziľudské vzťahy sú dôležité na zlepšenie učenia sa študentov. To znamená, že predstavujú dôležité vzdelávacie potenciály a dosahujú sa vytváraním skupín.

4. Socializácia a integrácia

Kooperatívne učenie považuje procesy socializácie a integrácie za kľúčové nástroje výchovno-vzdelávacieho procesu detí a dospievajúcich. Tieto procesy poskytovať vysoko relevantné hodnoty pre študentovako je dôležitosť spolupráce a tímovej práce.

Rozdiely oproti klasickej skupinovej práci

Kooperatívne učenie, ako sme už spomenuli, je založené na organizácii a vytváraní malých pracovných skupín; nejde však o klasickú „skupinovú prácu“. V čom sa teda tieto dva typy učenia líšia? V zásade sú rozdiely založené na vyššie uvedených základoch a iných príkladoch. Pozrime sa na to:

1. Význam medziľudských vzťahov

Hlavný rozdiel medzi kooperatívnym učením a klasickou tímovou prácou je ten v prvom type metodológie, medziľudských vzťahov, ktoré vznikajú (alebo ktoré už existovali) vo vlastnom zhluk. Tieto vzťahy slúžia ako základ alebo pôvod nových foriem učenia.

2. Nerovnovážne učenie

Na druhej strane v kooperatívnom učení dochádza k nevyváženému učeniu; To znamená, že sa učíte prostredníctvom silných a slabých stránok každého člena, ako v a rovnováha alebo hlavolam, kde každý prispieva tým, čo vie a kde spolu skončia „puzzle“.

3. Sociokognitívna teória konfliktov

Ďalšou zo základov alebo charakteristickou črtou kooperatívneho učenia, ktorá ho odlišuje od klasickej skupinovej práce, je to, že je založené na takzvanej „sociokognitívnej teórii konfliktov“.

Konkrétne sociokognitívny konflikt je založený na proces riešenia problémov, ktorý riešia dvaja ľudia, a to je tvorené dvoma momentmi alebo fázami; v prvej fáze dochádza k nezhode v tom, ako sa snažíte daný problém vyriešiť (keďže postup, ktorý používate, je neúčinný). To vytvára potrebu zvážiť uhol pohľadu druhej osoby.

Druhá fáza pozostáva z objavenia sa kognitívneho rozporu („Myslím si jednu vec, ktorá nie je účinná, a druhá si myslí inú“); Tento rozpor zase vytvára potrebu vybudovať spoločnú cestu, ktorá obsahuje dve perspektívy alebo uhly pohľadu, s cieľom získať jedinečné a spoločné riešenie.

Napokon, výsledok alebo získané výhody (n) sú dvojité: na jednej strane vyriešenie konfliktu alebo problému a na druhej strane kognitívna reštrukturalizácia oboch účastníkov.

Bibliografické odkazy:

• Rue, J. (1991). Kooperatívna práca. Barcelona: Barcanova.
• Rue, J. (1994 ). Družstevná práca, in Dader, P., Gairín, J., (eds).
• Peralta, N. (2012). Aplikácia teórie sociokognitívnych konfliktov na akademické učenie. Národná rada pre vedecký a technický výskum.