Vplyv sebapoňatia na akademický výkon

Od r Howard gardner dať najavo jeho Teória viacerých inteligencií v roku 1993 a daniel goleman vydal v roku 1995 svoju knihu "Emočnej inteligencie", sa vo výskume otvorila nová paradigma, ktorej cieľom je skúmať, ktoré faktory skutočne súvisia s úrovňou akademického výkonu.

Ak pominieme tradičnú predstavu zo začiatku 20. storočia o hodnote CI ako unikátu prediktor inteligencie u školákov, analyzujme, čo veda odhaľuje o existujúcom odkaze medzi povaha sebapoňatia a školských výsledkov.

Akademický výkon: čo to je a ako sa meria?

Akademický výkon sa chápe ako výsledok schopnosti reagovať a učenia internalizované študentom odvodené od sútoku rôznych faktorov., ako možno vydedukovať z väčšiny konštruktov v oblasti psychológie či psychopedagogiky.

Medzi vnútornými faktormi vyniká motivácia, vlohy študentov alebo ich sebapoňatie a medzi tými vonkajšími voči jednotlivcovi, nachádza prostredie, vzťahy vytvorené medzi rôznymi kontextami a medziľudské vzťahy vpísané do každého z nich oni. Okrem toho aj ďalšie aspekty ako kvalita učiteľa, vzdelávací program, použitá metodika v a niektoré školské stredisko atď. môže byť tiež rozhodujúce pre učenie sa študentov. školákov.

Ako definovať pojem akademický výkon?

Existujú rôzne definície, ktoré poskytujú autori tejto oblasti, ale Zdá sa, že existuje konsenzus v kvalifikácii výkonu ako miery získavania vedomostí a vedomostí, ktoré študent asimilujePreto sa stáva konečným cieľom vzdelávania.

Napríklad autori García a Palacios uvádzajú dvojitú charakteristiku pojmu akademický výkon. Zo statického videnia sa teda vzťahuje na produkt alebo výsledok učenia získaného študentom, zatiaľ čo že z dynamického hľadiska sa výkon chápe ako proces internalizácie povedané učenie. Na druhej strane iné príspevky naznačujú, že výkon je subjektívny jav, ktorý podlieha externému hodnoteniu a je sa viaže na ciele etického a morálneho charakteru v súlade so spoločenským systémom nastoleným v danom momente historické.

Zložky akademického výkonu

1. Sebapoňatie

Sebapoňatie možno definovať ako súbor predstáv, myšlienok a vnímaní, ktoré jednotlivec o sebe má.. Preto by sa sebapoňatie nemalo zamieňať s „ja“ alebo s „ja“ vo svojej celistvosti; je to len časť.

Sebapoňatie a sebaúcta nie sú to isté

Na druhej strane treba rozlišovať aj sebapoňatie a sebavedomie, keďže aj druhý sa stáva súčasťou prvého. Sebaúcta je charakteristická svojou subjektívnou a hodnotiacou konotáciou na sebapoňatie a je ukazuje z prejavov správania v súlade s hodnotami a princípmi každého z nich osoba.

V opačnom prípade, novší význam, ako napríklad Papalia a Wendkos, uvažuje o spojení medzi jednotlivcom a spoločnosťou, chápanie sebapoňatia ako konštruktu založeného na vzťahoch, ktoré si každý subjekt udržiava so svojím prostredím a sociálnymi bytosťami ktorý druhý zahŕňa.

Sebapoňatie z kognitívnej dimenzie

Deutsch a Krauss zo svojej strany poskytujú sebapoňatiu význam kognitívneho organizačného systému, ktorý je zodpovedný za usporiadanie jednotlivca ohľadom vzťahov s jeho medziľudským a sociálnym prostredím. Nakoniec Rogers rozlišuje tri aspekty seba: hodnotiace (sebaúcta), dynamické (alebo sila, ktorá motivuje koherentné udržiavanie zavedeného sebapoňatia) a organizačné (zamerané na hierarchické alebo koncentrické usporiadanie viacerých popisov prvkov, s ktorými subjekt interaguje, a tiež tých, ktoré zodpovedajú jeho ja individuálne).

Zdá sa teda, že sa uznáva, že existujú rôzne vonkajšie faktory, ktoré môžu určovať povahu sebapoňatia každého jednotlivca: medziľudské vzťahy, biologická charakteristika subjektu, výchovné a vzdelávacie skúsenosti rodičov v prvom detskom veku, vplyv sociálneho a kultúrneho systému, atď

Faktory na rozvoj dobrého sebapoňatia

Príspevky Clemesa a Beana označte nasledujúce faktory ako nevyhnutné pre rozvoj sebaúcty a sebapoňatia robí sa správne:

• Prepojenie alebo zjavný pocit spolupatričnosti k rodinnému systému, v ktorom sú pozorovaní prejavy záujmu o dobro toho druhého, náklonnosť, záujem, porozumenie a ohľaduplnosť, atď
• Jedinečnosť súvisiaca s pocitom vedomia, že človek je zvláštny, jedinečný a neopakovateľný jedinec.
• Moc sa vzťahuje na schopnosť uspokojivo a úspešne dosiahnuť stanovené ciele, ako aj na pochopenie faktorov, ktoré zasiahli v opačnom prípade. To umožní učenie sa pre budúce skúsenosti a emocionálnu sebakontrolu v nepriaznivých a/alebo neočakávaných situáciách.
• Súbor smerníc, ktoré vytvárajú stabilný, bezpečný a koherentný rámec správania s pozitívnymi vzormi, povzbudzujúce pri presadzovaní vhodných aspektov a vedia zdôvodniť príčiny, ktoré motivujú úpravy uvedeného rámca správanie.

Korelácia medzi akademickým výkonom a sebaponímaním

Výskumy uskutočnené a uvedené v texte vedú k vyvodeniu nasledujúcich záverov v súvislosti so vzťahom medzi sebaponímaním a akademickým výkonom: korelácia medzi oboma prvkami je výrazne pozitívna, hoci medzi oboma pojmami možno rozlíšiť tri typy vzťahu.

• Prvá možnosť predpokladá, že výkon určuje sebapoňatie, keďže hodnotenie zo strany Významní ľudia, ktorí sú študentovi najbližší, vo veľkej miere ovplyvňujú to, ako sám seba vníma vo svojej úlohe študent.
• Po druhé, možno pochopiť, že sú to úrovne sebapoňatia, ktoré určujú akademický výkon v tom zmysle, že sa študent rozhodne zachovať kvalitatívne a kvantitatívne typ sebapoňatia, ktorému prispôsobujú svoj výkon, napríklad v súvislosti s náročnosťou úloh a vynaloženým úsilím v nich.
• Napokon, sebapoňatie a akademický výkon môžu udržiavať obojsmerný vzťah vzájomného ovplyvňovania, ako napr Marsh navrhuje, kde modifikácia v niektorom komponente vedie k zmene v celom systéme, aby sa dosiahol stav rovnováhu.

Úloha rodinnej výchovy

Ako už bolo naznačené, typ rodinného systému a dynamika je založená na vzdelávacích usmerneniach a hodnotách prenášaná z rodičov na deti a medzi súrodencami sa stáva základným a určujúcim aspektom pri konštrukcii sebapoňatia dieťaťa. Ako vzory by rodičia mali venovať väčšinu svojho úsilia výučbe vhodných a adaptívnych hodnôt, ako je zodpovednosť, autonómna schopnosť rozhodovania a riešenia problémov, zmysel pre investované úsilie, húževnatosť a prácu na dosiahnutí cieľov, spôsobom prioritou.

na druhom mieste je veľmi dôležité, že rodičia sú viac orientovaní na to, aby ponúkli uznanie a pozitívne posilnenie pred primeranými činmi správania, ktoré vykonávajú tí najmenší, na úkor zamerania sa na kritiku tých najnegatívnejších aspektov alebo tých, ktoré sú náchylné na zlepšenie; pozitívne posilnenie má väčšiu silu ako trest alebo negatívne posilnenie, pokiaľ ide o osvojenie si behaviorálneho učenia. Tento druhý bod je rozhodujúci pre typ väzby medzi rodičmi a deťmi, pretože Aplikácia tejto metodiky uľahčuje hlbšie afektívne puto medzi oboma časti.

Tretí prvok pripadá na podporu sociálnych vzťahov s rovnými (priateľstvo). a iných ľudí v medziľudskom prostredí, ako aj štruktúrovanie a vyváženie využívania času voľného času tak, aby bol sám o sebe obohacujúci (na základe rôznorodosti druhov aktivít) a uspokojujúci rovnaký; chápané ako cieľ a nie ako prostriedok. V tomto ohľade majú rodičia obmedzený priestor na manévrovanie, pretože výber skupiny rovesníkov by mal vychádzať z dieťaťa. Aj tak však platí, že typ prostredia, v ktorom interaguje a vyvíja sa, viac podlieha výberu a preferenciám. uvedomelejšie, aby rodičia mohli zaujať relatívnu pozíciu pri výbere typu kontextu dopredu iní.

Ako posledný dôležitý faktor je je potrebné vziať do úvahy znalosť a vytvorenie série účinných študijných smerníc, ktoré uľahčia študentom akademický výkon. Hoci sa zdá častejšie, ako sa očakávalo, že zníženie alebo zmena školských výsledkov je odvodená od iných faktorov (ako napr. v predchádzajúcich riadkoch) je životne dôležitá skutočnosť, že rodičia môžu prenášať a presadzovať určité pravidlá v študijných návykoch dieťaťa. získanie primeranej kvalifikácie (stanovenie pevného študijného plánu, vytváranie vhodného pracovného prostredia doma, propagácia aktívna samostatnosť pri riešení školských úloh, posilňovanie výsledkov, podpora učiteľského tímu, dôslednosť v indikáciách prenášané atď.).

Na záver

Predchádzajúce riadky ukázali novú koncepciu v súvislosti s aspektmi, ktoré rozhodujú o dosahovaní dobrých výsledkov na úrovni školy. Výskumy zahrnuli ďalšie prvky odlišné od intelektuálnej kapacity extrahovanej z intelektuálneho kvocientu ako možné prediktory akademického výkonu.

Hoci teda neexistuje jasný konsenzus o presnom vzťahu medzi sebaponímaním a kvalifikáciou študentov (ktorý jav spôsobuje ten druhý), Zdá sa jasné, že prepojenie medzi oboma konštruktmi bolo potvrdené rôznymi odbornými autormi v tejto oblasti.. Rodina ako hlavný primárny socializačný činiteľ v detstve zohráva veľmi dôležitú úlohu pri formovaní a rozvíjaní obrazu, ktorý si dieťa o sebe vytvára.

Týmto spôsobom by sa mala uprednostniť aplikácia vzdelávacích smerníc, ktoré uľahčujú dosiahnutie uvedeného cieľa, ako sú tie, ktoré sú uvedené v tomto texte.

Bibliografické odkazy:

• Gimeno Sacristan, J. (1977). Sebapoňatie, sociabilita a školský výkon. Madrid: MEC.
• Andrade, M., Miranda, C., Freixas, I. (2000). Akademický výkon a modifikovateľné premenné. Educational Psychology Journal, Vol. 6, nie 2.
• Elexpuru, I. (1994). Ako môžu učitelia podporovať sebapoňatie svojich žiakov v triede? Vzdelávacia komunita, č. 217.
• Galileo Ortega, J.L. a Fernandez de Haro, E (2003); Encyklopédia vzdelávania v ranom detstve (vol2). Malaga. Ed: Cisterna