Intervencia v psychomotorike: z čoho pozostáva?

Psychomotricita je disciplína, ktorá študuje vzťah medzi psychikou a motorickými schopnosťami ľudskej bytosti.

Narodil sa v priebehu dvadsiateho storočia rukou autorov, ako sú neurológ Ernest Dupré alebo psychológ Henry Wallon, Pozrime sa, z čoho táto oblasť štúdia v skutočnosti pozostáva a ako sú intervencie špecifikované v populácii detinský. Rovnako preskúmame ďalšie koncepty súvisiace s psychomotorikou, ako sú základy motorického vývoja a definícia toho, čo je známe ako „schéma tela“.

• Súvisiaci článok: „Vývojová psychológia: hlavné teórie a autori"

Základné princípy psychomotoriky

Disciplína psychomotoriky je založená na niektorých teoretických predpokladoch, ako porozumieť rôznym typom vývoja v ľudskej bytosti. Čo sa týka perspektíva psychologického vývoja, predpokladá sa, že subjekt je v nepretržitej interakcii s prostredím, v ktorom sa odvíja; Z hľadiska motorického vývoja sa potvrdzuje, že medzi motorickými a psychologickými funkciami (kognitívne, emočné, sociálne) každého človeka existuje vzťah; Na strane zmyslového vývoja sa chápe, že existuje väzba medzi zmyslami a integrálnym dozrievaním jednotlivca.

Ďalší zo základných teoretických princípov je založený na uznaní správnej konštrukcie schémy tela podporuje rozvoj psycho-kognitívnych schopností. Ďalej sa považuje za samozrejmé, že telo je kľúčovým aspektom kontaktu s vonkajšou realitou, ktorý sa vytvára vďaka jeho pohybu.

Na druhej strane sa motorické schopnosti považujú za neoddeliteľný prvok vzhľadom na správanie a rovnakého jedinca, ktorý interaguje s prostredím a umožňuje rozvoj kapacít zložité. A nakoniec, posledná zásadná myšlienka by prisúdila rozhodujúcu úlohu jazyku v procese psychického vývoja každého predmetu.

• Mohlo by vás zaujímať: „Rozvoj osobnosti počas detstva"

Určujúce faktory motorického vývoja

Motorický vývoj pozostáva z nepretržitého procesu, ktorý začína už od embryonálnej fázy a nezastaví sa, kým jedinec nedosiahne zrelosť, prijímanie veľmi rozdielnych rytmov v závislosti od každého predmetu, aj keď vo všetkých fázach postupujú rovnako makeup. Jedna z prvých vzoriek, ktorá sa v nej uskutoční, sa týka výraz vrodených reflexov, ktoré postupne miznú neskôr transformovať na dobrovoľné a kontrolované pohyby inej povahy.

To je možné od okamihu, keď je uskutočnený a dokončený proces myelinizácie, ktorý je ustanovený vo vrstvách mozgová kôra (ktoré regulujú takéto dobrovoľné akcie), aby bolo zakaždým pohyb zdokonalený a zdokonalený vo všetkých jeho koordinovaných aspektoch.

Medzi faktory, ktoré určujú vývoj motora, možno rozlíšiť tri typy: prenatálne, perinatálne a postnatálne. Medzi prvými patria aspekty, ako sú materské vlastnosti a návyky (vek, strava, prítomnosť chorôb, dedičných zvláštností atď.), ktoré môžu negatívne pôsobiť na plod počas tehotenstvo. V čase pôrodu môžu počas extrakcie nastať komplikácie, ktoré môžu viesť k epizódam anoxie alebo poraneniu mozgu (perinatálne faktory).

Pokiaľ ide o postnatálne faktory, je ich veľa, aj keď sa to týka hlavne: úrovne fyzické a neurologické dozrievanie, povaha stimulácie a zážitky, ktorým je vystavená, druh stravy, prostredie, typy starostlivosti a hygieny, existencia afektívneho správania u významných osôb, atď. Ako bolo uvedené vyššie, fyzický vývoj veľmi úzko súvisí s psychickým vývojom, emocionálne, behaviorálne a sociálne, s ktorými bude rozhodujúci výsledok získaný kombináciou všetkých pre dieťa.

• Súvisiaci článok: „6 etáp detstva (fyzický a duševný vývoj)"

Čo sa myslí pod schémou tela?

Pojem telesná schéma je definovaný ako vedomosti, ktoré jednotlivec má o svojom vlastnom tele, ktorá zahŕňa úplné povedomie o ňom, či je v pokoji alebo v pohybe, o vzťahu, ktorý udržiavajú medzi sebou množinu prvkov, ktoré ju tvoria, a prepojenie tohto všetkého na priestor alebo kontext, ktorý ho obklopuje (fyzické a Sociálne). Týmto spôsobom tak emočné vnímanie seba (stav mysle alebo vlastné postoje), ako aj hetero vnímanie ktoré ostatní zaujímajú o predmet, sú tiež relevantnými aspektmi v konfigurácii systému telesne.

Ako ekvivalentné výrazy alebo alternatívne spôsoby pomenovania schémy tela existujú tiež dvojčleny ako Body Image, Body Awareness, Postural Scheme, Self Image alebo Self Image Telesne. Svoje príspevky predniesli rôzni autori ako Wallon, Le Boülch, Acaen a Ajuriaguerra alebo Frostig vlastné definovanie konceptu schémy tela, aj keď všetky sa jednomyseľne zhodujú s touto myšlienkou od vplyv obojsmerného subjektu na prostredie (fyzické a sociálne) a vedomie jednotlivca svojho vlastného tela.

Jedným z najrelevantnejších návrhov je návrh, ktorý predložil Bryan J. Cratty, ktorého klasifikácia určujúcich komponentov schémy tela je nová a zaujímavá, pretože ovplyvňuje vplyv kognitívnych aspektov na jeho konfiguráciu. Takže pre Crattyho, zložky schémy karosérie by:

• Znalosti a uznanie Rovín tela.
• Znalosti a uznanie Časti tela.
• Znalosti a uznanie pohybov tela.
• Znalosť a uznanie laterality.
• Znalosti a uznanie smerových pohybov.

Integrácia učenia

Pokiaľ ide o vývoj schémy tela, predpokladá sa, že práve keď dieťa začleňuje súbor učenia, ktoré mu umožnia väčšiu kompetenciu kognitívno-afektívno-sociálne seba a prostredie, keď sa formovanie tohto telesného obrazu odlišovalo od formácie ostatných a kontextu, ktorý obklopuje. Z tohto dôvodu sa hovorí, že v prvých rokoch života je keď je štruktúrovaná individuálna osobnosť a že od tohto okamihu je možné uvedomiť si Ja v priestore a čase so zreteľom na všetko, čo je mu cudzie.

Presnejšie, vývoj formovania schémy tela začína v prvých mesiacoch života na úrovni reflexné reakcie, ktoré sa transformujú pri iných druhoch komplikovanejších pohybov ako dieťa, v druhom roku života, skúma a spoznáva prostredie. Toto uľahčuje ich rastúca kapacita pre autonómny pohyb.

Od troch rokov až do konca detstva nastávajú zmeny na kognitívnej úrovni tak, že dieťa nahrádza subjektivitu chápania vonkajšieho sveta analyticko-racionálnejšou kapacitou prepracovať. Nakoniec, približne vo veku 12 rokov, je ustanovenie a uvedomenie si schémy tela dokončené.

• Mohlo by vás zaujímať: „Ako nastáva emocionálny vývoj v detstve?"

Psychomotricita vo fáze vzdelávania v ranom detstve

V posledných desaťročiach španielsky vzdelávací systém začleňuje ako relevantný nejaký obsah z disciplín, ktoré tradične zostali nepovšimnuté (alebo ich zatiaľ jednoducho nevyšetrovali), ako je to v prípade Psychomotorické schopnosti.

Aj napriek tomu zostáva ešte dlhá cesta k dosiahnutiu toho, aby sa tento záujem univerzálne prejavil vo všetkých súčasných sférach a spoločnosti. Je to spôsobené historicky vytvorenou myšlienkou, že jediné učenie, ktoré je relevantné pri výučbe, je inštrumentálne alebo produktívne, ignorujúc, že ​​tieto sú často ovplyvnené inými expresívnejšími.

Teda deficit v oblastiach, ako sú percepčné, kognitívne, emočné organizácie atď., Ktoré umožňujú a psychologická rovnováha a primeraná schopnosť prispôsobiť sa meniacemu sa prostrediu, môžu viesť k a výsledok školské zlyhanie ak to nie je opravené včas. V konkrétnom prípade psychomotoriky existujú vyšetrenia, ktoré sa týkajú existencie manifestu ťažkosti s učením ako dyslexia, dysgrafia, expresívne jazykové poruchy alebo aritmetický výpočet, ktoré sú odvodené od problémov v zmyslová integrácia alebo deficity vo vizuálnej alebo sluchovej (a telesnej, nepriamej) vnemovej organizácii systému individuálne.

Globálnejšie konformácia osobnosti a inteligencie Vychádzajú tiež z adekvátnej štruktúry „Ja“ odlíšenej od „vonkajšieho sveta“, ktorá si vyžaduje správnu asimiláciu obsahu súvisiaceho s psychomotorickými schopnosťami, ktoré to umožňujú. To je tiež porovnateľné s dosiahnutím uspokojivého psychofyziologického vývoja, pretože koordinácia a Úspešné uskutočnenie fyzických pohybov jednotlivca je jedným z účelov, na ktorých sa pracuje v Psychomotricite.

Dôležitosť globálneho vývoja u detí

K uvedenému všetkému a ako zhrnutiu možno povedať, že potreba výučby psychomotorického obsahu vo vzdelávaní vo veku raného detstva spočíva v uľahčení rozsah komplexného a integrálneho rozvoja dieťaťa (fyzická -motorová koordinácia-, afektívna, sociálna, intelektuálna), pri budovaní vlastnej identity, pri podpore sebauvedomenia seba samého, v uprednostňovanie osvojovania školského vzdelávania a dosiahnutia uspokojivých sociálnych vzťahov (zvýšená konkurencia lingvistika), pri osvojovaní dostatočnej kompetencie autonómie, sebestačnosti, sebapoňatia atď., a pri rozvoji afektívnych a emotívny

Bibliografické odkazy:

• Lázaro, A. (2010). Nové skúsenosti v psychomotorickej výchove (2. vydanie prepracované a rozšírené). Ed. Miras: Zaragoza.

• Llorca Llinares, M. (2002). Edukačný návrh prostredníctvom tela a pohybu. Ed Aljibe: Malaga.