Sociálne zručnosti v detstve: aké sú?

V poslednej dobe sa zvyšuje povedomie o dôležitosti, ktorá sa prisudzuje osvojovaniu adaptívnych sociálnych zručností počas prvých rokov ľudského života.

Všeobecne, bolo možné demonštrovať, ako tento typ talentu podmieňuje budúce fungovanie na sociálnej aj psychologickej úrovni jednotlivca. Dalo by sa povedať, že vplyv je obmedzený na všetky dôležité oblasti človeka: profesionálnu, akademickú, medziľudskú a osobnú oblasť.

Pojem sociálne zručnosti

Kôň v roku 1986 definuje pojem sociálne zručnosti Čo súbor správaní, ktoré jednotlivec vykonáva v interpersonálnom kontexte, v ktorom vyjadruje pocity, postoje, želania, názory alebo práva spôsobom primeraným situácii, rešpektujúcemu toto správanie iných a kde všeobecne rieši okamžité problémy situácie a zároveň znižuje pravdepodobnosť ich výskytu problémy.

Existuje viac konkrétnych druhov správania, ktoré možno zahrnúť do kategórie sociálnych zručností. Jednoduchá klasifikácia rozlišuje dve hlavné hlavné oblasti: verbálne správanie a neverbálne správanie. Každá z týchto kategórií pozostáva z rôznych konkrétnejších dimenzií

Neverbálne správanie: gestá, tiky, gestá ...

Pokiaľ ide o neverbálne aspekty komunikácie Môžu sa hodnotiť tieto premenné: výraz tváre (ktorý označuje úroveň záujmu a / alebo porozumenia správy prenášanej účastníkom rozhovoru), vzhľad (užitočný pri vyjadrení emócie), držanie tela (popisuje postoj, emocionálny stav a pocity seba a ostatných), gestá (zvyšujú alebo nahrádzajú význam prenášanej správy), blízkosť a kontakt fyzické (obidve odrážajú typ vzťahu a väzby medzi účastníkmi - približujú sa alebo sa vzďaľujú -), hlasové signály (tón aj hlasitosť, rýchlosť, pauzy, plynulosť, atď. modulujú význam vyjadrenej verbálnej správy) a hlavným sa stáva osobný vzhľad (ktorý poskytuje informácie o záujmoch a vlastných príbuzných).

Slovné správanie: to, čo vyjadrujeme jazykom

Na druhej strane verbálne správanie Používa sa na komunikáciu ako kognitívnych aspektov (ako sú myšlienky, úvahy, názory alebo nápady), tak aj emócií resp pocity. Umožňuje tiež hlásiť minulé udalosti, požadovať informácie, odôvodniť názor atď.

Pri tomto type správania je relevantné vziať do úvahy vplyv faktorov, ktoré súvisia so situáciou, v ktorej produkuje správu o vlastnostiach účastníkov rozhovoru, ako aj o cieľoch, ktoré sa majú dosiahnuť pomocou uvedených informácie. Základná požiadavka na úspech komunikačného procesu spočíva v tom, že je potrebné, aby odosielateľ a príjemca zdieľali kód (jazyk), prostredníctvom ktorého sa toto verbálne správanie uskutočňuje.

Učenie sa sociálnym zručnostiam v ranom detstve

Presnejšie, učenie sociálnych zručností je v prvých rokoch života podstatne dôležitejšie Pretože sú to procesy predškolskej a základnej školy, keď sa začínajú procesy socializácie dieťaťa.

Tieto prvé sociálne skúsenosti určia spôsob, akým bude mať dieťa vzťah k svojim rodičom a iným príbuzným, rovesníkom a iným osobám, ktoré sú viac alebo menej vzdialené od jeho sociálneho prostredia. Pre dosiahnutie adekvátneho emočného a kognitívneho rastu a procesu vývoja je nevyhnutné aby dieťa získalo behaviorálne smernice, ktoré mu umožňujú dosiahnuť ciele na úrovni osobné (sebavedomie, autonómia, schopnosť rozhodovať a zvládanie), ako aj na medziľudskej úrovni (vytváranie zdravých priateľských, romantických, rodinných, profesionálnych vzťahov, spolunažívanie v spoločnosti atď.).

Ďalším dôvodom, ktorý motivuje zdôrazniť dôležitosť konkrétneho pridelenia časti výučby na zdokonalenie sociálnych schopností v etapách skorá je mylná a tradičná široko rozšírená koncepcia domnievania sa, že tento druh talentu je asimilovaný automaticky s prechodom počasie. V dôsledku tejto viery sa znižuje dôležitosť zdôrazňovania tohto typu učenia. a následne dieťa nakoniec nebude internalizovať tieto aspekty, ktoré sú pre jeho vývoj také dôležité.

Nakoniec to dieťaťu umožňuje vedomie, že ste kompetentní v oblasti sociálnych zručností schopnosť hlbšie a úplnejšie asimilovať iné typy kapacít, ako sú intelektuálne alebo iné poznávacie.

Čo je príčinou deficitu sociálnych zručností detí?

Deficit správania v oblasti riadenia sociálnych zručností môže byť spôsobený týmito príčinami:

• Deficit zručností všeobecne: motivované absenciou jeho získania alebo prejavom nevhodného sociálneho správania.
• Podmienená úzkosť: tvárou v tvár minulým averzným skúsenostiam alebo pozorovacím učením prostredníctvom malého modelu ak je to vhodné, môže osoba vykazovať vysokú úroveň úzkosti, ktorá jej bráni v odpovedi na túto otázku adaptívny.
• Zlé kognitívne hodnotenie: keď jednotlivec predstavuje a sebaponímanie Negatív v kombinácii s pesimistickým kognitívnym fungovaním sa môže vyhnúť vykonaniu určitých krokov, pretože spochybňuje vlastnú kompetenciu v takejto situácii. Aby sa zabránilo nepohodliu spôsobenému týmto sebahodnotením, dieťa sa vyhne takémuto správaniu.
• Nedostatok motivácie konať: ak nedôjde k následku po vykonaní primeraného sociálneho správania resp je pre jednotlivca neutrálne, takéto správanie stratí svoju posilňujúcu hodnotu a prestane byť byť vydané.
• Subjekt nevie rozlišovaťOdpoveď: Zoči-voči neznalosti asertívnych práv, ktoré musí mať každý človek, nemôžu rozlišovať, či sú alebo nie sú v danej situácii porušované. Preto nebude vydávať toto spoločensky kompetentné a asertívne konanie.
• Obmedzujúce environmentálne prekážky: Ak prostredie sťažuje otvorené prejavovanie primeraného sociálneho správania, toto Zvyčajne sa nevyskytujú v takomto kontexte (najmä v autoritárskom, ovládajúcom a nekontrolujúcom rodinnom prostredí). afektívny).

Dospelý ako model učenia sa sociálnych zručností detí

Ako uvádza Bandurove teórie učenia a ďalší odborníci, dva sú základnými prvkami procesu výučby.

Prvý faktor sa týka typu následkov a ich časovej nepredvídateľnosti po vydaní konkrétneho správania. Ak po správaní nasleduje príjemný následok, má tendencia k častejšiemu správaniu, zatiaľ čo v prípade že dôsledok správania je nepríjemný a náhodný, bude mať tendenciu takéto znižovať alebo vylučovať správanie.

Druhá premenná sa týka reprodukcia správania z pozorovania modelov správania alebo referentov.

Pretože toto sú hlavné zdroje, ktoré motivujú k behaviorálnemu učeniu, je to veľmi charakter postojov a kognitívno-behaviorálna typológia dospelých pedagógov. Tieto čísla sú zodpovedné za uplatňovanie určitých dôsledkov na správanie, ktoré vydávajú tí najmenší a predstavujú modely, ktoré budú slúžiť ako referencia pri výkone správania detí.

Vzdelávacie kľúče v oblasti sociálnych zručností

Pri tomto všetkom by sa malo vziať do úvahy, že z dôvodu prvého aj druhého prípadu sú to ich postupy by malo byť vhodné zabezpečiť, aby sa dieťa naučilo kompetentný repertoár správania a uspokojivý. Konkrétne, Existujú štyri základné postoje, ktoré musia dospelí zaujať, aby dosiahli uvedený účel:

• Ponúknite vhodný model: postava modelu musí neustále vykonávať príslušné behaviorálne repertoáre, pretože ak to dieťa pozoruje rozdiely v správaní v závislosti od situácie alebo účastník rozhovoru nebude schopný správne internalizovať, ktorý z nich bude uplatňovať, kde a ako. Na druhej strane je potrebné vziať do úvahy, že deti sú tiež náchylné na kopírovanie správania neprispôsobenia pozorované v modeloch, ak sa vykonávajú v skutočnom kontexte v a obvyklý. Referenčné čísla musia preukazovať spôsobilosť vyjadrovať vlastný názor a pocity, dávajte žiadosti, presadzujte sa na základe ich uhla pohľadu a nevhodné verbalizácie spravodlivo a odmietajte úctivý.
• Posúďte pozitíva: Ako už bolo uvedené vyššie, je potrebné, aby príslušné správanie malo tendenciu zvyšovať svoju frekvenciu Je zásadné odmeniť vydavateľa takejto akcie s pozitívnym a podmieneným následkom pre počasie. Početné štúdie ukazujú, že najúčinnejšia metodika zo štyroch princípov kondicionovania je pozitívne posilnenie pracovník (pozitívne / negatívne posilnenie a pozitívne / negatívne tresty), vo väčšej miere ako kritika alebo ohrozenie správania nedostačujúce. Rovnako dôležitým aspektom je ponúknuť dieťaťu možnosť autonómne vykonávať správanie, ktoré je sa považuje za vhodné, vrátane počiatočných momentov, v ktorých táto akcia nebola úplne vykonaná v a správne. Opakovaný postup zabezpečí zlepšenie správania, preto sa neodporúča, aby model pripravil dieťa o tento samostatný postup.
• Uľahčiť výcvik rozdielneho myslenia: učenie ako zvyk myšlienka, že v mnohých prípadoch existuje jediné riešenie riešenia určitého problému, môže uľahčiť: vytváranie a rozvoj tvorivých kapacít, ako aj aktívne zvládanie možných nepriaznivých udalostí alebo udalostí v oblasti dostať sa cez.
• Poskytnite príležitosti, ktoré uľahčujú prax HHSS: čím rozmanitejšie situácie bude dieťa musieť zvládnuť, tým väčšiu konkurenciu bude mať pri väčšom počte sociálnych situácií. Vnútornou charakteristikou sociálnych situácií je ich spontánnosť, s ktorou budú uľahčiť dieťaťu začatie procesu odlišného uvažovania predtým uvedené.

Niekoľko záverov

Na záver možno z toho vyvodiť detskú fázu treba chápať ako veľmi citlivé obdobie na získanie väčšiny poznatkov.

HHSS sa stal radom základných kapacít, ktoré je možné umiestniť na rovnakej úrovni (a dokonca aj vyššie) ako iné učňovské školy. inštrumentálne, ako napríklad jazykové alebo matematické schopnosti, pretože vývoj a emocionálna stabilita jednotlivca vo vzťahu osoba v neskorších fázach života sa bude odvodzovať od konsolidácie repertoáru adaptívnych sociálnych zručností počas období iniciálky.

Učebné teórie ukazujú, ako sa veľká časť učenia prenáša pozorovaním a napodobňovaním modelov. Na základe tohto predpokladu, dMalo by sa zdôrazniť zásadné postavenie, ktoré pripadá hlavným socializujúcim osobnostiam počas detstva: rodičia a pedagógovia. Obe strany preto musia mať dostatok a adekvátne zdroje na uskutočnenie pozitívneho a prospešného modelovania príjemcu počas jeho dozrievania.

Bibliografické odkazy:

• Bandura, A. (1999a). Sociálna kognitívna teória osobnosti. In L. Pervin & O. John (Eds.), Handbook of osobnosti (2. vydanie, Pp. 154–196). New York: Guilford.
• Kôň, V. (1993): Manuál terapeutických techník a modifikácia správania. Madrid: XXl storočie.
• Kôň, V. (1983). Príručka k tréningu a hodnotenie sociálnych zručností. Madrid: XXI. Storočie.