Vplyv evokácie na učenie: čo to je a ako to funguje

Všetci sme boli študenti a vieme, aké namáhavé môže byť štúdium na skúšku. Je normálne, že sa pri otváraní knihy a kontrole obsahu, do ktorého vstúpite, cítite leniví, pretože tento čas chceme venovať zábavnejším veciam.

Medzi klasickými technikami, ktoré sme všetci niekedy používali na zapamätanie učebných osnov, musíme prečítať a znovu prečítať a vytvoriť ďalší prehľad a zhrnutie. Myslíme si, že koľkokrát sme to videli, tým viac si to uchováme.

Čo však robiť, ak si namiesto čítania a opätovného čítania precvičíme zapamätanie obsahu? Nakoniec, pri klasických skúškach si z nás zapamätajú, čo sme sa naučili, a písomne ​​ich vystavia.

Potom poďme zistiť, aký je vplyv evokácie na učenie a prečo môže byť táto technika najužitočnejšia pri štúdiu na skúšku.

• Súvisiaci článok: „Pedagogická psychológia: definícia, pojmy a teórie“

Aký je vplyv evokácie na učenie?

Existuje veľa druhov študijných techník. Existujú študenti, ktorí takmer obsedantne zapisujú každé zo slov, ktoré učiteľ povie v triede. Iní si radšej vezmú knihu a podčiarknu ju značkami všetkých farieb, každá pre iný typ údajov.

Je tiež bežné, že študenti urobia obrysy a zverejnia ich na stránkach, aby si rýchlo všimli, o čom je táto hodina. Drvivá väčšina však dáva prednosť jednoduchému čítaniu programu a verí, že čím viac čítaní, tým viac sa ich uchová v pamäti.

Všetky tieto postupy zahŕňajú rôzne stupne úsilia. Je zrejmé, že zhrnutie a naznačenie sú zložitejšie úlohy, ako len čítanie a opakované čítanie. Ale čo všetky tieto techniky majú spoločné to, že kontroluje daný obsah, ale jeho pamäť, jeho vyvolanie sa nepraktizuje. Keď čítame alebo vytvárame diagramy, znovu sa vidíme v agende, nevyvíjame však kognitívne úsilie, ktoré spočíva v uskutočňovaní naše svedomie, čo sme sa údajne naučili, aj keď to budeme musieť urobiť v deň skúška.

Súčasťou štúdie by malo byť aj vyvolávanie. Precvičovaním návratu nášho vedomia k tomu, čo sme videli na hodine alebo čo sme čítali v knihách, sa skutočne pripravujeme na deň skúšky. Tradičné skúšky, teda také, na ktorých sa nám predkladá vyhlásenie, ktoré musíme vystaviť to, čo sa v ňom žiada, sú skôr cvičenia evokácie, než aby sme ukázali, že sme získali vedomosti. Možno sme lekciu čítali znova a znova, ale je zbytočné, ak v deň skúšky vyprázdnime test a nedokážeme túto informáciu získať.

Ako sa učíme?

Ak chcete povedať, že sme sa naučili obsah triedy, je potrebné, aby prebehli nasledujúce tri procesy:

• Kódovanie: získajte informácie.
• Úložisko: uložte informácie.
• Evokácia: schopnosť získať ju, s vodítkami alebo bez nich.

Prevažná väčšina praktík študentov zostáva v prvých dvoch procesoch a veľmi čiastočne môžu viesť k tretiemu. Keď sme v triede alebo keď čítame predmet prvýkrát, vykonáme prvý proces, teda proces kódovania. Prirodzene, tento proces bude prebiehať lepším alebo horším spôsobom na základe rôznych faktorov, ako je napríklad naše vzrušenie (stav upozornenie), aké zaujímavé sa nám hodina javí alebo či sme už vedeli niečo, čo súvisí s tým, čo sa v nej učíme okamih.

Potom vykonáme druhý proces, skladovanie. Toto úložisko môžeme urobiť veľmi pasívnym spôsobom, ako by to bolo čítaním a opätovným čítaním učiva. Môžeme to urobiť aj prostredníctvom diagramov a súhrnov. Skutočne nie je úplne nesprávne tvrdiť, že čím viac čítaní, tým viac informácií sa pravdepodobne uloží, ale to nezaručuje, že si ich zapamätáme. Ak by sme porovnali kódovanie a ukladanie s počítačovým svetom, prvý by zahŕňal vytvorenie nového dokumentu a druhý by ho jednoducho uložil do pamäte PC.

Problém väčšiny techník, pokračujúcich v počítačovej metafore, spočíva v tom, že efektívne zahŕňajú vytvorenie daného mentálneho dokumentu a uložíme to niekde do pamäte nášho mozgu, ale nevieme kam. Nevieme, v ktorom priečinku hľadať tento dokument, alebo či sa tento priečinok nachádza v inom priečinku. Tieto techniky slúžia na vytvorenie dokumentov, ale nie na vytvorenie mentálnej cesty, ktorú musíme urobiť, aby sme k takýmto dokumentom dospeli. Stručne povedané, naučiť by sa bolo vytvoriť dokument, bezpečne ho uchovávať a vedieť, ako ho v prípade potreby obnoviť.

V súvislosti s rovnakým porovnaním môžeme zdôrazniť, že pri mnohých príležitostiach je to zabudnutie alebo pocit Nie je to preto, že by uložené informácie zmizli, ale preto, že bez nich nie sme schopní ich obnoviť koľaje. Keď sme na počítači a nevieme, ako sa dostať k dokumentu, hľadáme to samotný program na vyhľadávanie súborov a súborov a verí, že vložíme kľúčové slovo, ktoré nám dáva on.

Naša myseľ sa však v tomto okamihu líši od pamäte počítača. Aj keď videnie alebo počutie stopy o obsahu, ktorý sme skontrolovali, nám môže pomôcť zapamätať si ho, táto spomienka môže byť náhodná. Nevyvolávame to samo o sebe, to znamená, že nedosahujeme celý dokument, ale skôr si pamätáme niektoré myšlienky, ktoré viac-menej zostali výraznejšie. Aj napriek tomu na skúškach nedostávame príliš veľa indícií, a práve tu sa chytíme.

• Mohlo by vás zaujímať: „13 druhov učenia: čo sú to?“

Skúška je ako jazda na bicykli

Väčšina z nás vie, ako jazdiť na bicykli, a viac či menej si pamätáme, ako sme sa na ňom naučili jazdiť. Na začiatku by sme nasadli na vozidlo s cvičnými kolesami, aby sme sa naučili šliapať do pedálov. Neskôr boli tieto malé kolieska odstránené a s niekoľkými pokusmi, obavami, stratou rovnováhy a podporou našich rodičov alebo iných blízkych priateľov sa nám podarilo jazdiť na bicykli. To všetko je v podstate skúsenosť, ktorú sme všetci mali, keď sme prvýkrát šli na jednom z týchto harabúrd.

Predstavme si, že stretneme niekoho, kto nám hovorí, že sa tak neučil. Na rozdiel od nás uisťuje, že niekoľko týždňov strávil štúdiom mechanizmu bicykla, pričom videl jeho plány, mechanizmus... kolesá a sledoval, ako jazdia ďalší ľudia, a jedného dňa sedel na vrchu vozidla a zrazu sa už pohyboval s ju. Keď to začujeme, mysleli by sme si, že si robí srandu, čo je najbezpečnejšie. Ako sa naučíte jazdiť na bicykli bez toho, aby ste cvičili?

To isté môžeme to aplikovať na písanie testov. Rovnako, ako sa nebudeme učiť jazdiť na bicykli bez toho, aby sme to predtým vyskúšali, nie budeme schopní odhaliť všetko, čo sme sa v deň skúšky mali naučiť, bez toho, aby sme to najskôr mali cvičil. Je nevyhnutné, aby sme si počas našich študijných stretnutí venovali čas nácviku evokácie, keď sme videli, ako si pamätáme, a to bez potreby vizuálnych a sluchových podnetov.

Klasické skúšky sú dobrým nástrojom na zistenie, do akej miery dokážeme obsah vyvolať. S nimi kódovanie, to znamená získanie informácií alebo ukladanie sa nevyhodnocuje iba jednoducho, teda mať ho niekde v pamäti, ale aj vyvolať. Ak by sme chceli vyhodnotiť iba prvé dva procesy, stačilo by použiť testy s výberom odpovede, ktorých vyhlásenie a jedna z alternatív odpovede boli uvedené doslova tak, ako sú uvedené v knihe.

Evokujte lepšie ako čítajte

Dôvod, prečo tak málo študentov praktizuje evokáciu, je ten, že majú nesprávnu predstavu o tom, čo je učenie. Je bežné, že študenti všetkých vekových skupín vidia, že učenie sa jednoducho znamená pasívne vstrebávanie obsahu v nádeji, že ho magicky na skúšku zvracajú. Ako sme už spomenuli, myslia si to čím viac čítaní alebo diagramov urobia, tým viac bude mať internalizovaný obsah a na oplátku bude pre nich jednoduchšie vrátiť ho späť, čo v skutočnosti nie je tento prípad.

Počas posledných desaťročí sa skúmalo, do akej miery nám nácvik evokácie umožňuje lepšie asimilovať obsah, to znamená naučiť sa ho. Precvičovanie evokácie zlepšuje našu schopnosť načítať ju, a preto zlepšuje spôsob, akým dávame najavo, že ju poznáme. Bolo to vidieť Ak po klasickom študijnom sedení (prečítaní obsahu alebo venovaní pozornosti na hodine) otestujeme svoju pamäť namiesto opätovného načítania obsahu, dosiahneme lepšie výsledky deň skúšky.

Prehraný bez toho, aby ste o tom vedeli

Ako sme spomenuli, existuje len málo študentov, ktorí si evokáciu precvičujú zámerne. Aj keď sú stále menšinou, len málokto to praktizuje, hoci spontánne a bez vedomia toho, do akej miery to posilňuje ich učenie. Robia to ako stratégiu, aby si boli istí, že to vedia, a tým získali mierny pocit pokoja. Nevedia, že si tým precvičujú deň skúšky a navyše zisťujú, aký obsah majú slabší, aby im venovali viac pozornosti.

Dôvod, prečo väčšina z nás nepraktizuje evokáciu pri štúdiu, súvisí s našou motiváciou a sebaúctou, aj keď je to z dlhodobého hľadiska veľmi výhodné. Nepraktizujeme evokáciu, pretože tým skončíme s pocitom frustrácie zistiť, koľko vecí stále nevieme, aj keď je ironické, že je to v našej štúdii veľká výhoda, pretože nám pomáha vyhnúť sa plytvaniu časom prehliadaním vecí, ktoré už vieme, a sústredením sa na to, čo ešte nemáme Samozrejme.

Je to kvôli tomuto pocitu frustrácie, že priemerní študenti dávajú prednosť opakovaniu hodiny. Okrem malého kognitívneho úsilia spojeného s touto úlohou pri prezeraní obsahu, ktorý už je máme zakódované a nejako uložené v našej mysli prichádza pocit familiárnosť. Čítaním spoznávame, čo sme už videli, a máme falošný pocit, že sme sa to naučili, čo nám dáva pocit pokojného myslenia, že obsah úplne asimilujeme, čo je zriedka pravda.

Tento pocit známosti môžeme vidieť na študentoch hneď po ukončení skúšky. Keď ho doručia, opustia učebňu a začnú medzi sebou hovoriť o tom, čo sa stalo trochu sadomasochistickým činom. Nie je nezvyčajné vidieť, ako je spolužiak prekvapený, keď iný povie, čo mal na skúšku dať, so znepokojením hovorí: „Ale ja som to vedel!“ To, čo sa práve stalo, je, že rozpoznal, o čom jeho partnerka hovorila, ale v čase skúšky to nedokázal vybaviť. Bolo to na nejakom temnom mieste v jeho mysli, ale nedokázal to dosiahnuť.

Pokračovať

V učebniach sa dnes používa veľa študijných techník. Každá z nich zahŕňa investovanie iného kognitívneho úsilia, času a zdrojov. Účinok evokácie na učenie je však najpriaznivejší zo všetkých, pretože zahŕňa nácvik toho istého ako Uskutoční sa to v deň skúšky, to znamená zapamätanie si obsahu, ktorý je uvedený v tomto pracovnom hárku, bez vizuálnych alebo zvukových stôp. papier.

Čítanie, opätovné čítanie, obrys, zhrnutie, podčiarknutie atď. Môže byť užitočné, ale neposkytuje nám istotu, že to, čo vidíme v okamihu, keď robíme kontrolu, budeme vedieť, ako vyvolať deň skúška. To je dôvod, prečo evokácia Mala by to byť technika, ktorá je vždy prítomná na našich študijných programoch, pretože nás núti dokončiť celý proces učenia: kódovanie, ukladanie, vyvolanie. Okrem toho nám umožňuje vidieť, čo to je, že sme sa ešte nenaučili, pretože ak si teraz nebudeme vedieť spomenúť, nebudeme si to pamätať v deň skúšky.

Bibliografické odkazy:

• Björk, R. TO. (1994). Pamäť a premena na pamäti pri výcviku ľudí. In: J. Metcalfe a A. Shimamura (Eds.), Metakognícia: Vedieť o vedieť. Cambridge: MIT Press, s. 185-206.
• Karpicke, J. a Roediger, H. (2008). Kritický význam vyhľadávania pre učenie. Science, 319, 966-968.
• Karpicke a kol., (2009). Metakognitívne stratégie pri učení študentov: Precvičujú študenti vyhľadávanie, keď študujú samostatne? Pamäť, 17 (4), 471-479.
• Karpicke, J. (2012). Učenie založené na vyhľadávaní: Aktívne získavanie podporuje zmysluplné učenie. Current Directions in Psychological Science, 21 (3) 157-163.
• Rowland, C. TO. (2014). Účinok testovania verzus restudy na retenciu: Metaanalytický prehľad účinku testovania. Psychological Bulletin, 140, 1432-63.
• Ruiz-Martin, H. (2020) Ako sa učíme? Vedecký prístup k učeniu a výučbe. Španielsko, Graó.